職業(yè)院校混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機制障礙及其改革策略

[摘要]文章指出影響混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機制因素主要有職業(yè)院校評價制度價值定位、促進(jìn)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的制度設(shè)計與支持機制不協(xié)調(diào)、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的激勵機制與制約機制不到位。混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的動力主要有職業(yè)院校深化改革的壓力、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合的現(xiàn)實需要、信息化發(fā)展需要體制機制支持混合學(xué)習(xí)變革。基于此，文章提出推進(jìn)混合學(xué)習(xí)體制機制改革要從制度環(huán)境建設(shè)、教師能力進(jìn)階機制建設(shè)、輿論協(xié)同機制建設(shè)、激勵機制建設(shè)和保障機制建設(shè)著手，并充分發(fā)揮機制之間的相互配合作用。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí);職業(yè)院校;體制機制障礙

[作者簡介]黃琦（1969- ），女，重慶人，重慶市女子職業(yè)高級中學(xué)，高級講師。（重慶 400026）

[基金項目]本文系2012年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研課題“中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的實踐研究”的研究成果之一。（課題編號：231231）

[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）16-0106-06

在教育信息化背景下，混合學(xué)習(xí)憑借其融合實體教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的雙重屬性，以及顯著的學(xué)習(xí)效果，引起了教育界人士的廣泛關(guān)注，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。如何充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在提升教學(xué)質(zhì)量方面的優(yōu)勢，突破現(xiàn)有機制體制障礙，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)的順利開展，是教育工作者需要研究的重要課題。

一、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機制障礙

1.職業(yè)院校評價制度的價值定位是混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機制建設(shè)的理念障礙。在現(xiàn)有大學(xué)生存環(huán)境中，學(xué)校排名和專業(yè)學(xué)科排名是社會關(guān)注的重點，其科研產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量是評價學(xué)校和專業(yè)學(xué)科的核心指標(biāo)，也是決定性因素。這種價值邏輯的大學(xué)評價制度，造成了科研與教學(xué)的失調(diào)，教師相對更重視科研工作。從筆者觀察來看，教師教學(xué)工作按照“學(xué)徒期觀察”，即學(xué)生時代從課堂學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，嚴(yán)重缺乏教學(xué)反思和教學(xué)改革意識。混合學(xué)習(xí)的介入改變了課堂結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)在教師面前的是嶄新的課堂、互動的交互、全新的學(xué)生。從混合學(xué)習(xí)的定義能大致觀察到混合學(xué)習(xí)的形態(tài)，混合學(xué)習(xí)是一種正式的教育方式，學(xué)習(xí)者可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，獲取部分教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自身在一定程度上可以控制學(xué)習(xí)時間、地點、路徑和進(jìn)度。混合學(xué)習(xí)對課堂形態(tài)的改變，意味著對教師的教學(xué)技能要求也發(fā)生了根本性變化。這種網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)構(gòu)需要教師具有更多的教學(xué)智慧，在推動混合學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式時，有部分教師不理解、不適應(yīng)甚至不認(rèn)同，具體表現(xiàn)為研究較少、能力有限、教學(xué)改革經(jīng)驗不足。

2.混合學(xué)習(xí)發(fā)展的制度設(shè)計與支持機制不協(xié)調(diào)。第一，教師研修制度不利于混合學(xué)習(xí)所需要的知識能力更迭。從現(xiàn)有的教師研修制度來看，教師教學(xué)能力進(jìn)階平臺主要有以下幾個方面：一是各省市的公需科目學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一般以在線學(xué)習(xí)為主，具有強制意義，對有職稱晉升需求的教師有較強的束縛力。從實施效果來看，其面向大眾的創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)與教師的技能進(jìn)階需求存在較大的差距。二是教師自愿參加的各種講座。這種學(xué)習(xí)需要極大的自控力，與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺提供的資源有極大的相關(guān)性。一般而言，辦學(xué)資源豐富、辦學(xué)能力強的學(xué)校講座較多。反之，邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)院校要獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)知識分享的講座，則需要更多的成本。三是教育教學(xué)改革研修。這種形式的主要載體是教育管理部門或者教師發(fā)展中心擬定的教育教學(xué)改革項目，通過對教育教學(xué)改革項目的研究，更新和跟進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)觀念。這種研修需要建立在教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)之上，具有一定的局限性。

