高職院校學生自我認知水平差異調查分析

張莉 甘標

[摘要]文章以廣西920名高職院校大學生為調查對象進行了高職生自我認知水平問卷調查。通過差異分析，對比不同人口學變量下的高職生自我認知水平。調查發現，高職生自我認知水平在性別、專業類型、干部經驗、獲得獎學金情況、家庭類型、父母職業類型、家庭月收入、小時候父母外出務工情況等人口學變量上存在顯著差異。最后，從學生個體層面、學校教育層面、家庭環境層面提出了提升高職生自我認知水平的對策建議。

[關鍵詞]高職生;自我認知;差異源

[作者簡介]張莉（1984- ），女，貴州雷山人，廣西教育研究院，副研究員，碩士。（廣西 ?南寧 ?530021）甘標（1982- ），男，廣西玉林人，廣西電力職業技術學院，講師，碩士。（廣西 ?南寧 ?530007）

[基金項目]本文系2018年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐課題重點委托項目“廣西高校大學生心理健康狀況調查分析及政策建議”的研究成果。（項目編號：2018DSZ001）

[中圖分類號]G444[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）16-0080-05

自我認知指的是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察;自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調節的重要條件。高職生自我認知是指高職生對自我的生理、心理、社會關系等的覺知和認識。良好的自我認知有助于高職生塑造積極人格、自我實現，關系到高職生心理健康成長和個人未來發展。本研究采用心理量表對高職生的自我認知狀況及其影響因素進行調查分析，以期豐富國內關于高職生自我認知的量化研究成果，為提升高職生自我認知水平提供參考建議。

一、調查基本情況

本研究采用改編后的田納西自我概念量表（Tennessee Self-Concept Scale，TSCS），通過整群抽樣的方式對廣西壯族自治區內的12所高職院校在校大學生進行了匿名問卷調查。問卷采取Likert 5點計分法，“1～5”依次代表“完全不相同～完全相同”，得分越高表示個體自我認知水平越高。問卷由各高職院校經過專業培訓的教師統一發放，指導學生集中填寫并當場回收。此次調查共發放問卷1000份，回收問卷1000份，剔除規律作答、無效作答、數據缺失的問卷后，有效問卷920份，問卷有效回收率為92%。問卷回收后采用SPSS22.0統計軟件對數據進行描述性統計，對各人口學變量之間的差異進行獨立樣本t檢驗或單因素方差分析，多重比較采用LSD法，以P<0.05為差異具有統計學意義。

二、調查結果與分析

本研究主要從個體自然因素（性別、民族）、學校教育因素（專業類型、干部經驗、獲得獎學金情況）、家庭背景因素（家庭類型、父母職業類型、家庭月收入、小時候父母外出務工情況）三個方面來探索高職生自我認知水平的差異源。

（一）高職生自我認知水平在個體自然因素上的差異分析

個體自然因素差異源的研究包括個體的性別和民族。統計分析發現，高職生自我認知水平在性別和民族上存在顯著差異。

1.性別因素。高職生自我認知水平在性別上存在顯著差異（t=2.640，p<0.01），具體表現為男生得分（3.740±0.409）顯著高于女生（3.665±0.372）。說明男生比女生對自己軀體、心理屬性、社會角色、自我欣賞、自我現狀持有更積極的意識、情感和評價。高職生普遍來自農村家庭，說明在欠發達地區的農村，重男輕女的思想依然存在。在社會環境和家庭生活中，男生比女生更加受到重視和關注，因此，導致高職女生的自我認知水平低于男生。

2.民族因素。高職生自我認知水平在民族上存在顯著差異（F=7.035，p<0.01）。進一步事后多重比較發現，漢族得分（3.734±0.395）顯著高于少數民族得分（3.667±0.392）。尚會鵬《論日本人自我認知的文化特點》的相關研究結果表明，自我認知與文化相關，教育（非正規教育和正規教育）以及個人的生活經驗是獲得這種認知能力的主要途徑。這與本研究的結果有著共同之處。漢族群體的自我認知受中國傳統儒家文化的影響較大，其社會性自我認知結構更多地表現為關系自我，而少數民族多以本民族文化為主并由此形成多元文化的交錯，其社會性自我認知結構更多地表現為集體自我，這種文化情境的差異導致漢族高職生的自我認知水平顯著高于少數民族高職生。

