初中數學分層教學的探究

付春水

數學新課程標準中明確指出，在初中數學教學過程中，教師要培養學生的邏輯思維能力，能夠將所學知識應用到實際生活當中。但是目前有些薄弱學校想要實現該教學目標仍存在較大難度，教師在教學數學知識的過程中大多依靠自身的經驗引導學生學習知識，這種形式很難提高學生的學習能力，因此在初中數學課堂中采用分層教學的方法顯得尤為重要。

一、開展數學分層教學的意義

采用分層教學的方法是當今時代對學校及教師的要求，這就需要教師在教學過程中根據學生的心理特點制訂相應的教學方法，結合學生自身的特點開展分層教學。教師在教學過程中采用傳統的教學方式不利于學生構建完善的知識體系，阻礙其身心發展，甚至會導致學生失去學習數學的興趣，因此轉變傳統的教學觀念是教師需要認真考慮的一個問題。初中學生已經具備了一定的認知能力，并能夠自主地開展學習，采用分層教學的方法能夠充分發揮他們自身的優勢，激發學生自主學習的意識以及對數學學習興趣。

二、開展數學分層教學的具體措施

（一）結合教材，實現學生分層

如果教師還采用傳統的教學模式，學生在學習過程中很難掌握教材中的知識內容，嚴重影響了他們的學習積極性，所以教師要根據本班學生的實際情況，并結合教材知識內容，采用分層教學的方式，構建多樣化、專門化的數學課堂，在這種環境下學生可以根據自身的實際情況學習數學知識，進而跟隨教師講授知識的進度，學生的學習效率也能得到提升。以七年級上冊“多邊形和圓的初步認識”為例，學生可能見過各種多邊形的事物，但是對于多邊形概念仍存在誤區，所以教師可以從圓入手，將圓平均分成5份，并將分割線在圓上標記出來，隨后將分割線與圓的交點依次連接起來構成一個圖形，讓學生觀察這個圖形是否出現在日常生活當中，這種教學方式能夠讓學生更容易掌握教材中的知識內容。

（二）結合要求，實現內容分層

教師一般會按照學生的學習成績及課堂表現情況將他們分成優秀、良好和合格三個層次，但是這種分層方式存在局限性，所以教師不僅要將學生劃分層次，還要結合教材內容將教材劃分出層次結構，根據學生的情況選擇相應層次的知識內容，從簡單的理論知識入手，引導學生逐漸了解較難的概念性內容，使每個學生都能夠適應教學進度。例如，在教學八年級上冊“平面直角坐標系”時，教師先從人們日常生活中常見的地圖入手，選取某個景點的地圖，隨后在地圖上畫兩條互相垂直的線段，之后讓學生對地圖中的坐標進行描述，教師借助該地圖講解后續知識內容，讓學生對平面直角坐標系有初步的認識。

（三）結合實際，實現評價分層

分層教學不僅體現在學生分層和內容分層這兩個方面，教師還要重視評價分層。教師在備課過程中大都是以自己的想法設計課堂教學內容，但是在實際教學過程中，如果教師不能經常與學生進行溝通交流，不了解每個層次學生的實際情況，就很難發揮分層教學的優勢。因此，教師需要在完成每個單元的教學后對不同層次的學生進行考查，讓他們對教師的教學方式、課堂活動等內容進行評價。與此同時，教師在課后還要經常與學生溝通交流，了解他們存在的問題以及自身所具備的優點，這種方式也能夠拉近師生之間的距離，讓學生能夠主動參與到數學學習的過程當中，從而提高學習效率。

（四）結合生活，實現問題分層

學習知識的目的在于提高學生應用知識的能力，在教學過程中，學生能夠根據教師講解的內容以及教材、練習冊中的各類練習題、應用題等發現不同知識點在人們日常生活中的實際應用。教師可以從實際生活入手，深入研究教材中每一單元每一知識點的具體內容，尋找知識點在生活中的實際應用，并將實際應用效果進行分層、分類。在教學過程中教師還可以根據知識點的重要程度以及知識之間的關系選擇合適的內容優先進行教學，把不同的問題類型劃分層次，幫助學生樹立正確的學習觀念。

（作者單位：江西省永修縣虬津中學）