從教師教學(xué)技能研究平臺來看，研修制度對混合學(xué)習(xí)的技能研修缺乏針對性，不利于混合學(xué)習(xí)所需要的教師技能進(jìn)階。混合學(xué)習(xí)不僅要實現(xiàn)教育與技術(shù)的緊密聯(lián)系，也要引領(lǐng)學(xué)生選擇資源、整合資源和學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成知識內(nèi)化與結(jié)構(gòu)完整化，關(guān)注混合學(xué)習(xí)中學(xué)生完整生命的實現(xiàn)。同時，混合學(xué)習(xí)還要求教師具有覺者精神，只有充分發(fā)揮教師的自覺能動性，才能真正駕馭混合學(xué)習(xí)課堂。

第二，教師工作量管理辦法難以支持教師在混合學(xué)習(xí)工作中的持續(xù)投入。我國職業(yè)院校實施了基本工作量制度，通常稱之為額定工作量，旨在保證日常教學(xué)工作的正常運行，如將績效工資與教師額定教學(xué)工作量掛鉤，并在職稱晉升等方面形成規(guī)制，只有完成了基本工作量才能參與職稱和職級的晉升。盡管不同學(xué)校的額定工作量有所區(qū)別，但財政較為寬裕、辦學(xué)水平較高的學(xué)校，教師的工作量相對較低。職業(yè)教育需要教師投入大量精力才能完成額定的工作量。教師要參與混合學(xué)習(xí)的改革，勢必會引起精力的重新分配，如需要投入精力適應(yīng)混合學(xué)習(xí)教學(xué)形態(tài)，教師的心理和意識也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。在工作量管理制度下，職業(yè)院校尤其是條件相對較差的院校，教師難以持續(xù)地保持精力來應(yīng)對混合學(xué)習(xí)的發(fā)展;而教師資源比較充足的名校，其教師額定教學(xué)工作量相對較小，有充裕的精力研究相關(guān)教學(xué)問題，其教學(xué)改革意識也更為敏銳。

第三，混合學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)制度不健全，導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指在學(xué)習(xí)過程中“有指導(dǎo)的教學(xué)會話”①，包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的直接支持（教材、教師、學(xué)習(xí)空間等）、輔助支持（學(xué)習(xí)策略、輔助學(xué)習(xí)材料等）和間接支持（對學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)所需要的經(jīng)濟(jì)支持、學(xué)習(xí)過程中的心理咨詢、學(xué)習(xí)工具的租用等），以促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動力，克服因?qū)W習(xí)導(dǎo)致的孤單情緒，更好地完成學(xué)習(xí)過程。混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)制度是指在混合學(xué)習(xí)中，為保證混合學(xué)習(xí)的順利開展，要求教師為學(xué)習(xí)者提供各類學(xué)習(xí)的直接支持、輔助支持和間接支持。由于混合學(xué)習(xí)將部分學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移至在線平臺，學(xué)習(xí)支持服務(wù)則更為重要，涵蓋了混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、過程性材料準(zhǔn)備、克服學(xué)習(xí)孤獨感等多個因素。目前，我國職業(yè)院校的學(xué)習(xí)支持服務(wù)制度尚不健全，教師還沒有意識到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性，以致混合學(xué)習(xí)的教育效果有待提高。

第四，尚未建立在線學(xué)習(xí)資源共享機制，阻礙了混合學(xué)習(xí)的有效開展。“資源共享是指通過信息與通信技術(shù)向教育者與學(xué)習(xí)者提供的，基于非商業(yè)用途，可被免費查詢、參考或應(yīng)用的各種教育類資源。”②在線學(xué)習(xí)資源的共享機制是指為職業(yè)教育者提供的在線學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)控制機制、質(zhì)量管理機制和收益回報機制，是健全在線學(xué)習(xí)供給體系的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)狀來看，海量的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)資源已經(jīng)建立起來，資源建設(shè)者和資源產(chǎn)權(quán)擁有者也具備了開放意識，樂于參與共享機制，但由于缺乏相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)退機制、分層標(biāo)簽等，導(dǎo)致大量的在線學(xué)習(xí)資源無法參與混合學(xué)習(xí)，影響了混合學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

3.混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的激勵機制與制約機制不到位。第一，混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)沒有得到輿論體系的充分支持。MOOC在誕生初期，得到了主流媒體的大力宣傳，如《光明日報》《中國教育報》《人民日報》等主流媒體進(jìn)行了大量報道;國外的MOOC報道則在資本市場的推動下，幾乎覆蓋了主要的大型媒體。混合學(xué)習(xí)由于缺乏專業(yè)的組織機構(gòu)，其運行的主要范圍是學(xué)校相關(guān)人員，是教育本體內(nèi)部的自發(fā)推動，是發(fā)源于部分學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人和研究者的實踐，沒有得到輿論體系的大力支持。

