勞動(dòng)教育要與時(shí)俱進(jìn)

萬瑋

1939年的延安，經(jīng)濟(jì)十分困難，根據(jù)地陸續(xù)開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，著名歌曲《南泥灣》即創(chuàng)作于那個(gè)時(shí)代。今天我們依然熟記著那句口號(hào)：“自己動(dòng)手，豐衣足食。”

時(shí)間過去了80多年，再也不需要人人下地勞動(dòng)，自己種植莊稼養(yǎng)活自己了。再次倡導(dǎo)勞動(dòng)教育，是因?yàn)閯趧?dòng)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生深刻變化。

第一個(gè)變化，社會(huì)發(fā)生很大改變，分工愈加精細(xì)。勞力者是勞動(dòng)，勞心者也是勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)者占比更大。人生在世，每個(gè)人皆是靠自己的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，養(yǎng)活自己。人的天性都是趨利避害，不喜歡體力勞動(dòng)。通過一定的體力勞動(dòng)讓學(xué)生克服惰性，承擔(dān)責(zé)任，是一種途徑，但并非勞動(dòng)教育的全部。

第二個(gè)變化，學(xué)科綜合已成趨勢(shì)，教育回歸生活。勞動(dòng)教育可以將德智體美整合起來，綜合各種學(xué)科。今天教育界各種基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制教學(xué)都可以看作勞動(dòng)教育。只有解決問題才能創(chuàng)造價(jià)值，解決問題的過程由各種勞動(dòng)組成，解決問題的教育就是勞動(dòng)教育。

第三個(gè)變化，未來世界無法確定，隨機(jī)事件頻發(fā)。未來世界，只會(huì)一種技能，幾乎無法生存。因此，勞動(dòng)教育就是要讓學(xué)生經(jīng)歷各種類型的勞動(dòng)，掌握各種動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的技能，以便未來面對(duì)各種隨機(jī)事件時(shí)，不至于手忙腳亂、驚慌失措。

一切教育的核心與本質(zhì)皆是自主教育。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。古人也說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教育者必須牢記自己的職責(zé)，是支持者、幫助者而不是灌輸者、命令者，教育者為孩子創(chuàng)造各種自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是增加他們未來適應(yīng)社會(huì)的可能。

基于此，學(xué)校班主任可做以下幾點(diǎn)嘗試：

第一，在學(xué)校、班級(jí)里給學(xué)生更多的學(xué)科知識(shí)以外的體驗(yàn)與嘗試。班級(jí)衛(wèi)生打掃、值日分配、校園植物角建設(shè)、小動(dòng)物養(yǎng)殖乃至小小菜園，很多學(xué)校都嘗試過。擴(kuò)展開去，班級(jí)建設(shè)、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的參加，都可以分解為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，讓盡可能多的學(xué)生參與，收獲成長(zhǎng)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生在家里做力所能及的家務(wù)。哈佛大學(xué)有一個(gè)格蘭特研究項(xiàng)目，研究人員花了76年時(shí)間，對(duì)268名哈佛大學(xué)大二學(xué)生和456名生活在波士頓貧民窟家庭的孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)研，最后得出一個(gè)結(jié)論：從小做家務(wù)的孩子，未來職業(yè)生涯可能會(huì)更成功。

第三，鼓勵(lì)孩子更多地走入社會(huì)，進(jìn)行各種職業(yè)體驗(yàn)或者到各類企業(yè)組織中實(shí)習(xí)。近些年興起的生涯規(guī)劃也指向于此。英國(guó)教育學(xué)家懷特海曾說：教育只有一門學(xué)科，那就是完整表現(xiàn)的生活。在岸上是學(xué)不會(huì)游泳的。生活與社會(huì)是一所最好的大學(xué)，那些所有經(jīng)歷與穿越過的磨難，都會(huì)成為人生的財(cái)富。

勞動(dòng)者最光榮，向勞動(dòng)者致敬！

（本欄責(zé)編 曉 月）