小學語文與其他課程整合的三道“法門”

孫曉君

課程整合的重要性毋庸置疑，然而目前各門課程分科設計、各自為“戰”的狀態，既影響了課程整合效果，也制約了學生對本門課程的學習效率。要達到理想的課程整合效果，就須要積極探索并運用好課程整合的方法。在多年的小學語文教學實踐中，筆者探索出了激趣整合法、文本釋義法、習作深化法三種整合方法，現結合教學案例，詳述如下。

一、激趣整合法

興趣是最好的老師。沒有學習的興趣，就談不上學習的效率，學習效果更是無從談起。在小學語文教學中，不少課文都是通過簡潔明快的語言講述深刻抽象的道理。激趣整合法就是在語文教學中運用其他學科的知識增強學生學習的興趣，使他們更加投入地學習課文、掌握課文。對于小學生來講，掌握課文的字面意思并不難，但是，理解課文蘊含的道理卻不易。由于覺得課文蘊含的道理很難理解，一些學生對語文學習不感興趣，既影響了成績的提高，也影響了綜合素質的提升。因此，用適當的方法激發小學生學習語文的興趣就顯得非常重要。運用課程整合思想，以其他課程中的知識使課文講解更形象生動，能使學生對課文的理解更加深刻。例如，在學習《小馬過河》一文時，運用數學中的概念，將老黃牛、小馬、松鼠的身高和河水的深度給出一定的設定，能夠讓學生很直觀地理解相關的觀點，優化課堂學習效果。通過該課教學發現，小學生對于簡單的、與日常生活相關的數學知識比較感興趣，也能在正確地進行運算后產生一種成就感。在對課文內容有更直觀的了解后，很多學生能夠用自己習慣的語言表達方式，將注重實踐的道理表達出來。

在多年的小學語文教學中，筆者發現一種比較常見的現象。很多學生死記硬背，學習效率不高，對課文中的情境感受不深，對詞匯所描述的現實場景理解也不透徹。例如，《翠鳥》第三自然段對翠鳥的敏捷進行了描述。然而，由于很多學生并未見過翠鳥捕魚的行動場景，在學習過程中刻板地學習課文，呆板地理解字義，對描寫的細節很難有足夠的領會。教師在提問“形容翠鳥行動敏捷性的詞句”時，大部分學生能夠找出“銳利”“難以逃脫”“像箭一樣”等，只有很少的學生找出“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等。這說明大部分學生對課文的理解并不深，對描寫方法的掌握并不深刻。基于這種現象，教學中運用信息技術課程中的相關技巧，通過畫面、視頻相結合的形式將翠鳥捕魚時的短暫場景進行演示，學生對課文中準確的描寫、生動的用語體會就深了。

二、文本釋義法

課標強調要加強語文與其他學科的融合，弱化學科的過分專業性，提高對各個學科的認識。在小學階段，將語文學科與其他學科適當融合，能為小學課堂教學帶來新的活力。文本釋義法是將在其他學科學習中掌握的知識、形成的能力植入語文學習中，理解課文、解讀文本，從而提升語文素養。

讓學生準確理解課文的思想、意境等，不斷提升其語文素養，是語文教學的重要目標。然而，學生對課文主題思想、意境的理解又不是自然而然發生的，需要教師根據小學生的思維特點進行生動形象的解讀。例如，教學《魯迅與時間》一課，教師如果簡單地概括魯迅先生一生寫了多少萬字的文章，留下了多少寶貴的精神財富，會顯得很籠統，學生不會深入地思考，對課文也是一知半解。如果借助數學中掌握的知識，讓學生計算魯迅每天的寫作量，教師再輔以魯迅當時的寫作環境等內容，學生就會知道，在37 - 55歲的18年間，魯迅每天要處理很多日常事務，通常是晚間12時以后才進行創作，但他還每天保持兩三千字的寫作量。學生聯系自己的生活，對魯迅先生的革命精神和對中國文學事業的貢獻就會有更直觀的理解。

三、習作深化法

習作深化法是基于課程整合的思路，將其他學科的技巧嫁接到小學習作教學中，強化學生思考的廣度和深度。比如在人物描寫中，運用小學美術中人物肖像、人物表情的畫法和技巧，幫助學生掌握人物表情的觀察和寫作方法，提高人物描寫能力。

語文與美術有著各自的教學特點，可以將人物描寫方法的心得體會交流活動作為一種整合平臺，建立起兩門課程之間的聯系。在小學語文的人物外貌描寫中，可以某位人物的繪畫和描寫為目標，開展交流活動。例如，在人物肖像的畫法中，要注重“三庭五眼”：“三庭”即以前額發際線、眉骨、鼻底、下顎為輪廓，將臉分為三個大致相等的部分;“五眼”即人臉的左右兩側發際線之間的間距為五個眼形，并以眼形來確定相應的比例。同時，在人物肖像的繪畫中，也避不開對人物情感的表達。人物的表情千差萬別，這就需要對眉毛的舒展程度、眼睛的形態、嘴巴的浮動等進行精細刻畫。而許多經典文學作品中對人物的刻畫、描寫，也有異曲同工之妙。教學中引導學生就此展開交流、討論，可有效建立起語文與美術兩門課程的聯系，使學生對人物描寫有更清晰的認識。

李阿姨快四十歲了，長年的辛勞，給她眼角留下了淺淺的魚尾印跡。不過，她那濃密油亮的短發，仍是那么烏黑。眼睛雖是單眼皮，但秀氣、明亮。那高高的鼻梁下經常有力地緊抿著的嘴唇，顯示著零星的活力。

以上選段中的描寫技巧和表達方法，小學生很難掌握。教學中，教師可引導學生對人物眼角的魚尾紋、濃密油亮的短發、秀氣明亮的眼睛、高高的鼻梁、緊抿的嘴唇等特點，通過繪畫的方式進行直觀體驗。學生繪畫的過程，也是對人物形象清晰化的過程，更是對作者刻畫人物形象的方式進行直觀體驗的過程。這樣就將語文與美術兩門課程很好地整合了起來，有效提高學生的習作和繪畫能力。

課程整合既是新課改的重要方向，也是提高學生人文素養、提升教學質量的必然選擇。作為一名小學語文教師，要充分明確課程整合的策略，不斷進行實踐，既發現各門課程的共性，又突出本學科教學的重點，探索出更加高效的方法，促進學生的全面發展。