高職人文“金課”的要素、優勢與建設路徑

余中樑 陶禮軍

[摘要]高職人文“金課”的構成要素包括高階性的課程理念與教學內容、創新性的教學模式與評價體系以及更高的學習難度與更加嚴格的考評制度。其優勢在于符合高職學生的認知特點，注重人文教育的有效性及聚焦學生高階能力培養。要有效推進高職人文“金課”建設，學校需要做好頂層設計，在制度和管理層面保障課程開設與運行;嚴抓課程與課堂建設，構建人文課程體系，以學生和學習為中心打造優質課堂;創新思維，打造高質量“線上+線下”混合教學模式;關注學生成長，形成科學有效的高質量課程評價體系。

[關鍵詞]金課;高職教育;人文課程

[作者簡介]余中樑（1984- ），男，浙江紹興人，浙江農業商貿職業學院，講師，碩士;陶禮軍（1965- ），女，湖南寧鄉人，浙江農業商貿職業學院，教授，碩士。（浙江 ?紹興 ?312088）

[基金項目]本文系2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于‘經典誦讀的高職‘三位一體文化育人體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：jg20191048）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）16-0094-06

“金課”概念首先由教育部部長陳寶生于2018年6月21在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上提出，其基本內涵是具有一定深度、難度、挑戰度的高質量課程。這一概念的提出很大程度上是由于當前高等教育中存在大量挑戰度低、難度不足、內容過時、教學效果差，以期末考試定成績的“水課”，這些課程直接影響到了高校人才培養的有效落實。

就高職院校而言，人文類課程是容易產生“水課”的課程類型。與本科院校相比，高職院校以能力培養為本位，以就業為導向，更加注重專業能力與實踐能力培養。雖然近年來高職院校不斷推進人文素質教育的落實，但就整體而言，高職院校“重技能，輕素質”的教育傾向未能得到有效改善，人文類課程存在邊緣化、“水課化”傾向。其主要特征表現為：首先，學校和師生對人文課程的意義、價值認識不到位，課程不斷邊緣化;其次，高校對人文課程缺乏統籌規劃，沒有與學校教育全局融為一體，成為缺乏體系的知識堆砌;最后，高職人文課程教學缺乏準入機制，師資力量不足，教學手段單調，教學質量缺乏保障，無法有效承擔高職學生素質培養的重任。很多學校和師生對人文課程的意義、價值認識不到位，而高校也對其缺乏統籌規劃，沒有與學校教育全局融為一體。此外，高職人文課程教學缺乏準入機制，嚴重影響了教學質量。這些現象導致高職人文課程的“水課化”尤其明顯，不僅阻礙了人文教育功能的實現，還影響到高職院校對人文課程的評估與定位，進一步加劇了其邊緣化傾向。要有效解決這一問題，學校必須大力加強課程質量建設，以“金課”標準打造人文課程，提振人文教育在高職人才培養體系中的地位和作用，真正實現其“立德樹人”的引領作用。

一、高職人文“金課”的構成要素

《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）中以“兩性一度”對“金課”內涵進行了高度概括，即“高階性、創新性和挑戰度”。高階性指大學教育不應只注重知識講授，而應實現學生知識、能力與素養的有機結合，并培養學生深度思維能力;創新性體現在課程內容具有前沿性與時代性，教學形式具有先進性與互動性，學習效果具有探究性和個性化;挑戰度指課程具有一定難度，學生需要在教師引導和講解下掌握。這一標準同樣適用于高職人文課程。具體而言，高職人文“金課”至少需要具備以下三個構成要素：

