研究學生，充分備學

賈元媛

學生既是課堂學習的關鍵，也是學習的主體，在實際教學中，教師要充分考慮學生已有的基礎，了解學生的實際情況，掌握學生的學習方式和能力，才能有針對性地設計課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生在熟悉的節(jié)奏下開展學習。

一、立足學生基礎，把握教學起點

在備課中，教師要考慮學生的知識基礎和已有的生活經(jīng)驗，并從這些知識中找到相近的部分促進學生的知識遷移。這樣的學習可以從學生的發(fā)展區(qū)出發(fā)，展開導向性的學習，讓他們的學習起點更準確。

例如在對“認識百分數(shù)”備課時，筆者考慮到以下兩個方面：一是學生在生活中已接觸過各種各樣的百分數(shù)，對這些百分數(shù)是比較了解的;二是學生已有了認識分數(shù)的基礎，掌握了分數(shù)的讀寫和意義。在這樣的基礎上，對學生的引導重點應放在百分數(shù)與分數(shù)的異同上，讓學生明白百分數(shù)獨特的含義，體驗運用百分數(shù)的好處。有鑒于此，在實際教學中，筆者首先引導學生展示一些課前收集到的百分數(shù)，結合生活經(jīng)驗說說這些百分數(shù)的意義。然后引導學生將百分數(shù)與分數(shù)對比，發(fā)現(xiàn)哪些地方的百分數(shù)是可以用分數(shù)代替的，哪些不可以。

在這樣的學習中，筆者因為準確把握了學生的認知起點，所以對百分數(shù)的讀寫淡化，重點放在研究百分數(shù)與分數(shù)的異同上，放在體驗百分數(shù)的含義及運用的好處上，學生因而能將時間花在重點上，從而推動了學習。

二、立足認知特點，考慮教學方法

在教學中，教師要從學生的角度來看待學習，因為兒童的認知能力與成人有很大的差異，所以在教學中，教師要預留充足的時間，這樣才能讓學生在學習過程中有深刻的認識，能從表層的學習過渡到規(guī)律的本質(zhì)。另外，教師還要立足學生的認知特點，從學生的角度出發(fā)考慮教學方法，從而推動學生的學習。

例如在教學“用字母表示數(shù)”時，筆者首先從數(shù)青蛙的兒歌出發(fā)，讓學生在熟悉的旋律下體驗青蛙的數(shù)量與嘴、眼睛、腿的關系，在學生順利完成前幾句兒歌之后，筆者提出一個問題：像這樣數(shù)下去能數(shù)得完嗎？然后推動學生想辦法來概括青蛙的只數(shù)與其他幾種量之間的關系，有的學生想到用文字描述，有的學生想到用字母代替。在之后的集體交流中，學生體會到了用字母表示數(shù)的概括性和簡潔性，對用字母表示數(shù)量有了自然的認識。

三、立足認知障礙，突出教學難點

在教學中，教師要研究學生的認知能力，把握學生的實際狀況，并考慮到教學的難點應放在哪里，這樣才能做到心中有數(shù)，有針對性地教學。

例如在教學“認識一個整體的幾分之一”時，筆者首先進行了教材分析和學情分析，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材之所以將認識一個整體的幾分之一與認識一個物體的幾分之一分開教學，原因在于一個物體的幾分之一是自然出現(xiàn)的分數(shù)，是在無法用整數(shù)表示出來的情況下創(chuàng)造出來的。但是一個整體的幾分之一往往是整數(shù)，只能用分數(shù)來表示這部分和整體之間的關系，所以學生在認識這部分內(nèi)容的時候，要突破原有對分數(shù)的認識，要從部分與整體之間的角度來看待這個問題，理解分數(shù)的含義。有鑒于此，筆者將這部分教學的難點，放在讓學生認識到可以將一些問題看成一個整體來平均分，然后用分數(shù)表示出其中一部分和整體之間的關系。另外，筆者設計情境讓學生經(jīng)歷了多次的平均分，其中有平均分一個物體的，也有平均分一堆物體的，然后引導學生對比，從而把握相同點與不同點。

在實際教學中，教師對認知的難點不能只是關注知識點本身，還要結合學生的實際情況來考慮，要結合學生的學習能力來考慮。就像上面的教例，學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，那么如何過渡到引申呢？學生是不是具備這樣的認知基礎呢？學生是否能夠接受這些不同呢？這些都是教師備課過程中需要考慮的問題。

總之，教學作為一門藝術，其中的每一個環(huán)節(jié)都需要用心打磨，教師需要付出更多的努力，包括備學的環(huán)節(jié)，要從備教材、備學生、備教法、備教學重難點等多角度出發(fā)，對如何教學做好充分的準備，才能讓課堂教學更有針對性，讓學生成為真正的學習主體。

（作者單位：江蘇省南通市新區(qū)學校）