有效組織學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用

陳全席

2019年10月，在第七屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動期間，臺灣新北市頂埔小學(xué)陳佳釧老師執(zhí)教了《胡蘿卜先生的長胡子》（統(tǒng)編版三年級上冊第13課）。陳老師的教學(xué)，給我們留下了很多的思考，其中最為突出的關(guān)注點是，語文課堂如何有效組織學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用。

一、組織學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)習(xí)主體，更有效培養(yǎng)群體的學(xué)習(xí)力

陳老師教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》，按照準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動、綜合活動的板塊實施教學(xué)。以學(xué)習(xí)活動的形式組織教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)方式的新突破，可以有效地關(guān)注學(xué)習(xí)群體，在學(xué)習(xí)實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用能力。

（一）準(zhǔn)備活動

在準(zhǔn)備活動板塊，陳老師用時不多，組織看圖片猜故事，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)圖片特征（有線索）猜測故事。該學(xué)習(xí)活動兼?zhèn)浼とぁ?dǎo)課、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)等效果，也初步傳遞“有根據(jù)地猜測，找線索預(yù)測”等基本方法，聯(lián)系學(xué)生的閱讀架設(shè)引橋，降低學(xué)習(xí)預(yù)測的難度。

（二）發(fā)展活動

1. 預(yù)測標(biāo)題，猜想情節(jié)。

讀課題、找關(guān)鍵詞、看插圖等都是預(yù)測的基本方法。本環(huán)節(jié)通過這些學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對預(yù)測的方法又增加了新的了解。

2. 預(yù)測內(nèi)容，續(xù)編故事。

（1）關(guān)注細(xì)節(jié)、觀察插圖，邊預(yù)測邊修正。課文是例子，通過課文的學(xué)習(xí)，積累語言，學(xué)習(xí)理解，實踐語言文字運用，這些都是學(xué)習(xí)課文的根本。本環(huán)節(jié)中，陳老師組織學(xué)生一邊讀文一邊有根據(jù)地（包括聯(lián)系日常生活）進(jìn)行猜想，既積累語言也學(xué)習(xí)預(yù)測，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。她引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測與文中的描寫進(jìn)行比照，與文中（作家）的說法接近時繼續(xù)維持，否則做些修正。此舉兼有突出典范、激發(fā)興趣、體會成功、不斷完善等效能。在這個環(huán)節(jié)，陳老師還引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識感受、學(xué)習(xí)運用省略號。這對于常常忽略標(biāo)點符號學(xué)習(xí)運用的課堂，無疑也是一個閃光點。

（2）發(fā)現(xiàn)反復(fù)的情節(jié)，運用故事梯續(xù)編故事。引導(dǎo)學(xué)生對課文中有表達(dá)方式特點的內(nèi)容進(jìn)行積累、感悟、實踐運用，較好地實踐了“例子觀”的教學(xué)思想。陳老師引領(lǐng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)反復(fù)的情節(jié)，運用故事梯續(xù)編故事”，是在突出引導(dǎo)學(xué)生積累課文典范的表達(dá)案例（“反復(fù)”），學(xué)習(xí)運用語言文字。可能受時間和完成教學(xué)任務(wù)等因素的制約，實際教學(xué)時顯得匆匆而過，學(xué)生失去加深認(rèn)識、有效建構(gòu)“反復(fù)”表達(dá)方式的機會，這也是當(dāng)下語文課堂教學(xué)普遍的傷痛。因此，建議進(jìn)一步用好課文，組織以下三個層級的學(xué)習(xí)活動。

其一，積累（基礎(chǔ)）層級。感受積累“男孩利用胡子做風(fēng)箏線”的語段。如“在很遠(yuǎn)的街口……飛過屋頂。”“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著……用來放風(fēng)箏。”兩個語段，可以先組織不同方式的朗讀以達(dá)積累，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受其表達(dá)結(jié)構(gòu)：①胡蘿卜先生行走的路上，（有個男孩）在生活（或游戲）時遇到了困難（風(fēng)箏線太短）;②（男孩）看到胡子剛好在風(fēng)里飄動;③（男孩）邊說邊拉扯胡子，檢驗胡子是否牢固，確定牢固就剪了一段胡子用來解決困難（風(fēng)箏線太短）。

其二，實踐（鞏固）層級。可以通過引導(dǎo)對課文內(nèi)省略號的了解感受，組織學(xué)生模仿“男孩利用胡子做風(fēng)箏線”的語段，寫出省略號可以呈現(xiàn)的內(nèi)容。再組織與“男孩”相關(guān)的語段進(jìn)行對比，修改習(xí)作，以實踐對課文典范語段的積累運用。

其三，創(chuàng)意（發(fā)展）層級。可以組織學(xué)生離開課文所設(shè)定的人（物），有創(chuàng)意又有一定依據(jù)（聯(lián)系）地進(jìn)行合理想象，（模仿）續(xù)編故事。這也自然地過渡到以下的教學(xué)。

（3）展開合理想象，寫一段故事，交流反饋。本環(huán)節(jié)，陳老師組織了小組學(xué)習(xí)，學(xué)生以小作家身份，圍繞“胡蘿卜先生遇到誰？有什么困難？怎么解決？”展開想象。組織學(xué)生在4人小組內(nèi)交流4分鐘，再給約6分鐘讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行寫話練習(xí)（學(xué)習(xí)單是模仿課文片段，回答上述3個問題的填空練習(xí)），接著組織2分鐘的班級匯報，又給1分鐘同桌之間交流。共提供了13分鐘的自主學(xué)習(xí)時間，較好地實踐“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”等教學(xué)理念，課堂實際效果也很好。