1.高階性要素。高職人文“金課”的高階性要素包括高階性課程理念與內容。在理念層面，高職人文“金課”強調人文教育的本質在于自覺的文化實踐，其核心目標在于“成人”。基于此，其首要任務便是建立起以“學生為中心，以學習為中心”的教學理念，讓學生得以主動與所處情景發生交互作用，進而取得教師與協作伙伴的指導和幫助。在課程內容層面，高職人文“金課”更加注重學生價值觀塑造和人格養成。與專業教育相比，人文教育更加注重知識傳授與人格塑造的結合，這決定了高職人文教育應該充分尊重學習者的主體地位，教學內容應當切合學生求知與情感需求，以及實現自我成長和完善的欲望。體現在內容上，課程要避免知識點的堆砌，而應更加注重知識點的體系性與邏輯性，在此基礎上充分挖掘知識的廣度與深度，結合學生自身實際，將蘊含于知識中的道德與價值意義與學習者的個人經驗、生命體驗建立起深層關聯，以促進學習主體精神成長。此外，高職人文“金課”的課程內容更加關注與當下現實的緊密結合，不空講理論方法，而是結合具體問題，與社會實踐和學生生活實際相聯系，從而不斷強化其對自我、社會與世界的有效認知。

2.創新性要素。高職人文“金課”的創新性要素包括創新性的教學模式與評價體系。在教學模式層面，課程更加注重培養學生的高階能力，通過高互動性的混合式教學引導學生主動獲取學習資源、學習方法，根據自己的認知結構，有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。“互聯網+”背景下，高職人文“金課”的“兩性一度”無法通過傳統單一的教學模式實現，因此基于創新理念的多元化教學模式是課程改革的必然選擇。在具體教學中，課程將改變以知識灌輸為主的傳統模式，倡導自主學習、合作學習和研究性學習，凸顯學生主體地位，實現知識積累與遷移、過程與結果、個性體驗與自主創新的有機結合，從而彰顯課程的價值理性，進而指導學生生活實踐。因此，加快推進高等教育云平臺的建設和融合，大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代化信息技術在教學和管理中的應用，持續推進現代信息技術與教育教學深度融合，是課程的重要創新手段。在評價體系層面，高職人文“金課”注重過程性與個體性。教育的意義在于最大限度地調動一切文化的資源和力量培育完整而全面發展的人，這一點在人文教育中尤為明顯，這也決定了人文課程對于學生學習成效的評估應當以過程性，而非結果性為導向，并且注重個體差異性。

3.挑戰度要素。高職人文“金課”的挑戰度要素包括更高的學習難度和更加嚴格規范的考評制度。在學習難度層面，課程將提升學習的難度系數，這主要體現在課程內容和學習形式上。高職人文“金課”的課程內容更加注重知識的完整度與深度，這對學生提出了更高要求。學生需要加強知識點間的有機關聯，建立起完整的知識體系，通過挖掘知識背后的深層精神內涵深化自身認識。在學習形式上，課程更加關注師生互動和學生自主學習，要求學生在掌握記憶和理解為主的傳統學習方法基礎上，進一步掌握分析、反思、應用等高階認知能力，這對學生提出了更高要求。在考評制度層面，雖然高職人文“金課”更加注重過程性評價，但并不意味著評價標準的降低。為了獲得更好的學習成效，課程將嚴格規范考評制度，提高考評標準，在科學評價基礎上體現考評結果的梯度性，避免分數的虛化與同質化，扭轉學生將人文課程等同于“送分課”“休閑課”的錯誤認識，從而促進課堂教學質量的提升。

二、高職人文“金課”的優勢分析

1.高職人文“金課”更符合高職學生的認知特點。與本科學生相比，高職學生具有較強的專業素養和實踐操作能力，但是在知識儲備、素質涵養和思考能力方面有所欠缺，具體表現在缺乏足夠的文化知識積累，道德觀念和人格修養欠缺，以及思維方式過于簡單等。這就意味著高職人文“金課”將改變傳統的知識灌輸和道德說教傾向，將教學重點落實到價值觀導向與能力素質提升，包括科學精神、思想修養、探索與創新能力的培養上，在此前提下根據學生的認知基礎安排相應知識點的學習。這種教學轉變符合高職學生的認知特點，有助于人文教育功能的實現。

