新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略

鄒馥勵

摘 要：在英語學習過程中，語法學習一直處于最基礎的地位，也是整個英語學習過程中的難點，同時新課標的到來也對英語教育工作者以及教育模式提出了新的要求。高中階段是學生在整個學習生涯過程中最重要的階段，影響著學生今后的發展，但在高中英語的語法教學還存在著一些問題。本文在討論高中英語語法教學目前存在的一些問題及需要遵循的原則的基礎上，提出更加有效的教學策略。

關鍵詞：高中英語;語法教學;原則;教學策略

引 言

語法是一種語言結構形式以及相應的組織規律，是人們在使用某種語言的過程中，將獨立的詞匯連結并組成具有一定意義的句子時所借助的規則。在學習任何語言的過程中，都不能避免要學習該語言的語法知識。近些年，由于高考的命題逐漸開始淡化語法的考查，相較而言更加突出了語義和語境的重要性，因此導致了高中英語語法學習的淡化，進而影響了學生的成績及英語運用能力。對此，本文探討了高中英語語法教學的原則及新的策略。

1.高中英語語法教學中存在的問題

1.1高中英語語法教學模式的問題

高中階段所面臨的最重要的挑戰便是高考，因此導致了大部分高中學校的教學方式只圍繞高考進行展開，教師也只將提高高考的成績作為教學唯一的目的，因此這種環境導致了教學模式的單一化。同時在高中的學校中，仍存在一些英語教師對教學要求以及內容的理解不夠透徹。在課堂教學過程中，部分老師只注重英語語法的學習，甚至將語法學習看作高中英語教學的全部，而不夠重視高中學生的其他英語技能，同時也忽略了學生對英語的綜合運用能力。

在之前的英語教學過程中，教師采用較為落后的填鴨式教學方式，只將英語語法知識繁瑣且枯燥地傳授給學生，并未把新課標的要求以及新的教學理念融入到教學過程中，因此導致學生只能進行記筆記、背筆記甚至是機械背答案等被動的學習，不僅學習效率低下，久而久之會使學生失去學習英語的興趣。同時這種教學方式不能有效的提高學生獨立思考問題、分析問題并解決問題的能力，不能使學生的英語學習能力和語言運用能力得到有效的提高，甚至還會影響教師的教學積極性。

1.2英語語法重視程度的問題

在目前的高中英語教學新課標中，強調要改變陳舊的教學模式，從之前強調對語法知識的講解和面面俱到轉變為注重英語實際運用能力的培養與提高。但是目前的情況表明一些高中學校對新課標要求的理解產生了偏差甚至曲解，認為按照新課標要求，需要簡化英語語法知識的教學。因此在實際的教學過程中，教師只對英語的語法知識進行簡單的介紹，并不幫助學生進行理解掌握和實際運用。這導致了學生的語法掌握水平及運用能力明顯降低，進而造成了學生在書寫、閱讀以及口語表達過程中的障礙，不能提高學生在實際生活中的英語使用能力。這種結果也表明了片面且極端的教學方式并不是新課標被推出的意圖所在。

2.新課標高中英語語法教學應遵循的原則

2.1語法的系統性原則

高中英語的語法教學應遵循系統性的原則。在語法知識之間一般存在著某些邏輯關系，這些邏輯關系可將獨立的語法知識按照一定的規則進行連結。系統性原則的內容便是在發現其中邏輯關系的基礎之上，在語法教學的過程中將離散的知識內容有機的結合，以使知識網絡更加透徹。

語言屬于一個系統，而語法便是該系統的重要組成部分，因此語法的知識也具有一定的系統性。在實際教學過程中，教師應遵循系統性的原則，善于發現并掌握零散的語法之間存在的聯系，然后借助這種聯系性，采取有效的方式將語法知識進行有機的整合，從而為學生展現更加全面的語法知識系統，幫助學生建立更加清晰與完善的知識脈絡。

2.2語法的交際性原則

語言是交流的工具，因此在高中英語的教學過程中要不斷加強學生的語言交流能力。而交流所應用的語言組成必須借助語法規則，所以應該將聽、說、讀、看、寫能力的全面提高貫徹到語法的教學過程中。同時教師應避免填鴨式的教學方式，而是根據高中學生的性格特點與發展規律采用合理的教學方式講解語法知識，使學生能夠全面掌握語法規則。另外教師可根據學生身邊的事物設定語言交流情景，使學生在日常生活真實的情境中去理解和運用英語語法。

2.3語法的多樣性原則

乏味無趣的傳統英語課堂教學氛圍使學生學習英語的熱情逐漸消失，而新課標正是針對這個問題，提出了教師在教學過程中所采取的教學策略應遵循多樣化原則的目標，同時也希望課堂教學設計能多樣化。語法知識是高中英語教學中一個重點同樣也是難點，所以語法教學更加需要采用多樣化的方式。對此，教師可將語法學習與課堂活動進行有機結合，并在教學過程中充分調動學生在聽、說、讀、看、寫方面的訓練，提高學生對語法的綜合掌握。例如在進行高中定語從句的語法教學時，教師可以用著名歌手Taylor Swift的歌曲《You Belong with me》進行引入，播放這首很多學生熟悉且喜愛的歌曲，讓學生一邊聽一邊找出歌詞中包含的定語從句，既能提高學生對英語課堂的興趣，又能讓學生在真實地道的英語語言中感受和理解英語語法。

