鄉(xiāng)土史資源在家國(guó)情懷教育中的運(yùn)用

溫先發(fā)

摘要：家國(guó)情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，培育家國(guó)情懷需以知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)為基石。鄉(xiāng)土史資源能讓學(xué)生感知地方歷史特色和地方精神，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、熱愛和平的情懷。教師若能巧妙合理地運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生家國(guó)情懷的培育將事半功倍。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土史資源? 家國(guó)情懷教育? 高中歷史

我國(guó)歷史悠久，不同地方的文化各具特色，鄉(xiāng)土史資源的運(yùn)用為歷史教學(xué)注入了新鮮血液。在高中歷史教學(xué)中，鄉(xiāng)土史資源的合理運(yùn)用是歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充。教師按照教學(xué)大綱教學(xué)時(shí)，應(yīng)以歷史教材內(nèi)容為主，以鄉(xiāng)土史資源為輔，鄉(xiāng)土史資源在教學(xué)中作為補(bǔ)充資源穿插運(yùn)用，讓學(xué)生踴躍參與教學(xué)互動(dòng)。

一、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源

鄉(xiāng)土史資源紛繁復(fù)雜，儲(chǔ)量巨大，如果運(yùn)用得好，對(duì)歷史教學(xué)將起到極大的正面作用。在歷史教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生更喜歡身邊熟悉的人和事在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。這就需要教師對(duì)鄉(xiāng)土史資源充分開發(fā)與利用，結(jié)合教學(xué)需要，因時(shí)因地、與時(shí)俱進(jìn)地使用好鄉(xiāng)土史資源。如何運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源教學(xué)需根據(jù)歷史教學(xué)要求而定，教學(xué)形式可多樣化。

（一）課堂穿插，合理切入

教學(xué)內(nèi)容中涉及本地發(fā)生的重要?dú)v史人物和事件，可利用鄉(xiāng)土史資源加以充實(shí)，通過與相關(guān)的歷史人物和歷史事件聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的熟悉感。如歷史教學(xué)中講到儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)中的“北宋五子”之一周敦頤曾對(duì)理學(xué)做過貢獻(xiàn)時(shí)，教師可補(bǔ)充道：周敦頤曾在贛州任四年通判期間興辦書院，那時(shí)文化繁榮、學(xué)風(fēng)濃郁，學(xué)生熟悉的《愛蓮說》佳作在此誕生。贛南的理學(xué)傳播與教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，贛州也因此成為宋理學(xué)之祖地，理學(xué)集大成者朱熹是他的傳人。理學(xué)為塑造中華民族優(yōu)良品格起到了積極作用，由此援引出學(xué)生比較熟悉的南宋時(shí)期曾在贛州主政的文天祥，以及他的詩篇《正氣歌》和《過零丁洋》，并展示《贛州》一詩，再引出明朝末年的心學(xué)大師王陽明在贛南剿匪時(shí)的歷史。用鄉(xiāng)土歷史人物來體現(xiàn)理學(xué)的發(fā)展歷程和作用，彰顯教學(xué)特色，增添學(xué)生愛鄉(xiāng)、愛國(guó)的家國(guó)情懷。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，感同身受

某一地方的鄉(xiāng)土史是與當(dāng)?shù)刂苓叚h(huán)境及人文氛圍緊密相連的。帶領(lǐng)學(xué)生去親身感受熟知的鄉(xiāng)土歷史，能讓學(xué)生感同身受，引起情感共鳴，并形成深刻的認(rèn)識(shí)。 例如講中共贛州地方組織的創(chuàng)始人、中共早期的著名工人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖陳贊賢時(shí)，如果學(xué)生走在市區(qū)熟悉的贊賢路上，能更深刻地體會(huì)“胸懷大志、追求真理、愛國(guó)愛民、廉潔奉公、正氣凜然、敢為人先”的贊賢精神，從此更加珍視和平和維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。

（三） 開展歷史研學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)

研學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，通過真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)探索。課堂上的學(xué)習(xí)缺乏直觀體驗(yàn)，研學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生開闊眼界，沉淀家國(guó)情懷。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用周末和寒暑假時(shí)間，開展以地域特色為主題的歷史研學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

如為培養(yǎng)贛南學(xué)生對(duì)贛南客家文化的認(rèn)同與熱愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生開啟系列調(diào)查研究。針對(duì)贛南采茶戲，對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景進(jìn)行研究，探究贛南采茶戲如何在傳承中創(chuàng)新以適應(yīng)新時(shí)代的需要;對(duì)贛南具有歷史文化價(jià)值的古村落，如贛縣白鷺村、于都寒信村、瑞金密溪村、全南雅溪村等，可對(duì)其變遷進(jìn)行研究;對(duì)千年宋城——福壽溝這一重要鄉(xiāng)土史資源，可從城市環(huán)保和城市風(fēng)水學(xué)的角度追根溯源。研學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生在調(diào)查研究中領(lǐng)略贛南客家風(fēng)土人情，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛家、愛鄉(xiāng)、愛國(guó)的情感。

（四） 形成文字資料，提升歷史寫作能力

對(duì)培育歷史核心素養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)來說，停留于課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式，加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。學(xué)校可開展歷史類寫作大賽，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注并追尋身邊的歷史故事。如設(shè)計(jì)以贛南“紅色革命故事”“歷史遺跡”“古村落”“地名淵源”為主題，以參觀訪問或?qū)嵉卣{(diào)查研究為形式的歷史作品創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生通過采訪和搜集文獻(xiàn)資料等方式，形成歷史類作品。該類活動(dòng)能使學(xué)生在歷史研究及寫作實(shí)踐中掌握歷史研究和記錄方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

二、正確處理鄉(xiāng)土史資源與歷史教材的關(guān)系

校本教材是新課程教學(xué)理念的產(chǎn)物，符合教育發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用。當(dāng)下，利用特有的區(qū)域資源開設(shè)鄉(xiāng)土史選修課成為輔助高中歷史教學(xué)的一大熱點(diǎn)，鄉(xiāng)土史校本教材可填補(bǔ)歷史教材的一些空白，豐富學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。

雖然鄉(xiāng)土史校本教材選修課優(yōu)點(diǎn)很多，但必須明確其定位是輔助，運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源教學(xué)要注重其與歷史教材的關(guān)系。對(duì)鄉(xiāng)土史資源，不應(yīng)漫無目的地挖掘。在挑選鄉(xiāng)土史素材、文獻(xiàn)時(shí)，教師要加以鑒別和合理利用，要注重其與教材等資料的匹配程度，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，本末倒置，脫離教學(xué)重點(diǎn)，更不能落入夸大地方鄉(xiāng)土史、弱化中國(guó)通史的陷阱。因此，教師要以教學(xué)大綱、考綱為依據(jù)，酌情審慎地運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源，選擇具有典型性、形象性和教育意義的資源，不可胡亂堆砌，造成課堂教學(xué)臃腫，否則無法達(dá)到教學(xué)目的和要求。

綜上所述，利用鄉(xiāng)土史資源教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)——熟悉的地域感、現(xiàn)實(shí)的空間感與體驗(yàn)的真實(shí)感。合理運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源能觸發(fā)學(xué)生尋找鄉(xiāng)土史料的興趣，既可活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉其獨(dú)立思考與鑒別史料的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓家國(guó)情懷浸潤(rùn)學(xué)生心靈，培養(yǎng)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代化公民。當(dāng)然，在高中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源培育家國(guó)情懷的策略、方法有很多，但仍需要?dú)v史教師加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，謹(jǐn)言慎行，合理審慎地運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)研究”（課題編號(hào)：19PTYB118）階段性成果。