2.高職人文“金課”更加注重人文教育的有效性。高職學生知識儲備不足，導致文化素養不佳，判斷事物的價值多依據工具理性，因而對傳統的人文教育缺乏興趣，更談不上將其內化為自身涵養。而高職人文“金課”在教學內容的設置上以價值導向為出發點，充分結合時代前沿，貼近學生現實生活，可以有效引發學生共鳴。在教學方法上，課程采用更加多元化的教學方法及手段，諸如采用“線上+線下”混合式教學模式，重視新技術在教學中的應用等，能夠有效緩解傳統人文教育體驗感和接受度不佳的問題，最大程度地激發學生的學習興趣，增加其學習動力。

3.高職人文“金課”聚焦學生高階能力培養，它不是淺嘗輒止的文化知識普及，也不是嘩眾取寵的休閑娛樂，而是以問題和目標為導向的全新教學模式。這也意味著其課程更加注重問題意識，強調學生的主體參與性以及知識的遷移和分析、評價、創造等深度思維能力，而這些能力正是學生綜合素養的集中體現，也是人文教育的重要目標。而在教學過程中，學生必須全程跟進教學過程，積極參與課堂互動，充分調動自身綜合學習能力完成預定目標。與之相適應，高職人文“金課”的考評更加注重過程性與個性化評價，注重學生的平時表現，尤其是課堂問答與研討，從而能更加全面、客觀地呈現學生學習所得，為其高階能力的養成提供有效參考。

三、高職人文“金課”的建設路徑

通過對高職人文“金課”構成要素與優勢的分析，不難發現其相較傳統教學具有巨大的優勢和發展潛力，理應成為高職人文教育的重要實現形式。基于此，本文提出以下課程建設路徑。

1.做好學校頂層設計與管理。高職人文“金課”建設并不是一種專門的教育，也不只是人文學科教師和學生管理部門的任務。因此，高職院校應該將其納入整體性規劃，在學校層面做好頂層設計，通過完善的制度和有效的管理切實保障課程的開設與運行。

在制度層面，學校首先要充分借鑒國內外相關教育研究成果和教學改革、實踐經驗，制定落實高職人文教育的相關文件，為課程建設提供政策支撐。為了更好地凝聚共識，將人文“金課”落實到位，學校還需要通過政策宣傳、思想研討等方式統一全校教職工的思想認識，促進相關制度的貫徹落實。同時，學校需要將人文課程納入學校課程體系的整體框架內，將人文課程提升到跟專業課程同等重要的地位，在課程開設標準、課程時間、課程考核、學生評價和畢業審核等方面，將人文課程與專業課程同等對待。另外，學校應當設立人文“金課”建設專項經費，提供優質教學設施與場地，為課程建設提供充足的資金與資源保障。

在管理層面，學校應該將引導與管理相結合，提高師生對人文教育的重視及認同。學校應該在全校范圍內營造人文“氛圍”，通過宣傳、主題活動等方式強化師生認知。做好頂層設計的主要目的在于通過學校意志賦予人文教育作為高職教育重要組成的“合法性”，從而提高師生對于人文教育的重視及認同。學校還應該將引導和教學管理有機結合，切實提高人文課程的教學、學習標準，讓教師和學生都能認識到人文課程與專業課程同等重要。一方面，學校應該規定教師開設人文課程的基本條件與要求，完善課程準入機制，加強師資隊伍建設，提高課程評價要求，合理設置獎懲辦法。例如，學校可以在資源分配、教師考核和職稱晉升等方面給予授課教師適當傾斜，對其教學成績和貢獻予以更多肯定，并通過相關制度文件在教師職稱晉升、評獎評優和專業發展等方面提供具體扶持政策，有效提升教師教學積極性，促使其重視課程教學，提升教學水平，保障教學質量。另一方面，將人文課程納入學生學業考評體系，將人文課程成績與學生獎評、畢業審核掛鉤，引起學生足夠重視。同時，學校還應引導教師從課程設計和學習評價兩方面入手，適當提升人文課程挑戰度，扭轉學生“選課即過”的錯誤認知，從而端正學生學習態度，提高課堂教學效果。

2.嚴抓課程與課堂建設。學校頂層設計與管理是高職人文“金課”建設的制度保障，而嚴抓課程與課堂建設，以“精神成人”為主，知識傳授為輔構建人文課程體系，以學生和學習為中心打造優質課堂則是高職人文“金課”建設的重中之重。