三年級上學(xué)期的習(xí)作，主要是片段練習(xí)。值得一提的是，課文導(dǎo)讀提出“嘗試?yán)m(xù)編故事”的要求，這可以理解為續(xù)編課文省略號的內(nèi)容，以及順著課文的思路寫出創(chuàng)意想象的內(nèi)容。前者屬于積累課文案例的續(xù)編，后者則可視為學(xué)生有創(chuàng)意的實踐典范案例的語言文字運用。更有意義的還是實踐“反復(fù)”的表達(dá)方式，對今后的習(xí)作將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果加強了對典范案例（男孩利用胡子語段）的學(xué)習(xí)、感受、實踐運用，那么在組織該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時，學(xué)生就可以水到渠成，“學(xué)習(xí)單”的出示也就顯得不太必要。

3. 預(yù)測結(jié)局，對照感悟。

在這個環(huán)節(jié)，陳老師主導(dǎo)預(yù)測故事朝兩個方向發(fā)展。一是通過回顧課文感受“胡子還是很有用處的”;二是通過出示作家寫的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生感受自己預(yù)測與作家寫的結(jié)局的異同，拓展預(yù)測的思路、激起閱讀全文（或整本書）的興趣。

在這里，我想就“情感、態(tài)度、價值觀”的話題談一些想法。在查閱有關(guān)《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)案例時，發(fā)現(xiàn)很多案例突出引導(dǎo)學(xué)生感受“幫助別人，快樂自己”的思想。讀課文要導(dǎo)出這樣的思想，實在牽強附會。文中的胡蘿卜先生既沒有考慮要幫助別人，也不知道能幫助別人，還不知道在幫助別人;課文中傳遞的是路上的人（物），在利用胡子解決自己遇到的困難。這些信息，實在難以解讀出“幫助別人，快樂自己”的思想。如此沒有聯(lián)系文本的貼標(biāo)簽式的說教，讓學(xué)生在提升價值觀時沒有了憑借，導(dǎo)致學(xué)生說大話、謊話，反而背離了“價值觀的正確導(dǎo)向”。陳老師在這方面的引導(dǎo)雖然簡單質(zhì)樸，但確是讀課文可以得出的，如“胡子還是很有用處的”“胡子可以幫助更多需要幫助的人”。我們要以語言文字為依據(jù)，提煉課文的人文主題。這樣的學(xué)習(xí)理解是有依托的理解而非死記硬背，學(xué)生感受有法可依，方有舉一反三之效。課文《胡蘿卜先生的長胡子》的人文主題，可以歸納為：事物的存在都有其特定的價值（有用處），我們要學(xué)習(xí)利用身邊的事物，用來幫助自己解決生活中遇到的困難。

（三）綜合活動

陳老師引導(dǎo)學(xué)生梳理預(yù)測的基本方法，關(guān)注單元導(dǎo)讀，提醒學(xué)生在課外讀物中運用預(yù)測閱讀、續(xù)寫故事。回顧學(xué)習(xí)是為了加深、鞏固認(rèn)識。回看單元導(dǎo)讀要求，則是讓學(xué)生感受這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動有趣、達(dá)成單元要求、有成就感。教師順勢推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時也運用學(xué)到的基本方法進(jìn)行預(yù)測閱讀、續(xù)寫故事，能讓語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與教學(xué)實錄形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從實驗版到2011年版，堅持倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。福建教育學(xué)院鮑道宏教授結(jié)合自己對基礎(chǔ)教育的考察和研究指出：“提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，最便捷有效的教學(xué)是組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

陳佳釧老師按照準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動、綜合活動的板塊實施教學(xué)，是在實踐“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”等理念。也許受到講授型、問答型教學(xué)的影響，課堂上教師常常在某位學(xué)生發(fā)言之后立馬評價，或給出新問題后就匆匆而過，無形間教學(xué)又回到“師問生答”的套路。原本可以體現(xiàn)教師比較輕松淡定地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，也變得過于急促、不夠扎實。教師對每個板塊學(xué)習(xí)的問題，如若能靜下心聽聽更多學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生更多的時間自讀自悟、讀讀寫寫、小組交流;如若將問題設(shè)置得再少一些，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的場景再明朗一些，則學(xué)習(xí)效果將是另一番景象。此外，作為自讀課文的教學(xué)，利用精讀課文教學(xué)形成的學(xué)習(xí)方法、技能顯得不夠。但瑕不掩瑜，該案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確適恰，教學(xué)內(nèi)容選取精當(dāng)，以板塊學(xué)習(xí)活動的形式組織教學(xué)，比較嫻熟地組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，留給學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的時間也相對較多等，給我們留下許多有益的啟示。

有效組織學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用，符合課標(biāo)的思想，遵循語文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，是“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力”的必須。當(dāng)下，我們讀到的教學(xué)實錄，幾乎都是師問生答、一問一答的形成，大部分學(xué)生成為旁聽生，很大程度上影響群體學(xué)習(xí)能力的有效提升。將來，我們整理的教學(xué)實錄，教師的提問應(yīng)該僅是板塊學(xué)習(xí)式的問題;回答問題的不是幾個學(xué)生，更不是一問一答，要有眾多學(xué)生交流發(fā)言，呈現(xiàn)多元的感悟、辯論場景;學(xué)生自主、合作、探究，讀書、寫字、習(xí)作等活動要有充足的時間保證;教師的引導(dǎo)、評價要精練而導(dǎo)向正確;教師組織教學(xué)輕松自如，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐富有成效。這樣的實錄，方顯教師在有效組織學(xué)習(xí)活動，有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用方面的作用。