高職水利類創新人才培養改革措施探討

張憲明 余金鳳 賴永明

【摘 要】本文論述高職水利類創新人才培養改革措施，以廣西水利電力職業技術學院為例，提出水利類高職對接水利產業鏈供給側改革措施：校企共創人才培養模式、共建實訓基地;構建學、訓、賽、證“四位一體”的水利特色課程體系;搭建“水文化”學生綜合素質拓展平臺;組建“教、研、服”高水平的雙師教學創新團隊。以實現教育資源的優化整合與共享，增強專業核心競爭力，促進培養更多的水利類創新人才。

【關鍵詞】高職 ?水利類 ?創新人才培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0136-03

水利是國民經濟社會發展的重要基礎設施。隨著經濟社會快速發展和氣候變化影響加劇，水旱災害、水資源緊缺、水生態損害、水環境污染等呈加劇趨勢，新時代水利改革發展進入“水利工程補短板、水利行業強監管”的關鍵時期。然而，我國水利技術技能人才供應的結構性矛盾仍然比較突出，學校培養的人才不能適應企業生產的需求，人才培養過程中還存在校企合作融入不夠、學生技能和創新能力不突出、學生綜合素質不高等主要問題。隨著水利行業轉型升級，高職院校要深化校企合作、優化專業結構、實現教育資源的優化整合與共享，增強專業核心競爭力。本文試以廣西水利電力職業技術學院為例，提出高職水利類創新人才培養改革措施。

一、校企共創人才培養模式、共建實訓基地

學校與行業企業深度合作，形成產教融合的“校中廠、校中企、廠中校、訂單班”育人途徑;將立德樹人、水利精神貫穿人才培養全過程，緊跟水利行業“補短板，強監管”產業調整的要求，開發以具備“工程施工、中小型工程設計、工程項目管理”三項核心能力為主的水利類特色專業課程體系;共建生產性實訓基地，通過工學交替完成專業知識學習和職業技能訓練，創建水利類專業特色的“校企融合、素能并進、三核心”人才培養模式（見圖1），以實現高素質技術技能型人才培養目標。

1.校企共建實景真訓實訓基地。通過國家級、省級教育教學改革項目推動，按照職業情景與生產過程相一致的內涵提升要求，與區內知名企業共建教學、實訓、培訓、科研、服務、創業“六位一體”的水利綜合實驗研究與應用基地，滿足教學做一體教學要求，以實際項目，面向學生和行業開展工程施工、設計、管理等技能訓練。與企業共建節水灌溉生產性實訓基地，將節水灌溉長廊、節水灌溉實訓場、智慧農莊等實訓建設和校園的水景靜湖、水渠、花卉基地、校園道路等融為一體，形成校園生態環境和生產實訓的有機融合，學生的專業學習和技能訓練在校園實際生產情景中完成，實現教學與生產過程的有效對接。真實生產環境、真實實訓項目、真學真做快樂學習的教學模式，不僅可以提升實踐教學質量，還可以增強學生職業能力。

2.校企共建實景真訓“互聯網+”實訓教學平臺。對接水利信息化發展需求，與學校所在地廣西—東盟經濟技術開發區水庫管理所共建水利綜合集控中心一體化教室，將水庫管理所管轄的1座大（2）型水庫和1座中型水庫的大壩運行監測數據及庫區防汛除險加固等圖像信息實現實時實景傳輸到校內課堂中，教學內容與生產內容相一致、教學過程與生產過程相同步，實現課堂教學與水利生產過程無縫對接，提高人才培養效果。

3.校企共建跨國實訓平臺。與企業共同建立中國—東盟柬埔寨農業促進中心廣西培訓基地、學院東盟水利農業技術培訓基地，在柬埔寨成立“學院農業節水灌溉培訓基地”。企業在柬埔寨開展的農業示范基地的生產數據，可以通過跨境互聯網調控室實時傳送，結合國內開展節水灌溉課程授課和技術培訓以及校企合作開展技術攻關。校企共同舉辦柬埔寨農業節水灌溉技術培訓班，有效服務了以農業為主而水資源時空不平衡的柬埔寨國家建設和發展，提高了學院的國際影響力。“互聯網+”實訓教學平臺如圖2所示。

