多模態話語分析視角下電影語篇認知構建

世界范圍來看，視覺文化對人類的沖擊越來越重要，信息的傳輸呈現多樣性，多模態語篇探究已經成為當下的一種重要趨勢，因其具有豐富的理論知識和獨特的現實作用。當下，最典型的多模態話語就是電影，其各種系統都有涉及，主要包括燈光、音樂、聽覺、視覺等符號系統。由于各種不斷變化的符號系統的運用，電影語篇的研究被認為是當前多模語篇中一個復雜而困難的課題。從國內外看，多模態語篇的探究越來越受到學者的重視，但對電影語篇的探究還處于起步階段。

一、多模態話語分析的理論基礎

20世紀90年代，西方出現了一股多模態語篇分析的浪潮，突破了話語分析只關注語言系統和語義結構的局限，打破了其與社會文化和心理認知關系的局限，使人們開始關注含義的其他體現形式，如意象、聲音、色彩等。模態指的是表現和傳播渠道的載體，包括音樂、圖像、語言、色彩和其他符號系統。總而言之，其為感知渠道的綜合運用在人類溝通過程中的結果。多模態語篇分析以系統功能語言學為基礎，而語言共有三大基本功能：語篇、人際和概念功能。人際功能是語言在人與人之間使用和溝通的功能，由語氣和情態構成。這反映了人們在交際中所扮演的特殊角色。概念功能用來將新信息傳遞給聽者，包括傳遞性系統和聲音。學者克瑞斯和賴文在系統功能語法的基礎上建立了視覺語法的基本框架。他們認為，除了語言外的社會符號也可以表達含義、語言等符號系統，如圖像、音樂、色彩等，注重其綜合作用效果，使語篇含義的解釋更加全面和精準。其社會符號中的圖象作為一種強大符號系統，也可以創造出一個語法體系?？巳鹚购唾囄囊罁曈X語法與語言符號對應的三大主要功能，創造了圖象的三種含義，即再現含義、交互含義和構圖含義。

這個框架適合影視作品的多模態話語分析，影視作品離不開文化層面、語境層面、內容層面和表達層面，其關系可以理解為表現關系、決定關系和體現關系。

二、電影《天才少女》的多模態性

多模態話語分析涉及四個層面，即文化層面、語境層面、內容層面和媒體層面。下面從這四個層面對美國電影《天才少女》進行多模態話語分析，分析在電影中如何構建整體意義。

（一）文化層面

文化層面為關鍵層面，它增加了多模態交際的可能性。其決定了交際的技術、交際的形式和傳統。電影《天才少女》臺詞寫道：“我有我的想法，那只是我的想法而已，我不能誤導你。”影片中，舅舅弗蘭克一開始不僅不送瑪麗入學，還逃到偏僻的地方藏起來，后來又決定送瑪麗上學，但在個人理念的引導下，他堅持不送瑪麗去天才學校，最后又改變態度送她去天才學校就讀，同時也讓她有機會去普通小學。觀者可以從弗蘭克的不同態度解讀出他教育觀念的轉變——從家長的意愿轉化為瑪麗自己的意愿，這對于當代教育觀念的轉變有一定的借鑒意義。

（二）語境層面

語境因素（包括話語的范圍、基調和方式）制約了具體語境中的交際。電影具備音像和動作，其所呈現出多元化內容，此外，影片本身具有特殊的語境，某些情況下，人們應該根據電影的前后語境來確定人物或觀眾所說的話語意思。電影《天才少女》臺詞寫道，“他們在這個問題上意見一致”“他在這一點上和他的父母意見一致”。影片中，過著凄涼暮年生活的姥姥終于抓住了瑪麗這根救命稻草，她要把瑪麗打造成一個數學天才，但是弗蘭克和瑪麗父母的觀點一致，都認為應該讓瑪麗有一個完整的童年。從具體語境出發，此處“這個問題”“這一點”都是指給予瑪麗一個完整的童年。