第二，混合學(xué)習(xí)缺失激勵機制。“激勵機制指的是用激勵的手段，通過激勵的功效調(diào)動解決問題的積極性，進(jìn)而影響事務(wù)的整體功能”③。對教師而言，混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)并不影響其職稱、報酬等自身利益，尤其是改革沒有全面推開時，大部分教師沒有積極主動參與混合學(xué)習(xí)的改革過程，以致不參與改革是常態(tài)，而參與改革者則要耗費更多的精力規(guī)避與不改革者之間的對立，進(jìn)而出現(xiàn)大部分教師用沉默抵制混合學(xué)習(xí)改革。在學(xué)校層面，尚未形成有效的激勵機制，教師參與混合學(xué)習(xí)的積極性有限，大部分教師處于觀望狀態(tài)。

二、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機制改革動力分析

1.職業(yè)院校深化改革的壓力。隨著人們對創(chuàng)新價值的理解，職業(yè)教育正面臨著巨大的改革壓力。轉(zhuǎn)變教育理念、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、改革職業(yè)院校自身管理體制等是職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的具體手段。從更深層次而言，職業(yè)院校需要從學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革回應(yīng)教育改革的壓力。“在信息化大潮中，課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)，只有實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變化才能改變教育系統(tǒng)最為重要的結(jié)構(gòu)性變革”④，即只有信息技術(shù)與課程的深層次整合，才能實現(xiàn)信息技術(shù)對教育教學(xué)的變革性改變。從結(jié)構(gòu)上而言，混合學(xué)習(xí)整合了多種媒體、多種學(xué)習(xí)方式和多種教學(xué)方式，是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢”“是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升”⑤。職業(yè)院校應(yīng)通過混合學(xué)習(xí)的理念和實踐路徑設(shè)計更為科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，營造與課程深度融合的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)交互。

2.在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合的現(xiàn)實需要。在MOOC影響下，學(xué)生原本封閉的視野更加開放，他們有多種途徑進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師的知識權(quán)威正在逐漸弱化。教師應(yīng)以坦然的心態(tài)面對，將信息技術(shù)資源作為課堂教學(xué)的支撐，將各類優(yōu)質(zhì)資源通過在線學(xué)習(xí)的方式整合進(jìn)課堂，并輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合，不斷提升教育教學(xué)效果。

3.信息化發(fā)展需要體制機制支持混合學(xué)習(xí)變革。隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)者們提出了數(shù)字土著的概念。數(shù)字土著是指“出聲即伴隨電腦、視頻、因特網(wǎng)等數(shù)字化環(huán)境的人”⑥，“他們習(xí)慣迅速接受信息并處理多頭任務(wù)，喜歡各種場景轉(zhuǎn)化的生活。”⑦因此，職業(yè)院校要深入思考人才培養(yǎng)的時代特殊性，回應(yīng)數(shù)字化時代的人才培養(yǎng)要求，接受他們的數(shù)字化生活習(xí)慣。這種外在壓力與人才培養(yǎng)的社會輿論形成了教師參與混合學(xué)習(xí)的邏輯壓力，教師只有積極研究混合學(xué)習(xí)的運行特征與自身職業(yè)的適應(yīng)性程度，才能不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

三、職業(yè)院校推進(jìn)混合學(xué)習(xí)的體制機制改革策略

1.營造適應(yīng)混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的制度環(huán)境。混合學(xué)習(xí)的改革涉及方方面面。例如，支持課堂的混合學(xué)習(xí)空間構(gòu)建等涉及物質(zhì)條件的支持，需要建立相應(yīng)的教學(xué)資源以及影響教學(xué)資源向混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的制度;混合學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的變化，與現(xiàn)有的課堂紀(jì)律管理存在一定的沖突;混合學(xué)習(xí)的評價方式，與傳統(tǒng)以知識習(xí)得為標(biāo)準(zhǔn)的課堂評價存在較大的區(qū)別。

