袁浩“觀察寫話指導”課堂實錄評析

吳忠豪

師：昨天去參觀動物園，我們的印象非常深刻。你們能不能說一說對哪些動物印象最深。

生：我印象最深的是金魚。

生：我印象最深的是海豹。

生：我對海豹、猴子、狼、獅子的印象都很深。

生：我記得最清楚的是海豹、猴子、河馬的模樣。

師：好！現在我要請你們猜個謎語：紅屁股，長尾巴，拱拱的嘴巴，毛茸茸的頭，站著像人，趴下像狗。是什么？

生：猴子！

師：為什么你們一猜就說是猴子呢？

生：因為猴子屁股是紅的，頭毛茸茸的，還有嘴是拱出的。

生：這個謎語講得很形象，把猴子的特點講出來了。

師：還有一個原因，由于你們參觀時，看得很仔細，很認真，抓住了猴子的特點，所以很快就猜出來了。今天我們練習說一說猴子的特點。

【評】教師在學生參觀動物園的第二天上了這一節觀察寫話課。寫話內容來自學生生活。孩子們剛參觀了動物園，有話要說，有話可寫，寫話時機的把握和內容的選擇都非常好。開頭導入引導學生回憶“對哪些動物印象最深”，并用猜謎語的方法直接引出這節說話指導課說寫的對象——猴子，要求仔細觀察，說出動物的特點，非常自然，調動了學生說話的積極性。

（教師邊說邊在黑板上畫起猴子）

師：猴子站起來像人，趴下像狗.可它不是人也不是狗。它有什么特點呢？大家先看猴子的頭部。猴子的眼睛怎么樣？嘴是什么樣子的？

生：猴子的眼睛不大，圓溜溜的，整天眨巴眨巴的。

生：猴子的嘴是鼓出來的。

師：不錯。請大家看著黑板上的畫，連起來小聲說說猴子頭部的模樣。

（先讓學生自由小聲說，然后指名說）

生：猴子的頭毛茸茸的。臉上長著一雙圓溜溜的小眼睛，不停地眨巴著。嘴是拱出來的，像含著個大桃子。

生：毛茸茸的頭上，有一雙小眼睛，滾圓滾圓，眨巴眨巴的。嘴巴鼓得老高。

師：大家再看看、想想、說說，猴子的身體、尾巴怎么樣？

（老師邊問邊在黑板上畫猴子的身體和尾巴。學生邊看邊各自小聲說，然后舉手發言）

生：猴子全身長滿棕色的毛，背上顏色深，肚子那里比較淡，微微發白。尾巴拖在身后，豎起來像旗桿，有時候像大鉤子。

【評】這是觀察說話指導的第一個層次，可圈可點。首先，教師當場畫猴子，邊畫邊讓學生觀察，自始至終始終吸引住學生的注意力，觀察效果比直接出示掛圖要好得多。其次，引導學生先分別說猴子的眼睛、嘴巴，再連起來講整個頭部;再由頭部說到身體、尾巴。由簡單到復雜，逐步提高要求，有效提高學生的口頭表達能力。最后，提示學生看看、想想、說說，先個人小聲說，再指名發言。說話步驟設計得很精心，有利于培養學生想好再說的良好習慣，并且讓每個學生都有說話練習的機會。

師：跟別的動物比，猴子最主要的特點是什么？跟河馬比，跟大象比，跟老虎比……

生：猴子最主要的特點是靈活好動。

師：對，猴子最主要的特點是好動，整天動個不停。俗話說：“猴子屁股坐不住。”在參觀時，我們看到猴子有哪些活動？

生：有的追跑，有的搶糖。那天，有個人丟進去一根棍子，有些猴子就去搶棍子。

師：哪些同學看到了？

（學生紛紛舉手）

師：這情景我沒看到，誰能說給我聽聽。

生：有人丟進去一根棍子，被一只猴子看見了。這只猴子很快跑到棍子旁邊，它停下來看看四周，見別的猴子沒注意，就輕手輕腳地抓起棍子往回跑。這時，有幾只猴子發現了，就跟在后面追。它很快跑到假山上，揮舞起棍子嚇唬追上來的幾只猴子。

