教育信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價策略研究

摘 要：在信息化的教育背景下，高職院校的英語教學(xué)需要與信息化發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合。本文針對高職院校英語教學(xué)中利用多元評價的重要性進(jìn)行了簡要的研究，在研究過程中，總結(jié)了三項(xiàng)關(guān)于高職院校英語教學(xué)多元評價在教育信息化背景下的實(shí)施策略，以推動高職英語教學(xué)的多元評價與信息化教學(xué)相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);多元評價

引 言

高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，多元評價是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)的多元評價中，可以有效地實(shí)現(xiàn)英語課堂的高效管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有良好的帶動功能。因此，想要活躍高職英語的課堂氛圍，需要從多方面角度制定多元化的評價體系，并為學(xué)生的日后發(fā)展方向提供正確的引導(dǎo)。

一、高職院校英語教學(xué)中利用多元評價的重要性

針對現(xiàn)階段的很多高職院校的英語教學(xué)而言，人才的培養(yǎng)被當(dāng)做最終的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，需要更多的技術(shù)型人才，各高校基于此，應(yīng)當(dāng)全面完善自身的評價系統(tǒng)，為社會輸送全面發(fā)展的高技能人才。學(xué)校針對多元化的評價方面，需要作出一套完善的評價體系，從學(xué)生的各個方面入手進(jìn)行綜合水平的有效評估。現(xiàn)階段學(xué)生的智力發(fā)展普遍體現(xiàn)出對知識的掌握以及對其他技能、操作內(nèi)容的多方向理解[1]。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，運(yùn)用綜合的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，豐富自身的評價方式與手段，將學(xué)生在各個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r都能夠做到全方面的評價，從而使評價的結(jié)果更具有客觀性與全面性。多元化的教學(xué)評價還可以對學(xué)生的優(yōu)勢之處進(jìn)行揚(yáng)長，劣勢之處進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

二、高職院校英語教學(xué)多元評價在教育信息化背景下的實(shí)施策略

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建英語教學(xué)多元評價體系

在高職英語教學(xué)體系中，對學(xué)生的教學(xué)過程實(shí)施多元化的評價，可以有效提升高職英語教學(xué)方式的改進(jìn)，并且可以最大程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的等級劃分。因此，評價手段應(yīng)當(dāng)時刻以學(xué)生為主體進(jìn)行，并以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性為首要前提，幫助學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行意見的評價與指導(dǎo)，可以有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而完成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在利用網(wǎng)絡(luò)評價的同時，可以讓學(xué)生提升對英語的喜愛度，增添學(xué)習(xí)活動中的趣味，為學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了良好的條件。利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，其綜合了對學(xué)生的階段性評價與結(jié)果性評價，在評價的內(nèi)容中滲透了老師與學(xué)生的雙方意見，最終達(dá)成了完整的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的監(jiān)管方面都起到了良好的促進(jìn)作用。多元化的評價不是對結(jié)果的著重把握，而是對過程的嚴(yán)格把控。評價的內(nèi)容也不再是針對單一的成績，而更多地轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的綜合指數(shù)評價。這種多元化的評價方式，在現(xiàn)如今的素質(zhì)教育中得以良好的體現(xiàn)[2]。想要促進(jìn)高職院校學(xué)生對英語知識的更多收獲，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生對課堂知識掌握的前提下，鼓勵學(xué)生對課外知識的了解，提升日常的口語交際能力，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通。在日常的班級管理過程中，建立制度，保證紀(jì)律、學(xué)習(xí)與多方面的技能訓(xùn)練，為學(xué)生的多元化評價提供具體的數(shù)據(jù)參照。

（二）促進(jìn)信息化教育中評價主體與對象的多元化

針對信息化教育中評價的主體而言，高職院校的評價體系中，應(yīng)當(dāng)盡可能體現(xiàn)其全面性。評價的主體是針對學(xué)校、老師甚至可以是學(xué)生自己。在以學(xué)生為主體的評價中，倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價。高職院校的評價手段將多元化貫徹到底，積極落實(shí)了關(guān)于評價模式的創(chuàng)新。當(dāng)以學(xué)生作為評價主體時，學(xué)生往往可以在學(xué)習(xí)中對自我的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，對自我意見的提出也有針對性的建議。學(xué)生間的相互評價，往往需要學(xué)生之間的充分了解，評價的真實(shí)性也比較高。學(xué)校評價的方向可以盡可能地偏向?qū)W生的自評與學(xué)生間的互評，在保證真實(shí)性的基礎(chǔ)上，充分把握每一個學(xué)生的不同評價指標(biāo)，以此鼓勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

針對信息化教育下的評價對象而言，英語教學(xué)的主要評價內(nèi)容體現(xiàn)在對英語知識的掌握方面。此種類型的評價手段較為基礎(chǔ)，內(nèi)容比較簡略，無法真實(shí)的體現(xiàn)出評價的結(jié)果與意義。

（三）有效利用信息化評價手段與方法

教師在每一個學(xué)期的教育工作開展前，都應(yīng)該對學(xué)生的英語知識了解程度進(jìn)行一定的掌握。此種調(diào)查方式可以利用信息化的溝通，與家長或?qū)W生之間建立有效的溝通。基于此，做出相應(yīng)的多元化評價手段，在英語學(xué)科的不同方面設(shè)置評價參考，全面考察學(xué)生對英語知識的儲備情況。教師需要不斷地完善評價機(jī)制，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價，從而獲得最真實(shí)、有效的評價結(jié)果。在針對學(xué)生期末成績的具體考核中，需要對學(xué)生的綜合成績進(jìn)行有效的評估，此外，還需要看重學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用能力，使教師帶動多元化評價的系統(tǒng)性完善。

結(jié) 論

總體而言，在高職英語的教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)一步探究信息化趨勢為多元化評價帶來的積極影響，及時改善自身的教學(xué)模式與方法，合理利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利，為提高英語素質(zhì)教育提供良好的方向性引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐娟.教育信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（08）：179-180.

[2] 施慧英.教育信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價及成效研究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（02）：88-93.

作者簡介：呂行（1985-）;性別：女;籍貫（具體到市）：河北省廊坊市;民族：漢;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱：講師;研究方向：英語教學(xué)：教育教學(xué)管理。