第一，用改革的價值取向引領(lǐng)職業(yè)院校的制度建設(shè)。我國職業(yè)教育與先進(jìn)的智能化生產(chǎn)密切相關(guān)，與國家競爭力和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，教師要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者狀態(tài)，制定科學(xué)合理的評價制度，并按照職業(yè)教育的生成邏輯，形成一套與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的職業(yè)院校評估體系，以強化教學(xué)的核心地位和關(guān)鍵性作用。

第二，要完善混合學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件和教學(xué)規(guī)范，以形成適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的實施體制。混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)涉及各方面的制度，應(yīng)在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上形成頂層設(shè)計，構(gòu)建物質(zhì)條件保障和教學(xué)規(guī)范的系列支持，并注重制度之間的協(xié)同和相互支持，逐漸形成關(guān)注學(xué)習(xí)者需求和現(xiàn)實條件，以混合學(xué)習(xí)推動為核心目標(biāo)的制度體系。制度系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)至關(guān)重要，在推進(jìn)混合學(xué)習(xí)過程中，部分職業(yè)院校由于缺乏協(xié)同制度，出現(xiàn)了系統(tǒng)失調(diào)甚至相關(guān)制度沖突的現(xiàn)象。因此，有研究者指出，“一個領(lǐng)域中特定制度的安排，如果能在相鄰領(lǐng)域存在著一套與之兼容或匹配的制度安排，會提高制度的回報”⑧。

2.建立教師混合學(xué)習(xí)教學(xué)技能進(jìn)階機制。與教師專業(yè)發(fā)展相比，混合學(xué)習(xí)有所不同，其更注重不同資源的整合、更強化信息素養(yǎng)、更關(guān)注個性化教學(xué)，只有教師在能力上有所突破，才能有效提高混合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能力。具體來說，教師要根據(jù)混合學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)變化，提高混合學(xué)習(xí)的場域設(shè)計能力;要按照混合學(xué)習(xí)的過程變化，提高任務(wù)布置和教學(xué)設(shè)計能力;要熟悉各類混合學(xué)習(xí)的支持性平臺，整合各種技術(shù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動;要利用各類評價手段，強化過程性評價，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持并激發(fā)學(xué)習(xí)動力，以提高學(xué)習(xí)成效。同時，教師還要積極引領(lǐng)社會生活典范，將自身的“正能量”積極傳播給身邊的學(xué)生，這些都要納入教師教學(xué)技能進(jìn)階的考核內(nèi)容，成為教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第一，從時間上給教師做減法。沒有發(fā)展時間，教師不可能完成能力的蛻變。一方面，職業(yè)院校要建立相關(guān)制度，明確參與混合學(xué)習(xí)的教師可以降低額定工作量，給予教師更多的自由時間;另一方面，支持教師的自由選擇，參與混合學(xué)習(xí)的教師，可以更自由地安排自身的行課時間。例如，每年規(guī)定教師額定工作量為280節(jié)次，允許教師在6～7個月的時間內(nèi)完成，這樣教師就可以利用3～4個月的時間進(jìn)行進(jìn)修。

第二，利用教師發(fā)展中心的職能，支持教師的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校要建立專門的教師發(fā)展中心，完善相關(guān)激勵制度，鼓勵其他組織共同參與教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)機制建設(shè)和資源收集，形成教師發(fā)展平臺。混合學(xué)習(xí)需要教師提升整體的教學(xué)能力，只有形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計劃，教師才能完成從混合學(xué)習(xí)技術(shù)到混合學(xué)習(xí)智慧的轉(zhuǎn)變。

第三，重建教研室等基層學(xué)術(shù)組織。教研室是職業(yè)院校組織架構(gòu)中具有特色的組織，既具有一定的行政功能，又是學(xué)術(shù)組織。教研室可以在教師層面將混合學(xué)習(xí)實施過程中的相關(guān)困惑、經(jīng)驗和成效進(jìn)行總結(jié)和分享，并在分享過程中完成經(jīng)驗傳遞，塑造以教研室為平臺的混合學(xué)習(xí)研究與實踐的氛圍，規(guī)避教師因混合學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中個人適應(yīng)性問題導(dǎo)致的自我迷失問題。