（二）高職生自我認知水平在學校教育因素上的差異分析

學校教育因素差異源的研究包括專業類型、干部經驗、獲得獎學金情況等。統計分析發現，高職生自我認知水平在專業類型、學生干部經驗、獲得獎學金情況上均存在顯著差異。

1.專業類型因素。高職生自我認知水平在專業類型上存在顯著差異（F=9.751，p<0.001）。進一步事后多重比較發現，社會科學類高職生得分（3.503±0.395）依次低于人文科學類（3.683±0.392）、理工類（3.724±0.381）和農林類（3.884±0.369）高職生得分。在陳春鋒《當代大學生的自我概念與社交焦慮的關系》的研究中發現，在自我概念總分上文史類學生低于理工類，這與本研究的結果有著共同之處。高職生自我認知狀況在專業類型上的差異或許是由文理科的學科特性導致的，包括學科知識、學科文化、學科考核方式等。理工類、農林類專業學生的專業培養模式以學習客觀的自然知識和參與實驗及實踐為主，而社科類、人文類專業以各抒己見、討論思考的方式來獲取知識，這種學科專業的差異造成理工類、農林類專業學生比較理性務實，而社科類、人文類學生偏向感性和理想主義，反映到自我認知上，就是理工類、農林類學生對自我生理、心理和人際關系的評價更加準確，面對問題更樂于采取行動。

2.干部經驗因素。高職生自我認知水平在是否有干部經歷上存在顯著差異（t=2.842，p<0.01），具體表現為有干部經驗的學生自我認知狀況得分（3.723±0.381）顯著高于無干部經驗的學生得分（3.633±0.406）。學生干部的執行力、組織力、行動力、自控力、創新力等工作能力和學習能力比一般學生要強，也擁有更高的思想政治素質、道德素質，是學生群體中學習和工作上的榜樣，有較高的自我效能感。另外，有研究表明，學生干部經驗在求職渠道、求職自我效能感和求職清晰度上的得分存在顯著差異，也就是說學生干部對自我的職業理想、目標行動有著更清晰的認知，自我認知狀況比一般學生高。

3.獲得獎學金情況因素。高職生自我認知在是否獲得過獎學金上存在顯著差異（t=3.511，p<0.001），具體表現為獲得過獎學金的高職生得分（3.746±0.412）高于未獲得過獎學金的高職生（3.696±0.381）。這表明不同學業成績的高職生在同伴關系、知識學習、一般學校表現和自我概念上存在顯著差異，優等生顯著高于非優等生。時孝榮《對體育類大學生學業自尊、身體自尊、內隱自尊以及與學業成績關系的研究》也支持本結果，表明大學生的心理自尊、學業自尊、身體自尊可以正向預測學業成績。獲得過獎學金的高職生可能在學業成績、學生工作、社團活動、職業選擇等方面更為優秀，對自己的學習、職業目標和能力有更清晰的認識，對自己有著更積極的評價與自我概念，因此存在顯著差異。

（三）高職生自我認知水平在家庭背景因素上的差異分析

家庭背景因素差異源的研究包括了家庭類型、父母職業類型、家庭月收入、小時候父母外出務工情況。統計分析發現，高職生自我認知水平在家庭類型、父母職業類型、家庭月收入、小時候父母外出務工情況上存在顯著差異。

1.家庭類型因素。高職生自我認知水平在家庭類型上存在顯著差異（F=13.564，p<0.001）。進一步事后多重比較發現，雙親家庭高職生的自我認知狀況得分（3.724±0.381）顯著高于單親家庭（3.570±0.395）和其他家庭（3.445±0.407）。以往的研究表明，家庭功能發揮良好的孩子，對自我身體狀況有較好認知，認為自我在道德信念或品質方面符合社會的規范和要求，并優于別人。這說明無論是父母離異，還是父母不在身邊，對于高職生來說從家庭中得到的社會支持都大大減少，導致學生具有較低的自我評價，不擅長自我肯定，不利于學生自我概念的發展與人格的完善。