4.校企共筑“協會+創新班+基金”創新育人平臺，打造真實創新高地。與“校中廠”企業共同打造“水利科技協會”“工程測量協會”“創新創業協會”，發揮學生協會的自主性，開展趣味測量、無土栽培技術、智慧農莊等創新活動，培養學生的創新意識。與企業共建“創新創業班”，通過企業設立的“創新創業基金”，共建大學生創新創業實訓基地，聘請企業創新專家進課堂，指導學生開展創新創業活動。通過“科技協會為推手、創業創新班來搭臺、基金獎金做保障”的創新育人平臺，學生自主成立了無土栽培創業班、快樂農莊創業班、落葉堆肥創業班。以綠色、生態、節水的水利發展新理念為目標，學生自主創新開發的項目在學校創新創業大賽、中國—東盟職業教育學生技術技能展、“互聯網”+大學生創新創業大賽廣西賽區等榮獲佳績。

二、構建學、訓、賽、證“四位一體”的水利特色課程體系

將學生崗位職業能力要求、專業課程、職業技能競賽項目、行業職業技能資格證書及“1+X”證書和行業上崗證書“四位一體”深度融合，結合全國職業院校技能大賽競賽項目和能力標準要求、水利行業資格證書對職業技能的要求、“1+X”證書及主要上崗職業技能證書標準，構建技能學習、技能訓練、技能比賽、技能證書一體的專業群課程體系（見圖3）;形成以賽促教、以賽促學、以賽促改教學改革觀，提高學生職業能力。將工匠精神融入技能訓練過程，培養學生團結協作、認真負責、精工細作的職業綜合素質。

三、搭建“水文化”學生綜合素質拓展平臺

將立德樹人和“上善若水、自強不息”的校訓融入以“水”為主題的水文化建設，組織學生開展豐富的第二課堂活動。校企合作搭建“水文化”學生綜合素質拓展平臺，利用“互聯網+”平臺，采用“線上打卡，線下嗨跑”的方式，創新開展“奔跑吧，水利人！”水電跑團項目，學生由“坐在電腦前”，轉變為“跑在操場上”，強壯學生身體素質，培養學生堅強不息、積極向上的精神。通過創辦學生心理健康電子期刊“心約綠洲”，注重學生心理健康教育。結合“世界水日、中國水周”宣傳，開展以宿舍文化、學生班會、心理講座、素質拓展、電影鑒賞、優秀心理委員評比、征文評比等水之動、水之巢等系列“水文化”主題活動，豐富學生課余生活（見圖4），增強學生愛水、護水、親水、節水的意識。邀請優秀校友舉行“靜湖講堂”報告，激勵學生奮發學習。利用暑假，組織師生開展水電科技“三下鄉”系列實踐活動，參與全國水利普查調查工作、全區飲水工程檢查等工作;（上接第137頁）到貧困縣、鄉、村推廣農村水電科技項目，義務培訓農村水電技術，培養學生服務“三農”，回饋社會的意識，弘揚水利人精神，學生職業素養得到提升。

四、組建“教、研、服”高水平的雙師教學創新團隊

依托“名師工作室”“技能大師工作室”，通過“引、培、煉、服”等多措并舉，全面提升教學團隊的教學、科研、技術服務能力。從企業引進具有一線工作經歷，特別具有海外國際水利建設項目施工和管理經歷的技術能手充實專業教師。組織專業教師到國內外進行專業水平、教育教學理念提升培訓及國際職業教育交流合作，有效提高教師的綜合能力。安排教師加入學院院士工作站工作，開展多個省級科技項目的技術研究;與學校所在地的農場開展技術合作，立項省級科研項目;以技術推進水利“精準扶貧”，技術成果轉化解決大石貧困山區飲水安全問題。服務軍民融合發展，面向現役軍人開展水利技術培訓，為部隊后勤保障提供技術支持。由此促進水利類專業群教學團隊教學水平、科研水平、技術服務能力的提升。

總之，在新時代水利發展和職業教育改革的背景下，加強校企合作產教融合，契合社會經濟發展需要;發展高職教育，培養高質量人才，水利高水平專業群的建設將更有利于創新技術技能型人才的培養。

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【基金項目】廣西職業教育水利專業群發展基地依托項目

【作者簡介】張憲明（1980— ），碩士研究生，研究方向：水利專業群教育教學改革;余金鳳（1966— ），通訊作者，廣西水利電力職業技術學院教授，研究方向：水利專業群教育教學管理。

（責編 何田田）