在課程建設層面，高職院校一定要將內容建設作為構建人文“金課”的核心任務。首先，學校應當構建高質量課程體系，制定高質量課程大綱，確保課程教學的有效性與規范性。與專業教育不同，人文教育的主要目標不在于知識技能傳授，而在于培養學生高階思維能力及完善人格，最終實現其價值自覺，即“精神成人”。這也決定了人文教育不拘泥于具體學科門類限制，而是貫穿于各學科領域間。因此，在構建課程體系并制定大綱時，課程設計者首先要有整體性的學科意識，以理論、方法論和價值觀作為課程內在支撐，并注重各門課程間的有機聯系，從而幫助學生開闊視野，深化認知，樹立全面且理性的知識、價值體系。具體而言，課程應當構建起由文學、歷史、哲學、藝術、社會五個學科以及人文知識、人文思維、文化修養、人文精神、人格五個維度組成的完整體系框架，以模塊化結構組織課程門類。其次，課程設計者要重點關注課程內容設計，在課程體系和大綱框架下凸顯課程的價值理性與現實意義，淡化知識傳授和掌握，而以問題導向設計教學內容，促使學生發現、探索、解決問題并構建其主體意識。具體來說，課程內容設計應當基于以下三個維度展開：第一，在認識論維度應當有利于學生對學習內容進行深入研究和本體論式追問;第二，在價值論維度應當促進學生學會做人并進行價值關懷，理解人與自我、他人、社會和世界的多重關系，并指向個體全面、自由發展;第三，在實踐論維度引導學生有效認識客觀事物及其規律，并能利用規律和工具完成各項實踐任務。按照這種邏輯，高職人文“金課”的教學內容不再只是簡單的知識堆砌，而是具有高度交互性的精神實踐載體，它將有助于教師通過課堂互動、主題研討、課后實踐等多種方式激發學生主觀能動性，進而真正踐行人文教育“以文化人”的目標。

在課堂建設層面，高職人文“金課”應當以學生和學習為中心組織各項教學活動，充分貫徹其“兩性一度”的特點。首先，課堂教學內容應當具有一定挑戰度，學生不僅要了解“是什么”的問題，更要解決“為什么”和“怎么辦”的問題。有難度的教學內容可以有效提升課程“含金量”，進而讓學生對課程足夠重視，提升課堂教學效果。其次，教師要對學生認真負責。授課教師不僅要做到講授明晰、指導有效，還應及時反饋學生作業與課業表現。再次，師生互動交流充分。以學生和學習為中心的課堂必然要求發揮學習主體的主觀能動性，課堂教學將不再是以教師講授為主的“滿堂灌”模式，而是讓學生積極參與教學整個過程，師生、生生之間進行充分交流，并且給予學生充分自主學習的時間和機會。最后，課堂教學“接地氣”。高質量課堂必然注重理論學習和社會實踐相結合，從而有效把握高職學生的認知特點和現實需求，并將教學延伸到課堂外，促進學生積極參與社會實踐，實現學以致用。

3.打造高質量“線上+線下”混合教學模式。人文教育的課堂是一個實現師生高度精神互動的場域，而傳統課堂的物理特性和技術限制不利于這種高互動性教育活動的展開。在“互聯網+”時代，線上教學模式的出現極大地改變了教學面貌，它打破了學習場景和時間的限制，通過精細化設計語言、圖片、視頻等素材，表現形式更為立體，可實現大規模的完整教學。線上教學遠超課堂教學的教學資源庫以及形式多樣的教學形式可以為學生精準化自主學習提供有利條件。當然，傳統課堂中師生的物理性“在場”可以讓師生的思想、情感交流得到即時反饋，而雙方在教學過程中所營造的課堂氛圍也是線上教學無法替代的。因此，高職人文“金課”應當充分借鑒課堂教學和線上教學優勢，打造“線上”與“線下”相結合的混合式教學模式。