（三）內容層面

字幕是影片中人物的對話內容，體現在語境層面中的話語范圍。而字幕翻譯更好地將所要的信息傳達給觀眾，只要不影響話語意義，在電影的播放過程中，部分內容可能會產生沖突，在電影《天才少女》中，弗蘭克與邦妮的三次對話就是最好的例子。

第一次是兩人的認識過程，瑪麗被弗蘭克接走的時候，邦妮和弗蘭克只是寒暄了幾句。這次對話的目的是介紹。

第二次對話是在酒吧里，本次不再是寒暄而是深談，邦妮只是個觀眾的角色，弗蘭克詳細詢問了瑪麗家人的事情。為了更好地推動劇情，影片不能采用弗蘭克自話自說的方式，也不能采用旁邊，所以引入邦妮這個人物。

第三次的交談也是在酒吧，但是采用了玩真心話大冒險的方式。邦妮當時的問題是“你最害怕什么”，弗蘭克回答說“我最害怕毀掉瑪麗的人生”。

弗蘭克與邦妮的三次對話，將弗蘭克在瑪麗身上的情緒變化都完整地表現出來，邦妮問他為了瑪麗的工作而放棄了教授身份是否后悔過，包括背井離鄉。弗蘭克則認為：不想瑪麗走姐姐的路，她需要一個快樂的童年，但是最終還是以瑪麗的意愿和天賦為主，讓瑪麗再次選擇，即擁有快樂的童年，還進入更好的學校，做出了為了瑪麗更好地生活而妥協的決定。

（四）媒體層面

媒體層面，不同模態的特點相互聯系，共同實現話語意義，話語的傳達通常由聲音和文字來實現。影片通過聲音和字幕共同傳播，各個模態都有其形式系統，兩種途徑相結合。其結合說話人的動作、神情、環境、工具等，將話語以更適用于觀眾的方式傳達出來。

電影情節中，老師來到了弗蘭克經常出沒的酒吧，想要了解瑪麗的詳細情況。弗蘭克發現陪伴瑪麗的貓咪被送到了領養中心，他當即趕到了寄養家庭，發現母親帶著一幫人在對瑪麗進行輔導，弗蘭克拿出姐姐戴安生前的研究作為交換，原來戴安早就完成了自己的數學研究，要求弗蘭克在母親死后才把自己的研究成果發表出來，姥姥看著女兒留下的手稿不禁留下了淚水。

弗蘭克的每一句話都是媒體的純語言表現形式，而在母子對峙的描述中，這里使用動畫模擬形式，視覺、聽覺和純語言同時表達，共同體現話語意義。同時，姥姥留下的悔恨淚水也將情緒的直觀感受傳達給電影觀眾，在視覺、聽覺上共同體現多模態話語的意義。

三、結語

在《天才少女》中，教育就像悖論，等到當事人明白什么是最適合自己的方式的時候，其已經在他人安排好的人生路上走得太久，無法回頭。當下，數字化和信息化發展迅速，如此重要的多模態識讀是學生應該具備的一項能力。本文以美國電影《天才少女》為例，從媒體、語境、文化和內容四個層面對多模態話語進行了深入分析，并闡述電影的話語是怎樣構成整體的。同時，筆者從語言學角度分析了英美影視教學中存在的問題，提出新的影視欣賞理論和視角，為電影欣賞課和電影經典片段的講解提供有效科學的方法，大大提升了學生對電影語篇的欣賞能力和文學作品的鑒賞能力。

（閩南理工學院）

基金項目：本文系福建省教育廳中青年項目“多模態話語分析視角下的電影語篇認知構建的研究——以電影《天才少女》為例”（項目編號：JAS180749）的階段性研究成果之一。

作者簡介：劉月梅（1982-），女，吉林磐石人，本科，講師，研究方向：英語教學法。