學科融合“點亮”語文課堂

陸旅游

新課標明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”漢語是我們的母語，而語文學習又是其他學科學習的基礎，因此，教師應在小學語文教學中，根據教材內容，有目的地選擇與其他學科有關的內容和方法，以豐富語文課堂教學形式。伴隨著科學教育和人文素養的融合，我們會越來越發現科學學科和語文學科之間的整合是有必要的。

筆者執教的以語文學科為主、科學學科為輔的融合課《種子的旅行》就實現了兩門學科較為成功的融合。筆者以“種子的傳播方式”為紐帶，將兩門課程間相似的內容巧妙地整合到了一起。筆者在執教過程中，讓學生仔細觀察成熟的豌豆，看看它的果實和果皮都有什么特點。學生通過交流，有了如下發現：1.豌豆的果實被果皮給包住了;2.豌豆的果皮是綠色的，摸起來軟軟的;3.捏開果皮之后，豌豆的側面有一根線;4.豌豆的種子圓圓的，有好多顆，摸起來硬硬的。

在觀察完種子的結構之后，學生從顏色、形狀和觸感等方面發現了豌豆種子的獨特之處。在筆者的進一步引導下，學生還發現了種子傳播的秘密：種子是圓形的，在彈出果皮之后會滾到其他地方。

通過這一課的教學設計，筆者也對語文和科學學科的融合有一些思考。

一、借助實驗，積累生活經驗

小學生好奇心強，有天生的探索欲望。筆者在執教本節課的過程中順應了學生的身心發展規律。人手一顆豌豆，學生可以近距離地觀察豌豆的外形與結構，讓科學實驗在語文課上即時發生。許多小學生寫作時沒有內容可寫，即使寫了，讀起來也味同嚼蠟。造成這一現象的最大原因就是現在的小學生沒有條件去接觸大自然和鮮活的世界，于是他們寫出來的文字就沒有靈氣，沒有生活氣息。筆者結合科學學科的特點，把學生在日常生活中無法體驗到的生活經驗搬到了學科融合的課堂上，呈現在學生面前，學生觸手可及的是鮮活的事物，自然他們在說話練習“介紹豌豆妹妹的旅行”中，語言就是有情趣的、有溫度的。

二、觀察記錄，積累寫作素材

在日常教學中，我們還可以借助一系列的科學實驗活動，讓學生親身去體驗，為語文學習積累素材。學科融合是在尊重學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透的活動。科學學科所常用的觀察、記錄的方法正是促進語文和科學兩門學科知識相互融合的重要紐帶。語文教師在教學中可以充分調動學生的眼、耳、口、鼻，讓學生為語文學習收集“第一手資料”。

筆者在教學“護蛋”這篇習作時，就提前一個星期讓學生體驗“護蛋”活動的過程。筆者讓每個學生事先為自己的蛋寶寶取上獨特的名字，然后時刻把它帶在身邊，在記錄本上記錄自己的經歷和感受。這樣，一個星期下來，學生就已經掌握了不少寫作素材。從對雞蛋形狀、顏色、大小的觀察，到雞蛋摔碎時內部結構的觀察及個人內心感受的記錄，學生寫得十分詳細。課堂上學生的發言也尤為踴躍，教師只要稍加引導，一篇篇原汁原味、精彩紛呈的“護蛋”文章便誕生了。如果語文教師都以這樣的方式去上口語交際課或寫作課，學生說出來的語言、寫出來的文字將會是靈動的。其實，“生活中的發現”“吹泡泡”等系列習作，教師也可以采用科學與語文之間學科融合的方式，整合課程，上一節有趣的寫作課，學生一定會觀察得仔細，討論得熱烈，寫得生動有趣。

總之，要想讓學生在學科融合的過程中獲得學習力的提升，教師必須引導學生以課堂學習為抓手，將科學的學習方法延伸至課外，運用于語文課堂中。學科融合既是學科發展的趨勢，也是培養學生創新能力的重要途徑。在以后的教學過程中，教師可以嘗試著將語文內容和其他學科知識進行融合，豐富語文課堂的教學形式，調動學生的學習積極性，提升學生的各項能力，讓學科融合真正“點亮”語文課堂。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校）