具體而言，教師應將在線教學與課堂教學緊密融合，共享資源，共建課程。為此，教師要徹底改革傳統人文課堂教學模式，將教學任務分解為課前、課中、課后三個環節，即課前準備、課堂實施和總結反思，不同環節將由線上和線下的分工協作共同實施。在課前環節，教師要充分利用網絡資源，將一些知識性內容轉移到線上平臺，讓學生利用直播、微課、慕課等形式完成預習，為課堂學習做好準備。在課中環節，教師需要實現虛擬與現實的高度重疊。在現實課堂中，教師要充分發揮面對面的互動交流優勢，以問題為導向、以小組為單位構建學習共同體，結合教學內容開展主題研討、課堂匯報、頭腦風暴、演講辯論等活動。而這些活動的結果呈現，則可依托超星學習通、云課堂等網絡學習平臺實現。教師可以將課堂中的互動環節放置于線上平臺，學生通過手機端完成各項教學任務，教師則通過教室多媒體設備進行同步投屏，即時呈現學生學習反饋并且予以點評或引導，從而實現網絡學習與課堂互動的高度統一。所有課堂互動的內容均會以數據形式留檔，以便教師教學、管理與科研使用。在課后環節，教師在學習平臺布置課后任務，根據學生完成情況進行評估與考核，并且通過網絡進行及時反饋。同時，教師也會預留下一教學模塊的課前預習任務，從而將三個環節銜接成為完整而連續的閉環回路。

這種混合式教學模式有助于打造動態、開放的學習場域，由此構成教師、學生、情境之間的多維關系網，最大程度地實現師生交流互動，從而達到學思交融的課堂效果，契合人文教育注重師生互動的特質。

4.形成科學有效的高質量課程評價體系。高職人文“金課”建設最后一個關鍵節點是課程評價體系的構建與完善。人文教育不同于以專業知識、技能為重點的專業教育，而應該將實現學生“精神成人”作為主要任務。因此，高職人文“金課”在課程評價體系構建上應當強調過程性與多元化。首先，課程評價應貫穿學生學習課程的始終，既要關注學生的學習成果，又要關注學生的學習態度、方法和經歷體驗，這就決定了其課程評價將更關注學生的平時表現，重視日常學習數據的記錄與分析。其次，課程評價內容與評價主體實現多元化。一方面，高職人文“金課”不僅要評價學生的理論與專業基礎，更要將學生的學習態度、自我管理、團隊協作、情感價值觀等要素納入評價體系內。另一方面，除教師評價外，課程還應推進學生自評、互評，讓學生參與構建課程評價體系，從而提升評估準確性，激發學生自主學習熱情。

為保證科學性與有效性，課程評價應當盡可能減少教師的主觀化評價，更多參考數據與案例等信息，這就需要教師充分利用互聯網的技術優勢，做好評價體系的數字化建設。互聯網的實時在線監測和數據統計使教師更加充分客觀地把握、分析學生的學習狀態，解答疑難問題。因此，教師需要做好學生學習檔案記錄，利用大數據、云計算等信息技術手段建立學生數據庫，通過計算分析學生在課堂內外的所有學習行為，實現學生評估的科學化與客觀化。這一評價方式的意義還在于通過掌握不同學生的學習狀態、傾向與存在問題，為其提供精準個性化學習支持，推動人文教育“因材施教”理念的貫徹落實。

四、結語

人類已經開啟第四次工業革命，人工智能、大數據、虛擬現實等新技術的出現與應用將極大地改變社會面貌，大量重復率高、替代性強的技術性工作將被機器與人工智能取代，而人類的智慧、情感、創新與審美能力則越來越凸顯其價值，成為未來職場的重要競爭力。這也意味著單純以技能培訓為主的職業教育已不能滿足未來行業發展需要，而人文教育在未來人才培養體系中則將發揮前所未有的重要作用。因此，有效提振人文教育在高職教育體系中的地位與影響力已然成為當前高職院校亟待完成的重要任務。在此背景下，以“金課”為標準推進高職人文課程建設，對于高職教育改革，尤其在培養適應新時代的高素質復合型人才的問題上具有重要現實意義和參考價值，值得學界進一步研究與推廣。

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