師：猴子到底是怎樣跑去拿棍子的？它向四周看時是怎樣的神態？它是怎么跑到假山上去的？揮舞棍子嚇唬伙伴時，又是一副什么模樣？

（引導學生思考“到底是怎樣的”，幫助學生抓住特點說具體）

生：一只小猴看見棍子后，連爬帶跑，不一會兒就到了棍子旁邊。它眨巴著圓圓的小眼睛東張西望，見周圍沒有其他猴子，便輕手輕腳地抓起棍子。這時幾只猴子圍了過來，它連忙一轉身，三蹦兩跳躥到了假山頂上。猴子們也都從下往上沖。它站在山頂上揮動木棍，大聲叫著，那模樣真像個小孫悟空。

【評】第一層次指導說出猴子的外貌特點，第二層次指導學生說出猴子的活動特點。教師敏銳地發現并巧妙地抓住了學生無意中說出的“猴子搶棍子”的情景，并且在學生說話過程中追問：“猴子到底是怎樣跑去拿棍子的？它向四周看時是怎樣的神態？它是怎么跑到假山上去的？揮舞棍子嚇唬伙伴時，又是一副什么模樣？”這樣因勢利導地發問，細化了學生的思維，豐富了學生的說話內容。如果教師在此基礎上，再啟發學生多說幾個反映猴子靈活好動的情形，可能效果會更好。

師：好！今天同學們都能抓住特點，把猴子的模樣和活動講得清楚、具體。這樣，聽的人就能想象出猴子到底是什么樣的，怎樣活動的。剛才說了猴子的特點，動物園里的其他動物也各有特點，它們的特點各是什么呢？譬如說，老虎的特點是什么？金魚呢？海豹呢？……

生：老虎的特點是威武。

生：金魚的主要特點是漂亮。

師：對。再想想，老虎的威武表現在哪里？金魚到底怎么美麗？能具體講講嗎？

（學生紛紛舉手）

師：好，現在我們不說了。請大家選一種參觀時最感興趣的、觀察得最認真、印象最深的動物，寫一寫，要圍繞它的主要特點寫。可以寫老虎、海豹、金魚，也可以寫其他動物。如果有困難還可以寫剛才討論過的猴子。寫的時候可以根據動物的主要特點先寫題目;題目想不出，就先寫文章，最后寫題目;實在想不出，寫哪種動物就用哪種動物的名稱作題目。動筆前想一想，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

【評】在指導學生說出猴子的特點以后，再放手讓學生寫出另一種動物的特點。先說后寫，從扶到放，環環深入，層次感很強。其他動物的特點怎么寫，教師只提要求，沒有具體指導，而是放開手讓學生去寫。這樣的指導步驟設計，使學生在寫話時不會受到局限，有利于培養學生獨立思考和自由表達的能力。在寫作要求上，教師充分考慮到學生不同的寫作水平，“可以寫老虎、海豹、金魚，也可以寫其他動物。如果有困難還可以寫剛才討論過的猴子”，體現出面向全體學生和分層教學的思想，這是極為寶貴的，非常值得提倡。

（學生習作，教師巡視指導，約20分鐘）

師：現在停筆，我們交流一下情況，看看寫得像不像那種動物，看看是不是抓住了特點，寫得具體不具體。下邊請幾位同學讀讀自己是怎樣寫的。

（指名幾名學生讀習作，對尚未寫完的部分，要求接下去口述）

生：《大嘴巴河馬》。看！那不是大嘴巴河馬嗎？紅紅的臉蛋，小小的眼睛，長著四條又粗又短的腿。看上去很像一頭豬，就是耳朵小了些，身上沒有一根毛，滑溜溜的。河馬的大嘴巴一張開來.可讓人害怕了！好幾個小朋友跳進去也裝不滿（生笑）。要比個頭是大象大，要比腦袋那就算河馬大了。

生：《東北虎》。啊！威武雄壯的東北虎站起來了，只見它昂著頭，張著臉盆似的大嘴，卷著血紅血紅的舌頭，舔了舔尖刀般的牙齒，打了個哈欠……

【評】從學生交流的習作看，這堂課的效果不錯，基本達到了預設的目標。實踐證明，放手讓學生自己去寫、去發揮，學生可以寫出各種各樣、精彩紛呈的動物特點。如果時間充裕，教師還可以引導學生點評交流習作。比如第一個學生寫了河馬的外貌特點，還將河馬與大象進行比較，這樣就將河馬的特點寫得更加清楚、具體了。第二個學生只寫了老虎的外貌，沒有寫老虎的活動，如果再寫一寫老虎的活動，就能將老虎的威武雄壯的特點寫得更加具體了。如果有意識地增加這樣的點評環節，在學生動筆實踐后進行適當的指導，效果可能會更好。