3.新課程標準下高中英語語法的教學策略

3.1語法教學堅持學以致用

在教學過程中教師應該意識到語法教學只是幫助英語教學順利進行的輔助手段，而并非英語教學的目的所在。給學生進行全面的語法知識講解，是為了讓學生在實際交流中更加合理有效地運用英語語言，從而去解決實際問題，提高英語交際技能。語法教學是高中英語教學的難點，如果教學方式不合理，如只采用平鋪直敘的方式，不僅會降低學生的語法學習效率，而且會使其喪失英語學習的興趣，同樣也無法提高學生在現實生活中的英語運用能力。因此在教學過程中，教師應充分結合實踐，讓學生掌握英語知識在實際生活中的應用方式，以達到學以致用的目的。在即將進行改革的英語高考新題型讀后續寫中就對學生英語語言特別是英語語法的正確和恰當使用提出了明確的要求。那么教師在日常教學和高考寫作訓練中都應該引導學生關注真實情景中的英語語法的運用，并且教會學生在用英語講故事以及交流過程中正確使用時態、語態、直接引語、間接引語、復合句等語法項目。

3.2利用情景教學引導語法學習

高中的語法教學中，不僅需要學生有足夠的學習興趣，更要讓學生感知到語法。為此，教師可以創設與內容相關的語法教學情境，讓學生在情境中感受并理解語法知識。教師可選擇某個電影的片段，或者是名人的演講，再或是生動形象的圖片，利用多媒體進行展示或利用電子交互白板進行更加密切的互動。例如在講解“lie in…”、“lie on…”與“lie to…”三個介詞短語運用在句子中的不同意思時，可利用電子交互白板的拖拽功能，將兩個物體的圖片分別置于不同的位置，以表示處“在…之內”、“與…接壤”還有“與…相鄰”的三種不同含義。用此方式給學生進行講解時，學生很快就可以對知識點有直觀的理解，有效提高了語法學習的效率。

3.3重點教學與分層教學

教師在教學過程中，應根據語法知識的難易程度，進行有側重點的教學。結合語法項目在高考中的考查情況和語法知識在交際中的使用情況，對重難點語法進行詳細講解，對較為簡單的語法點進行簡略講解。例如高中英語中的時態運用、復合句判斷以及非謂語的用法等都屬于重難點內容，需要仔細的講解同時結合運用和練習進行強化。除此之外，就某一知識點來說，也有常用的用法與非常用的用法，教師應將其區分并將常用的用法重點給學生講解，以便學生在實際運用過程中可以進行正確的取舍。

高中英語的語法知識有難有易，對此可以用分層教學的方式。例如在進行定語從句的教授過程中，教師可先講解定語從句的基本形式和語法意義，幫助學生對定語從句有一個總體的了解，讓學生首先能夠區分定語從句和其他從句，再講解定語從句的用法，尤其是要結合定語從句在實際交流中的運用幫助學生理解和掌握，讓學生能夠真正學會應用定語從句。

3.4利用分組教學提高探究能力

部分高中生對于語法知識的掌握較為薄弱，是由于他們在語法學習的過程中沒有掌握有效的學習方法，大部分學生依賴老師在課堂上“滿堂灌”的教學模式，實際上學生沒有真正地進行深刻思考和理解，因此學習效率得不到提升。對此教師可將分組教學的方式引入到英語語法的教學中。在授課過程中，教師可依據所介紹的語法項目知識，給學生進行分組，課前布置學生以小組為單位對某一個語法項目進行自主探究和預習，組內自己進行分工，比如哪些同學負責了解學習該語法的形式，哪些同學負責該語法的意義，哪些同學負責該語法的用法等等。課堂上由每個小組輪流推選一名代表展示課前預習的成果，并在課堂上進行相互討論。這樣不僅引導學生提高了自主學習和自主探究能力，也提升了學生語法學習的效率，同時還促進了學生之間的合作學習。

3.5注重師生關系，構建和諧的學習氛圍

部分高中生在英語學習過程中，由于知識點掌握不全，或口語表達不夠準確，從而對英語的學習產生了畏懼心理，不敢發言或表達對問題的觀點。對于此類學生，教師應該學會在教學過程中減輕其心理壓力與情緒負擔，以鼓勵的態度、耐心的講解以及平易近人的接觸方式幫助其建立與教師之間的親近感，盡量用簡單的接近日常生活的實際交流引入英語語法知識，從而讓其對英語學習逐漸接受而不是畏懼。教師也應該在課余時間多與學生交流或者一同參加課外活動，以朋友的方式進行師生間的相處，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語語法知識。

3.6教師應不斷提升自身水平

教師的理論水平會直接影響到學生的學習效率與學習成績。一些高中學校中還存在著英語教師綜合素質不高、理論知識掌握不足的情況，對語法知識的理解不夠全面與深入，甚至存在曲解的現象，導致教學過程中講解不到位，學生無法很好地掌握語法知識。因此，每位英語教師應不斷地加強語法學習，提升自身水平，將語法知識的內容融會貫通到課堂教學和英語交際中，這樣才能將語法知識更好地傳授給學生。

4.結束語

高中英語的語法知識內容多、難度大，所以一直是高中英語教學中的難點所在。高中英語教師應該在正確理解新課程標準的要求下不斷探索新的教學方法，同時也應不斷加強自身的理論學習，以提升學生的語法學習能力、語法知識掌握水平以及英語語言的實際運用能力，從而為學生的英語學習奠定有力的基礎。

參考文獻

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