小學英語比較語法教學初探

吳江鳳 劉煉

在小學英語教學中開展語法教學，一方面是為了對整個小學所學的英語語法進行系統(tǒng)的總結(jié)和復習，另一方面是為初中英語學習打下堅實的知識基礎。然而，英語并不是我國學生的母語，為了提高學生英語語感和綜合素養(yǎng)，教育工作者可以充分利用我國學生對母語的掌握，進行英漢兩種語言語法知識的比較，增進學生對英語語法的掌握。

一、小學英語語法教學的必要性

比較語法教學是比較語法學中的一個重要組成部分，很多學者研究這種教學對學生的影響，主要觀察對象都是一些英語專業(yè)的學生，或者是年齡較大、具有一定知識儲備的人。而在小學階段一般不會出現(xiàn)比較語法教學，一方面是學生很難接受這種教學法，另一方面是小學階段所接觸的語法較少而且簡單，缺少采用比較法的素材。隨著學生年齡的增長，他們的認知水平逐漸提升，對一些語言現(xiàn)象和語法規(guī)則產(chǎn)生好奇和探究欲望，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，有關(guān)專家認為，在小學六年級英語教學中開展比較語法教學是非常必要的，能進一步幫助學生知道語法的所以然。而且，語法的掌握是學生進行流暢準確的英語表達的前提和基礎。

二、 將小學語法知識層次化和框架化

新課程改革重新確立了英語科目的教學目標，它首先進一步要求學習語言的相關(guān)知識時，必須根據(jù)具體的語境來理解。但語法在教材中的出現(xiàn)往往不具有層次性。可能一些比較基礎、簡單的語法會比一些較難的、復雜的語法還后出現(xiàn)，學生在掌握的過程中無法從淺到深、由易到難，不符合學習的循序漸進的特點。比如教材中同時出現(xiàn)名詞的單復數(shù)和人稱代詞，對于誰先講誰后講，教材沒有說明。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生了解人稱代詞這一語法項目，比理解一些名詞耗時長得多，而且掌握得沒那么透徹。比較語法教學要求教師首先將語法系統(tǒng)地總結(jié)起來并分層次，順應學生的學習特點設置語法項目教學先后，以便提高教學效率。比如以下順序：人稱代詞、be動詞與人稱的正確搭配、名詞單復數(shù)的正確使用、名詞與be動詞的搭配、動詞的分類方式、動詞時態(tài)的運用、句子的基本構(gòu)成、句式的靈活變化。將分層次的語法項目再縱向地拓展，能進一步構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡，當學生頭腦中深刻記住了這幅知識網(wǎng)絡圖，他們就能在實際運用過程中靈活地調(diào)動語法項目，而且其解題速度也會大大提高。

三、促進學生從本質(zhì)上認識英語學習

由于英語與漢語之間的差異比較大，因此學生總是會產(chǎn)生各種疑問，比如他們無法理解為什么漢語句子中人稱發(fā)生變化，動詞不會發(fā)生變化，但是英語中人稱發(fā)生變化，動詞也要相應變化。通過對英語和漢語進行比較，我們得出以下結(jié)論：漢語是以不變應萬變，而英語是以變應變。而且，英語動詞跟著人稱代詞變化有很多要求，相對漢語復雜很多，不過目的卻一樣，都是為了進行流暢的語言表達。學習英語對中國學生來說，其實就是學習另外一種語言規(guī)則，一套完整而系統(tǒng)的語言規(guī)則，從本質(zhì)上揭示英語學習的面貌，一步一步破除其神秘感。每一種語言都有各自的特色和優(yōu)點，由于國度和地域問題，人們所使用的語言各有差異，不應該要求全世界都使用某一種語言。小學生應該形成這種科學、正確的價值觀，明白自己需要在傳承和發(fā)揚祖國語言的同時，加強對其他語言的學習、理解和掌握。

英語是全球使用最廣泛的語言，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，學習英語成為時代的要求。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進步，英語課程越來越凸顯其重要性。小學六年級英語學習擔負著歸納總結(jié)之前所學語法和為初中英語學習打下堅實基礎的重擔，教師為了幫助學生達到這一目的，應該適當開展語法比較教學活動，使學生提升對語法項目的認識，并提升英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省安福縣城北學校）