中職語文課堂中對工匠精神的培養研究

摘 要：工匠精神是職業技術人才所應具備的專業精神，具備工匠精神的學生可自覺提高自己的技術能力。本文首先分析了中職語文教學培養學生工匠精神的必要性，然后結合中職語文教學的實際情況分析如何在語文課堂上培育學生的工匠精神，提出既要結合語文教材，又要結合學生的專業情況，為學生提供課內外工匠精神學習素材，引導學生形成對工匠精神的有效理解。

關鍵詞：中職;語文;工匠精神;課堂

在新時期注重培養“工匠精神”的形勢下，中職院校開展教學改革應加強對工匠精神的滲透。中職語文教育培養的是學生的人文素養和綜合素質，在語文教學中融合工匠精神具有一定的可行性，因此，中職語文教師應創新思維，采取新的教學手段，融合工匠精神開展教學。

一、中職語文教學培養學生工匠精神的必要性

工匠精神是指工匠對其產品的細致工作、追求完美和完美、堅持和追求高品質商品以及不斷改進的精神。工匠精神強調執著、專注，但絕不等同于因循守舊的“匠氣”，其中包括著追求突破、追求革新的創新內蘊。這意味著，工匠必須把“匠心”融入生產的每個環節，既要對職業有敬畏、對質量夠精準，又要富有追求突破、追求革新的創新活力。工匠精神應該成為職業教育的靈魂，成為每個接受職業教育的學生向往的境界。中等職業學校是培養工匠的學校，語文是其他學科的基礎。中職語文教材內容中很大的比重是對工作中所需的各種能力、知識進行教學，包括應用文的寫作指導。這非常有利于引導學生培養執著專注、創新進取、淡泊寧靜的工匠精神。因此，作為中職學校的語文教師要主動將提高學生的職業素養，提升其職業技能作為首要任務，不斷增強工作的責任感和使命感。中職學校的畢業生假若能把工匠精神滲透到以后的工作中，學校的育人成果就自然會被廣泛認可。

二、中職語文課堂中培養工匠精神的策略

（一）基于不同專業整合教材，形成有針對性的教學

按照專業所需，教師在安排教學任務時可以對語文教材進行側重調整。中職語文內容大致分為散文，說明文，應用文寫作，小說，詩歌和文言文等六大類，教師可根據學生特點對教授順序做一定調整，比如，文言文和散文可以穿插教學。這種安排告別了傳統的單元教學，有利于提高學生的學習興趣。教學之前，教師還可以根據教材編寫內容，結合學生的專業特點，重新整合所需的現場教學內容。將教學的重點結合專業實際情況進行調整，使學生盡可能地在語文學習中感受到所學專業的存在。比如在教學《科學是美麗的》這一課時，針對不同專業的學生，教師可以聯系不同種類的科學知識作為案例來進行講解，提高各專業學生的學習興趣?？傊龑Р煌瑢I的學生，站在不同的視角去看待同一問題時，要善于發現不同的結果。

（二）創設工匠精神特色課堂，發揮語文教育人文性

中職語文教學的目的是讓學生在汲取語文知識的同時，獲得道德情操的陶冶。因此在課堂一開始，教師可以組織參與五分鐘“工匠精神”主題演講活動，還可以讓學生自己搜集關于工匠精神的資料、撰寫演講稿并在演講后進行相互點評?；诖?，可以發展學生聽說讀寫的能力，進而針對話題進行思考，可以全方面了解工匠精神和故事，進而在自己的心中產生工匠精神的萌芽。發掘工匠精神的素材也是教師的責任，教師需要合理使用統編教材，結合專業特點和學生的情況補充關于工匠精神的材料，這樣可以體現工匠精神的內涵。在教學中體現語文教學的工具性和人文性，讓學生通過學習工匠制作方面的文章，了解說明文的寫作方法和一般特點。通過讓學生了解具體制作特點，能夠發揮語文教學的人文性，讓學生了解精益求精和精雕細琢的工匠精神。比如在教學《飛向太空的航程》一課之后，教師可以讓學生圍繞“大國工匠”來寫一篇贊美航空航天科學工作者工匠精神的文章。

（三）實施語文現場教學，提升學生實踐能力

所謂的“語文現場教學”是指學生積極參與的實踐課堂教學模式。它不同于普通高中的學習模式。中職學校學生自律能力有待提高，除了課堂學習外，很難自覺地進行課外學習。所以，中職語文教師要充分利用課堂有限的時間實施有效的教學。中等職業教育的最主要目的是提高學生就業質量，讓學生學到一些適應社會實踐技能是語文教學的目的之一。比如，在文言文教學中的《師說》，讓學生感悟師徒傳幫帶的重要性，并發表自己的看法。另外，中職語文課程長期以來難以吸引學生的注意力，整篇教學效果無法與片短式教學相媲美。在教學中，要善于截取重要環節，有針對性地開展教學活動。在學生專業實習實訓的過程中，語文教師和專業教師也可以形成合作，共同設計教學活動，以實現語文教育和工匠精神的滲透。比如在參與實踐活動的間隙，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，了解其中人物的技藝、敬業精神和職業操守，讓學生體會創造和工匠的偉大，激發學生的職業理想和激情，讓學生形成正確的價值觀和人生觀。

（四）加強課外閱讀指導，提升學生職業素養

語文課本僅僅是語文學科教學的一個引子、一個方向標。通過課外閱讀，學生可以了解工匠精神的知識。有學者曾經提出過：“讓學生成長的唯一方法，是增加他們的閱讀量，讓他們閱讀、閱讀再閱讀?！崩瞄喿x這種學習方式，能夠有效提升學生的素養和能力。教師可以有針對性地給學生開列一些課外閱讀書單，如沃爾特·艾薩克森的《喬布斯傳》，他的故事既具有啟發意義，又有警示意義，充滿了關于創新、個性、領導力以及價值觀的教育意義。如馬修·克勞福德的《摩托車修理店的未來工作哲學》，這本書告訴你“應該成為一位獨立的工匠，而不是一個待在格子間里、在信息系統前軟弱無力的，或低級別的‘創造者。”等等。語文的教學，應當多培養學生的語文學習能力，帶著這種能力，學生可以終身閱讀，在閱讀中不斷提升自我的工匠品質，適應社會發展的需要。

三、總結

綜上所述，我們不難發現在中等職業學校的語文教學中滲透工匠精神的重要性。只要我們在中等職業學校語文教學中堅持以服務職業教育為基本原則，根據職業需要調整教學重點，積極發揮思想教育的價值，塑造學生的職業觀念，加強語文技能訓練，為學生的專業發展奠定基礎，拓展語文教學形式，培養學生的實踐能力，就能有效促進工匠精神在中等職業學校語文教學中的滲透，提高中等職業學校語文教學的實效性。

參考文獻

[1] 滕傳姮.論工匠精神培育與中職語文教學的有機融合[J].職業，2020（17）：88-89.

[2] 呂磊.中職語文教材中“工匠精神”教學資源的挖掘與應用[J].課程教育研究，2020（06）：45.

作者簡介：余海洋（1985-），女，土家族，湖南吉首，吉首市民族幼兒師范學校，本科學歷，學士學位，講師，主要從事語文教學工作。