網絡背景下農村小學中高年級作文教學策略探究

林崇

隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面推進，信息技術也強勁滲入到學校教學的方方面面，加速改變我們的學習與生活。《基礎教育課程改革綱要》對學校教育提出要求：應該加快信息技術與學科課程的整合，讓信息技術為教師的教、學生的學以及師生間的互動提供更多便捷服務。因此，在農村小學中高年級作文教學中，教師應積極合理地利用信息技術和網絡資源的優勢，激發學生寫作興趣，豐富寫作形式，開展交流與互相評改活動，從而逐步達到提高學生寫作水平的目的。

一、網絡背景下作文素材積累與運用的方式

俗話說，生活中處處是語文，作文素材豐富多樣。可是受家庭和學生自身學習能力的限制，多數農村學生生活比較單調，視野不夠開闊。教師應積極利用信息技術和網絡優勢，豐富學生的課余生活，并將學生平常參加活動的情景，以拍照、視頻錄像等方式記錄下來。在作文課上，可以根據學生所需寫作材料，采用出示照片、播放視頻等方式，再現當時活動場景，喚醒學生記憶。這樣的寫作教學，不僅讓教師的指導容易抓住重點，做到有的放矢，更能激發學生的寫作興趣，從而形成勤于思考，易于動筆，樂于表達的良好學習氛圍。

比如，筆者用手機錄下學校運動會的幾個精彩片段。在接下去的作文課上，筆者讓學生寫一篇關于運動會入場式的作文，但學生不知道如何下筆。于是，筆者將運動會入場式的視頻播放出來，這喚起了他們內心的感受和生活的記憶。筆者再指導學生對視頻中自己或身邊同學的表現，對某一方陣或全校師生的整體風貌進行細致觀察，然后詳略得當地描寫。通過指導，有學生就從自己的心情、動作以及全體同學的表現來反映集體的力量。他這樣寫道：“來到操場，《運動員進行曲》在操場上空回旋，那聲音雄壯有力，使我心潮澎湃……班長一聲令下，我們邊走邊喊：‘五（2）五（2），獨一無二，頑強拼搏……操場上響起了我們響亮的口號聲。我們邊喊邊把頭側向右邊，面帶微笑地望向主席臺，左手叉腰，右手向著太陽升起的方向揮舞著向日葵，健步向前走去。”有學生從本班方陣以及其他班方陣的出色表現，來感悟“沒有最好，只有更好”這句。她是這樣描寫的：“先是五年（1）班，他們個個生龍活虎，滿腔熱情，步伐整齊劃一。我們班緊隨其后，排著整齊的隊伍，穿著統一的服裝，手持向日葵，邁著矯健的步伐，精神抖擻地向前走。”

在接下去的兩周，筆者又利用視頻和照片，對運動會的“開幕式”“舞獅表演”“花樣跳繩”“頒獎儀式”等環節一一進行寫作指導。

在完成《開國大典》大型場面描寫的方法的學習之后，筆者又指導學生把前面所寫的運動會片段進行取舍與整合，并運用點面結合的方法，完成題為《別開生面的運動會》的習作。這次，大部分學生都能把運動會的過程寫清楚寫明了。場面描寫時，既能關注整個場面，又能突出個別同學的表現。

雖然如此，筆者并沒有放松，又運用觀看視頻的方式，讓學生當堂寫下之前參加過的大型消防演練活動。有了前兩次的經驗，多數學生都能熟練地應用場面描寫的方法，寫出精彩的消防演練活動，并對大型活動的描寫，有了些許的寫作經驗和體會感悟。原來全班作文寫得最差的學生跑到筆者身旁，充滿驕傲地說：“老師，我這次足足寫了八百多個字。”另一個學生感慨道：“老師，我終于體會到寫作文停不下筆的感覺了。”帶著對班級奪冠的自豪和同桌獲得冠軍的欽佩，一個學生這樣記錄運動會的比賽現場：“‘砰的一聲槍響，比賽開始了。一陣震耳欲聾的‘加油聲響了起來。數我們班的‘加油聲最大，班長的‘河東獅吼快把人的耳膜震破了。陳志遠使出了吃奶的力氣向前沖，其他班的選手被他遠遠地甩在了后頭。當他從我面前跑過時，我只感覺一陣風刮過，連影子都看不清楚。可想而知，陳志遠取得了最后的勝利。”

由此可見，教師只要善于利用互聯網這個服務平臺，就能讓學生的習作綻放出智慧的火花。

二、網絡背景下作文修改與講評的方式

都說好作文是改出來的。在習作教學中，筆者還很注重作文的評改。學生的作文初稿收上來，筆者會先快速地閱覽一遍，粗略地把學生的習作分為幾類，找出要講評的典型例文，以及習作中共同存在的問題。上講評課時，筆者先用投影儀出示例文;接著請一位學生上臺當小老師講評，其他學生點評修改，并充分說明理由;然后筆者再和學生一起討論，把文章改得更規范;最后利用希沃白板中修改、剪切的輔助工具，和學生一起共同完成習作的修改。示范講評后，所有交上來的作文再發回到學生的手中，讓學生自改、互改，最后再回到筆者手中進行二次批改。

筆者還利用網絡，實現主動放權。筆者讓學生將每周一次的“片段描寫”上傳到個人QQ空間、班級微信群、班級釘釘群等網絡公共平臺，利用平時學到的修改、點評方法，動員家長、學生對其他同學的作文，從選材、構思、語言、情感等方面進行點評。特別是讓學生就同學作文中的亮點，發表積極的觀點。當然，教師要及時跟蹤，加強關注，對學生及家長的點評要給予必要的指導，對于精彩的點評要及時給予肯定。

網絡背景下作文的評改，授予學生評價和修改的權力，不受時間和空間的限制，每個學生對同學的作文都能進行評改，還能看到教師和其他同學的評改意見，學生之間不僅能相互學習，相互借鑒，提高修改點評的能力，還能提高作文評改的效率。

三、網絡背景下作文交流與展示的方式

小學生都有強烈的表現欲望，希望自己的作文能得到他人的欣賞。教師可以充分利用學生這一特點，因勢利導，讓學生明白寫作的目的就是為吸引讀者的閱讀。這個讀者可以是教師、父母，也可以是同學或其他的人。讓學生為自己心中的讀者能讀懂、愛看自己的作文而下工夫去寫。心中有了讀者意識，學生就能夠認真寫作、反復修改、精心錘煉。筆者將那些修改后的優秀作文和進步較大的作文，或配上音樂進行誦讀，或將習作投稿到學校廣播站，或將優秀習作向《小學生周報》《小學生優秀作文》等報刊投稿，或請學生上傳到個人QQ空間、班級微信群、班級釘釘群以及班級空間等公共平臺，從而調動學生寫作的積極性，讓學生體會到習作帶來的快樂與收獲。

總之，語文教師應該充分利用信息技術優勢，創新作文教學思路，推動作文教學向縱深發展，讓課堂作文化封閉為開放，變枯燥為靈動，切實提高作文教學水平，從而提升學生的語文綜合素養。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學? ?責任編輯：莊嚴）