2.父母職業類型因素。高職生自我認知水平在父親職業類型（F=4.522，p<0.001）和母親職業類型（F=5.501，p<0.001）上均存在顯著差異。調查發現，父母職業類型為軍人的高職生自我認知得分顯著低于父母職業為其他類型的學生。以父親職業類型為例，進一步事后多重比較發現，父親職業類型為軍人的學生得分（3.104±0.430）顯著低于父親職業類型為個體戶（3.747±0.385）、農民（3.707±0.384）、工人（3.698±0.365）、企事業單位（3.696±0.321）、公務員（3.641±0.511）、教師（3.462±0.442）的學生得分。這與高帥《關于軍人子女青少年階段教育問題的調查與研究》的研究結果相似，說明軍人職業的特殊性對其家庭的影響較大。軍人父母可能將自己的職業特點帶入家庭中，軍人子女可能更傾向于聽從命令，且普遍來說軍人家庭具有較嚴肅的氛圍，部分子女在其中較難獲得自我價值感，自我認知水平有相對偏低的情況。

3.家庭月收入因素。高職生自我認知水平在家庭月收入上存在顯著差異（F=2.174，p<0.05）。進一步事后多重比較發現，家庭月收入在2000元以下的高職生自我認知狀況得分（3.667±0.397）低于家庭月收入2000～4000元（3.725±0.376）、8000～10000元（3.799±0.337）、1.5萬元以上（3.834±0.341）的學生得分。這說明，家庭月收入水平與高職生自我認知水平呈正相關。安莉娟《父母教養方式對子女自尊及其要素的影響研究》的研究與本研究結果一致，說明家庭收入越高的孩子，越傾向于做出較高自我評價。可能是來自低收入家庭的學生受經濟條件限制，在面對校園學習和生活中的問題時內心存在自卑心理，更少參加各項工作與學生活動，對自我的評價較低;高收入家庭的學生，由于條件優越，部分內化為自身價值，在生活中，能夠負擔起自己想要的東西，更愿意且更自信地參加各種工作和社交活動，因此也擁有更高的自我認知水平。

4.小時候父母外出務工因素。高職生自我認知水平在小時候父母是否外出務工上存在顯著差異（t=-1.976，p<0.05），具體表現為小時候父母外出務工的學生得分（3.669±0.394）顯著低于小時候父母未外出務工的學生得分（3.725±0.385）。已有研究結果表明，父母在兒童自我概念的形成與發展的過程中起重要作用，親子關系水平越高，則兒童自我概念的發展越積極。小時候父母未外出務工的學生與父母的相處時間更多，關系可能更加親密，更容易建立積極和健康的自我概念;小時候父母外出務工的學生在與父母關系上可能更為疏遠，不利于積極自我概念的發展。因此，小時候父母未外出務工的學生自我認知狀況得分顯著高于小時候父母外出務工的學生。

綜上所述，高職生自我認知水平在性別、民族、專業類型、干部經驗、獲得獎學金情況、家庭類型、父母職業類型、家庭月收入、小時候父母外出務工情況等人口學變量上存在顯著差異。

三、對策建議

針對調查中顯示出的高職生自我認知水平在個體自然因素、學校教育因素、家庭背景因素等方面存在的差異，提出以下建議：

（一）提高學生個體的自我認知能力

1.客觀認識自我。高職生個體首先必須學會全面客觀地認識自己，對自己的生理和心理、品德和才能、優點和不足、過去和現在，甚至將來都應有一個正確的認識，使自己健康發展。具體而言，就是要做到自我反省，即運用自我觀察、自我分析、自我報告等方法對自己進行剖析，發掘自己的優點，客觀看待自己的不足。此外，還要增強自我心理保健意識，通過合理的社會比較，正視自己的長處與短處，從而做到全面客觀地認識自我，科學合理地評價自我。

2.積極悅納自我。悅納自我，就是愉悅地接納自己，以一種溫暖、關愛、親切、寬容和體貼的態度對待自己。高職生要利用積極的心理暗示悅納自己，既接納自己的優點，也接納自己的缺點，不過分追求完美。此外，還可以通過增加自我效能感來悅納自己。給自己設立可以完成的目標任務，并把這些任務分解成小任務，在不斷的小成功中增強對自己的信心;學會合理歸因，深入分析自己之前成功和失敗的原因，在進行歸因的過程中提高自我效能感，從而幫助自己更好地悅納自己。

3.不斷提升自我。高職生個體要將“理想我”建立在“現實我”的基礎上，結合自身優勢，不斷提升自我，增強綜合素質。例如，專注學業，努力保持良好的學業成績，同時積極參與科技創新、文體、社團等活動;積極參與學生工作，承擔起學生干部的職責，鍛煉組織領導能力和溝通協調能力，在不斷提升自我的過程中獲得更積極的自我評價、自我滿意感和自我認同感。