3.充分發(fā)揮輿論協(xié)同作用。“輿論是社會對社會問題的共同意見，是社會心理和社會思潮的公開表露。”⑨在混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，輿論具有協(xié)同價值，主要體現(xiàn)在對混合學(xué)習(xí)的引導(dǎo)價值、促進(jìn)價值、監(jiān)督價值和制約價值。引導(dǎo)價值是指通過學(xué)校宣傳工作部門或者是校外媒體對混合學(xué)習(xí)典型案例的報道，推動教師關(guān)注混合學(xué)習(xí)、接近混合學(xué)習(xí)、參與混合學(xué)習(xí)和創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)的行為。促進(jìn)價值是指通過輿論話語權(quán)的把握，對混合學(xué)習(xí)形成的熱點研究和推廣事例進(jìn)行宣傳，以形成大眾輿論，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。監(jiān)督價值是指通過宣傳等輿論系統(tǒng)，塑造正向場域，監(jiān)督混合學(xué)習(xí)的開展。制約價值是通過宣傳體系的話語把控，減少混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的負(fù)面障礙，以保障混合學(xué)習(xí)能按照正向引導(dǎo)的方向發(fā)展。與MOOC等專業(yè)機構(gòu)相比，混合學(xué)習(xí)有目的性地使用輿論的能力和意愿都不突出，其影響力也遠(yuǎn)不如MOOC，但對于職業(yè)院校發(fā)展而言，混合學(xué)習(xí)是最為有效的學(xué)習(xí)方式。目前，MOOC也通過SPOC開展了混合學(xué)習(xí)的實踐。通過分析發(fā)現(xiàn)，MOOC影響力大于混合學(xué)習(xí)理論的主要原因是 MOOC的媒體協(xié)同作用。因此，混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)也應(yīng)發(fā)揮媒體協(xié)同作用，巧妙地利用教師的從眾效應(yīng)，促使教師利用混合學(xué)習(xí)完成日常教學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的熱情。美國學(xué)者對在線學(xué)習(xí)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)“越積極、大規(guī)模的開展在線學(xué)習(xí)的院校，教師的態(tài)度越正向、積極”⑩，這實際上是發(fā)揮了輿論體系的協(xié)同作用。

4.建立有效的激勵機制。職業(yè)院校如果僅依托“敬業(yè)”來要求教師參與新事物，不僅會使教育效果大打折扣，也會增加教師的抵制情緒，浪費可以用于混合學(xué)習(xí)研究的重要力量。混合學(xué)習(xí)的落實需要教師的積極參與，如何有效調(diào)動教師的積極性，形成參與混合學(xué)習(xí)的積極態(tài)度是非常重要的。從人力資源管理角度來講，建立一個蘊含激勵合約的激勵機制，可以有效規(guī)避教師因為自身惰性思想引起的道德風(fēng)險。有效的激勵機制包括身份激勵、行為激勵以及效果激勵。身份激勵是指給予參與混合學(xué)習(xí)的教師以特定的身份，鼓勵其投入混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程。身份激勵是一種非強制性的激勵合約，職業(yè)院校可以通過一定的制約機制，強化身份激勵，如將職稱晉升與參與混合學(xué)習(xí)改革聯(lián)系起來。

行為激勵是指對具體的某種行為予以肯定，激勵教師積極參與混合學(xué)習(xí)的改革。例如，對參與混合學(xué)習(xí)研究和實踐的個體委托專項項目，鼓勵教師在混合學(xué)習(xí)中的先行先試。與身份激勵相比，行為激勵的反饋作用較強，方式更加靈活。

效果激勵是指通過將成績作為表彰要件，鼓勵主體按照表彰的方式進(jìn)行發(fā)展，以獲取教師的身份認(rèn)同而產(chǎn)生作用。混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)中會產(chǎn)生一些典型成績，職業(yè)院校要對混合學(xué)習(xí)研究與實踐中取得的成效予以表彰，這是激勵教師群體的有效時機;通過儀典、發(fā)放獎品和獎勵的方式表彰混合學(xué)習(xí)取得的階段性進(jìn)展，這是一種很好的激勵方式。

總體來說，教師激勵機制的設(shè)計，一方面要考慮對教師有明確的盡職要求，另一方面也要對績效標(biāo)準(zhǔn)與教師態(tài)度予以相應(yīng)的激勵。

5.健全混合學(xué)習(xí)的保障機制。“保障機制是指提供組織所需要的外在條件，以確保主體行為順利推進(jìn)的相關(guān)措施和制度，比如物質(zhì)保障和其他外圍保障”。11在混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，保障機制涉及方方面面，主要承擔(dān)服務(wù)與基礎(chǔ)作用。對體制機制而言，主要包括有效行政的“有序”組織機制、優(yōu)質(zhì)資源的遴選機制、理論研究的支持機制。