師：今天課就上到這里，由于大家觀察得比較認真，寫得都比較具體。沒來得及寫完的同學，請在自習課上安排時間把它寫完。寫完后好好讀讀、改改。

【總評】

袁浩老師的習作指導非常注重學生的心理動機，從鼓勵、引導學生觀察他們最感興趣的事物，表達感受和體驗人手，想方設法，促使興趣遷移，著力培養他們觀察、思考、表達的興趣。這堂觀察寫話課，袁老師事先帶領學生參觀動物園，指導學生仔細觀察各種動物的外形和活動。觀察是說話、寫話的前提，生活中仔細觀察了，課堂上才有話可寫;觀察時能夠抓住各種動物的特點，說話、寫話時才能表現出動物的特點。猴子機靈活潑，是小學生最喜歡的動物。上課時袁老師就從猴子人手進行指導。他邊說邊在黑板上畫猴子，學生瞪大眼睛，隨著教師手中的粉筆，從腦袋到身體，從局部到細節，再一次認真觀察了猴子的樣子，然后從外貌形態到活動特點，邊觀察邊說話，最后在口述的基礎上寫下來。這樣的寫話內容和教學設計，學生說的是自己親身體驗過的內容，寫的是自己最感興趣的動物，所以課上興趣盎然、興致勃勃。袁老師在這堂課上，巧妙地將觀察與說話、寫話結合起來，既培養了學生的觀察能力，同時也提高了學生的口頭和書面表達能力。

學生通過認真仔細地觀察，對自己喜歡的小動物形成鮮明而深刻的表象。形成的表象越豐富，鮮明度、穩定度越高，就越便于語言材料的加工。觀察寫話課要讓學生有話可寫，當然應該從觀察人手。但袁浩老師認為，強調表象活動在言語表達中的重要意義，并不意味著可以忽視對語言的訓練，寫話課的重心應該落實在言語的外化上，“把自己頭腦中形象的、具體的表象，以別人能夠理解、可以接受的外部言語形式明確地表現出來”。二年級學生寫話教學的重點就是寫好幾句話或一段話。袁老師的寫話指導，重點就是指導學生寫好幾句話。學生觀察猴子的外形特點，先說說頭上的眼睛、嘴巴，再說說身體和尾巴，然后整體介紹猴子可愛的樣子。這樣指導，學生從說幾句話到說一段話，由易到難，化解了說話的難點。接著指導學生從說到寫，舉一反三地寫自己喜歡的其他小動物。這樣的指導過程，準確地把握了教學大綱中的年級目標要求，完全符合低年級寫作起步階段兒童的心理規律。

按照心理學研究，生理年齡相同的孩子，其心理年齡可以相差正負三歲。也就是說，同在二年級一個教室里上課的學生，有的心理年齡可以達到五年級水平，而有的只有幼兒園大班水平。這就是因材施教、分層教學提出的心理學依據。袁浩老師在課堂教學中充分關注學生的心理差異，在最后寫話環節表現得尤其充分。他要求全班學生抓住參觀時印象最深的某一種動物的特點寫具體，“可以寫老虎、海豹、金魚，也可以寫其他動物”，這是對一般學生提出的要求;“如果有困難還可以寫剛才討論過的猴子”，這是對那些寫話有困難的同學提出的。學生的興趣愛好各不相同，觀察能力和寫話能力也有很大差異。有些學生在動物園觀察得不仔細，或者獨立寫作能力較差，對這些學生來說，教師即使指導得再具體，獨立寫話時仍然會遇到很多困難。允許這部分學生寫當場指導并口頭交流過的猴子，這就大大降低了寫話難度，可以克服這部分孩子的心理恐懼，讓他們把注意力集中在書面語言表達上。袁老師對如何起題目也提出了不同要求，有的可以先寫題目后寫文章，有的可以先寫文章后寫題目，有的題目想不出來，也可以直接用動物的名字作題目。這樣的分層要求照顧到全體學生，關注到了部分后進學生的心理特點。

袁浩老師曾經出版專著《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》，主持過國家“九五”課題“揭開兒童作文的奧秘”，對小學作文教學有著深入的理論研究，積累了豐富的實踐經驗。盡管這是袁老師在二十世紀八十年代上的一堂二年級觀察寫話課，但今天讀來，還是可以從中獲得諸多的啟示。

參考文獻

[1]陳國雄，崔巒.全國小學語文特級教師課堂教學藝術集萃[M].濟南：山東教育出版社，1992：353-361.