（二）增強學校教育的有效性

1.針對不同高職生群體進行有針對性的教育。學校要注重根據高職生群體自我認知狀況的不同加以教育引導。第一，針對高職女學生和少數民族學生自我認知水平較低的情況開展關注自我、認識自我、發展自我的教育引導，通過課堂教學、課外交流、個別輔導等方式，幫助他們樹立自立自強、不怕挫折、勇于拼搏的堅定意志，引導他們用正確的世界觀、人生觀、價值觀來認識世界、認識自我，促進他們自我潛能的發展。第二，針對低收入家庭高職生普遍比較自卑的心理，要多正面鼓勵，讓他們認識到人各有長處和短處，并引導他們充分發揮自己的長處來增強信心。第三，對單親、重組等家庭的高職生要注重引導他們關注自己的生理、心理和社會關系，引導他們對自己形成正確的評價，確定自己的理想與目標。

2.加強“自我認知”心理健康知識普及。高職院校要針對高職生的特點，加強“自我認知”相關心理健康知識的教育與宣傳。把“自我認知”教育作為高職生心理健康教育的重要內容，開發建設高職生“自我認知”在線課程，實現自我認知教育全覆蓋;深化教學改革，舉辦“5·25”心理健康節等品牌活動，搭建高職生“自我認知”心理健康素養展示平臺;圍繞“心靈對話——喚起成長的力量”“畫筆繪生活、心靈悟青春”等主題，開展“寫心情日記”“畫心理自畫像”等喚起高職生自尊自信、培養自我認知能力的心理健康活動;通過開展心理健康講座、主題教育活動等引導學生關注自我認知發展狀況，讓高職生在講座、活動中了解自我的重要性，獲得認識自我的能力，以提高自我認知水平。

3.加強家校合作力度。“家校合作”是家庭教育與學校教育協同配合的一種育人方式。這種方式可以讓學校在教育學生的同時得到更多的家庭支持，而家長也可以在教育孩子的同時得到學校更多的專業指導，從而形成家庭與學校教育的合力。高職院校根據學生家庭的具體情況，采取多種渠道加強家校合作。例如，根據學籍檔案等信息建立學生信息數據庫，并及時與家長溝通，對這些數據進行實時更新和動態管理，為家校溝通奠定良好基礎。又如，創建班級家長微信群或QQ群，同家長建立定期聯系，讓家長了解孩子在學校的情況，同時學校也可以及時了解家庭近況，促使學校教育和家庭教育相互滲透，增強家校溝通的效果。

（三）營造良好的家庭氛圍

1.父母要給予子女更多的陪伴。家庭對于子女建立安全感和信任感十分重要，這是影響自我認知的重要方面。有研究表明，流動兒童的心理健康水平要高于留守兒童的心理健康水平。所以，父母盡量不要因外出務工而遠離子女，尤其是對于童年期子女要倍加關愛，若必須外出務工也可采取將子女帶在身邊照顧或時常回去探望等方式給予子女更多的陪伴，從而給予子女更多的社會支持，讓子女獲得在家庭中的勝任感和價值感。

2.父母要給予子女更多的關注。父母要引導子女獲得積極的自我概念，幫助其提高自我認同度、自我滿意水平，從而形成正確的自我評價。單親、重組家庭的子女由于經歷父母婚姻的破裂，可能會在心理上留下陰影，更應該受到關注與肯定。因為職業因素，軍人家庭對子女教育的規范性、紀律性、精神品格等要求較多，導致子女的自我認知水平最低。針對這一情況，軍人家庭中的父母應調整刻板、單一和過于嚴厲的教育方式，構建科學的家庭教育制度，樹立科學的家庭教育觀念，給予子女更多的關注，讓子女在寬松、和諧、民主的家庭氛圍與環境中獲得自我發展。

3.父母要給予子女更多的尊重和理解。家庭是社會的細胞，幸福的家庭更容易培養出陽光開朗、樂觀向上的孩子。父母要營造寬松、和睦的家庭氛圍，經常和孩子進行溝通交流，既不能放縱不管，又不能溺愛，尊重孩子的意見，肯定、鼓勵、支持孩子朝著自己確定的目標去追求。此外，父母還要關注子女的成長和變化，多學習發展心理學和教育學相關知識，不斷改進自己的教育方法，給予子女更多的理解和尊重，從而促進子女提升自我認知水平，幫助子女健康成長。

[參考文獻]

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