第一，有效行政的“有序”組織機制是指在政行體系中，通過權(quán)力體系的構(gòu)建，形成一套有所依托的行政體系，有力地推動混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。一般來說，有效的教育行政包含教育管理者對教育規(guī)律的客觀認(rèn)識。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場域相比，混合學(xué)習(xí)場域所涉及的參與要素更多，“有序”是保持場域正常發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。有效的行政必須是“體現(xiàn)維護(hù)和增進(jìn)公共利益、追求公平公正、堅持民主原則以及重視責(zé)任與義務(wù)”12的行政。也就是要突出人的作用，顯示對人的主觀能動性的積極作用，保障混合學(xué)習(xí)相關(guān)工作者的正當(dāng)利益，確保長效機制的效用。

第二，優(yōu)質(zhì)資源的遴選機制是指混合學(xué)習(xí)要接入各類資源。在現(xiàn)實的資源環(huán)境中，存在不利于資源共享的若干因素，如缺乏資源評價標(biāo)準(zhǔn)、資源準(zhǔn)入條件、資源投入機制、資源分層機制、資源評價機制、資源數(shù)據(jù)收集與共享機制等，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源短缺與海量學(xué)習(xí)資源共存的現(xiàn)實困境。職業(yè)院校要在體制機制上保障優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的產(chǎn)生，通過制定相關(guān)資源標(biāo)準(zhǔn)，建立資源立項、建設(shè)、準(zhǔn)入、使用、評價等各項規(guī)定，健全資源數(shù)據(jù)的共享機制，以促進(jìn)資源的有效流動，支持混合學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

第三，理論研究的支持機制。混合學(xué)習(xí)蘊含了“生成性”的天然基因，是教學(xué)形態(tài)豐富變數(shù)的來源，增加了實施的難度與挑戰(zhàn)，也是激發(fā)教師智慧的有效辦法，同時也需要更多的理論與實踐案例的支持。從體制機制建設(shè)角度來說，混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要持續(xù)發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，對相關(guān)的理論研究要予以充分的支持。例如，在科研立項中提高教學(xué)學(xué)術(shù)的立項比例、提高教改課題的研究經(jīng)費、支持各類教學(xué)團(tuán)隊和科研創(chuàng)新團(tuán)隊對混合學(xué)習(xí)的研究、鼓勵有條件的學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的研究中心，從而為混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，幫助教師全面提升混合學(xué)習(xí)教學(xué)能力。

四、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新、開放、智慧等特性，職業(yè)院校要保持有序與創(chuàng)新的平衡，形成內(nèi)外融通機制，將制度的利益取向向人的發(fā)展尤其是學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)是一個系統(tǒng)工程，各個制度與機制的建設(shè)要相互配合，充分發(fā)揮協(xié)同作用。同時，職業(yè)院校還要根據(jù)發(fā)展需要不斷調(diào)適混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略，以營造良好的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

[注釋]

① 吳南中.基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC支持服務(wù)特質(zhì)與形成研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（12）：50.

② 田季生，孔令軍.遠(yuǎn)程教學(xué)資源區(qū)域共建共享：現(xiàn)實形態(tài)與精神重構(gòu)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（2）：47.

③ 孫綿濤.教育現(xiàn)象的基本范疇研究[J].教育研究，2014（9）：12.

④ 何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J].教育研究，2015（11）：77.

⑤何克抗.“混合”：通向未來之路——何克抗教授談教育技術(shù)發(fā)展新動向[N].中國教育報，2004-01-05（5）.

⑥ Prensky M.Digital Natices Digital Immigrants[J].Journal of distance education，2009（2）：49.

⑦ 鄭雅君，陸昉.MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）：6.

⑧孫綿濤，康翠萍.教育機制理論的新詮釋[J].教育研究，2006（12）：24.

⑨甘惜分.新聞學(xué)大辭典[M].鄭州：河南人民出版社，1993：37.

⑩梁林梅，李逢慶.如何激勵和支持高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：國際經(jīng)驗與對策[J].開放教育研究，2014（6）：24.

11吳南中.在線學(xué)習(xí)培育的頂層設(shè)計與推進(jìn)機制研究[J].電化教育研究，2016（1）：46.

12蒲蕊.論教育行政的倫理精神[J].教育研究，2007（9）：41.

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇強，呂帆，林征.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理性思考與超越之維[J].教育研究，2015（12）：52-58.

[2]吳南中.覺者為師：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的危機與再造[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（15）：45-50.