抓住關鍵意象進行古詩教學

龐彩霞

古詩教學是語文學科的重要組成部分，對傳承我國優秀傳統文化有著重要意義。意象，作為詩歌藝術的重要構成因素，體現著深厚的傳統文化。如何恰當地抓住意象進行古詩教學呢？現以統編教材五年級下冊《從軍行》的教學為例，談一談自己的看法。

《從軍行》，是唐代詩人王昌齡創作的邊塞詩中非常精彩的一首。詩中出現的“青海”“雪山”“孤城”“玉門關”“黃沙”“樓蘭”等，是邊塞詩中常見的意象。在教學中，我圍繞這些經典意象巧妙設計、層層推進，最終達到“顯象得意”的目的，使學生準確理解詩意，并體會到詩中蘊涵的家國情懷。

上課伊始，我先以一個游戲入手，讓大家通過“賞畫品詩”（一邊賞畫，一邊根據畫意背誦出符合意境的詩詞）和“吟詩作畫”（根據詩意，描述心目中的畫面）兩個環節，來體會什么是詩中有畫、畫中有詩，為下一步順利“顯象”做好鋪墊。

接著，我采取誦讀的形式，引導學生在誦讀過程中識字學詞，掃除語言障礙。同時借助注釋、查閱資料等手段，對“青海”“雪山”“孤城”“玉門關”這幾個重要意象有一個初步的認識。

過了字詞關，我抓住“孤城”這個意象，層層渲染，引導學生運用想象，將詩句轉換為具體可感的場景和畫面，由此“舉象入境”。我以“讀一讀這首詩的前兩句，你覺得作者的著眼點在哪兒”設問，將教學的重點直指“孤城”。

基于小學生的年齡特點和認知能力，此時的“孤城”在學生心目中，只是一座孤零零的邊城而已。借此時機，我給學生補充介紹了相關背景知識：王昌齡生活在唐朝鼎盛時期，當時的外敵主要集中在西北邊界。西邊有吐蕃，北邊有突厥。為了防御外族入侵，唐朝政府大力修筑城堡，以增強邊塞的防御能力。本詩中的“孤城”，就是這些軍事城堡之一。

此時，同學們對“孤城”的認識，從模糊逐漸變得清晰，于是我再進一步——這樣的城堡在很多邊塞詩人的筆下出現過（利用多媒體出示例句）。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

——王之渙《涼州詞》

大漠窮秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。

——高適《燕歌行》

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

——李賀《雁門太守行》

通過品味眾多詩人的描寫，“孤城”這個意象“跳躍”出來，在學生的認識中變得豐滿、立體。

師：此時，再讀“孤城”，你看到了什么？

生：荒涼的大漠中，一座孤寂的城堡矗立天地間。戰爭的硝煙一次次向它壓來，但它自己始終堅守在戰斗的最前沿，伴隨愛國將士保家衛國。

運用想象，同學們比較順利地走進“孤城”深處，形成自己的意象理解。與其說是理解了“孤城”，不如說是理解了成千上萬戍邊戰士的內心。此時，我們走近的還只是古詩中的一個“點”，以點帶面才能進入詩人營造的詩歌意境當中。于是，接下來，我又帶領同學們進入“邊塞”——這個遼闊雄渾的戰場。

師：站在孤城之上，詩人望見了什么？

生：青海、長云、雪山、玉門關。

師：讓我們隨著詩人的視角，一起遙望遠方，展開想象的翅膀，去描述眼前這幅畫卷吧！

生：站在孤城之上，遙望遠方，我看見藍色的青海湖上空濃云密布，連綿不斷伸向遠方，遮蔽了起伏的雪山。在荒涼的遠方，與這座孤獨的城堡遙遙相對的，是軍事要塞玉門關……

但是，青海湖與祁連山雖同處青海省東部，但一個居南，另一個居北，而玉門關位于甘肅省西北部，彼此之間距離遙遠。站在孤城之上遙望，是不可能望得見的。這時，課堂上的認知沖突就產生了。教師通過背景資料的補充，使學生明白這幾個地方，不僅僅是幾個簡單的地名，其實是當時唐朝和外敵作戰的幾處主戰場。由此可見，王昌齡筆下塑造的，其實是一個廣闊無邊的戰場，是當時邊塞地區的典型環境。

此時此刻，從意象“孤城”入手，到“青海湖”“雪山”“玉門關”這幾個意象背后宏大的邊塞戰場的呈現，詩中一個個字符轉變成了生動精彩的立體場景，讓學生完全沉浸在詩歌意境當中?！跋蟆迸e起來了，內容的理解自然水到渠成。

至于詩人感情的體會和把握，終究是要跟意象的還原交織在一起的。所以，引領學生走進古詩的意象之境，其實就是詩人情緒、心境的再現。就如《從軍行》這首詩的教學，通過“顯象”，使學生仿佛置身于邊塞戰場之上，很自然地就感受到即使“黃沙百戰穿金甲”，也消磨不了戍邊戰士“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。

詩歌的教學目標是閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在本節課的教學中，筆者抓住關鍵意象，一步步深入，引導學生讀通了詩意，體會了詩人的情感，達成了教學目標。在整個“顯象”過程中，教師引導學生對意象逐步了解，也是對中國優秀傳統文化的理解、接受和傳承的過程。

因此，在小學古詩教學中，教師抓住關鍵意象，由淺入深，層層推進，引導學生不斷地將意象還原成具體可感的畫面、鮮活生動的場景，讓學生讀懂詩意、理解詩情，努力“見到一種詩的境界”。這十分有利于全面提升學生的語文素養，有利于學生對優秀傳統文化的繼承發揚。