運用思維可視化工具落實英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)實例分析

賀亞麗 張金秀 徐國輝

【摘?要】英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的主要途徑。文章以人物傳記類語篇為例，闡釋了教師如何基于文本解讀和學(xué)情確定承載主題意義的中心問題，并借助思維可視化工具及閱讀圈角色任務(wù)單開展幫助學(xué)生理解文本、分析評價人物和探究主題意義的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;思維可視化工具;閱讀圈

【作者簡介】賀亞麗，高級教師，北京市優(yōu)秀青年教師“青藍計劃”培訓(xùn)項目優(yōu)秀學(xué)員，研究方向為英語閱讀教學(xué);張金秀，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長，教授，教育部國培示范性項目首席專家，研究方向為英語基礎(chǔ)教育研究、分級閱讀和單元整體教學(xué);徐國輝，副教授，研究方向為基礎(chǔ)教育教師教育和英語閱讀策略培養(yǎng)。

【基金項目】北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“閱讀圈模式在英語教材課文教學(xué)中的遷移與重構(gòu)”（CDDB19204）

一、引言

我國外語基礎(chǔ)教育已進入一個指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的新時代。《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容，以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，并指出英語學(xué)習(xí)活動觀是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的主要途徑[1]12-13。因此，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角進行教學(xué)活動設(shè)計，圍繞主題語境，基于語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的融語言、思維、文化的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解。然而，許多教師對如何在課堂教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀這一概念并不是很清楚[2]，主要體現(xiàn)在一線教師比較缺乏能夠幫助自己設(shè)計和組織培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的工具和落腳點。

研究表明，那些能夠成功促進學(xué)生思維發(fā)展的教師傾向于設(shè)計和利用特定的思維可視化工具來培養(yǎng)學(xué)生的思維[3]，即教師通過思維可視化工具讓學(xué)生的思維清晰可見，從而明確如何促進學(xué)生在已有思考的基礎(chǔ)上獲得更深入和更豐富的理解[4]40-43。本文的“思維可視化工具”是指在英語閱讀教學(xué)過程中，教師運用那些能夠?qū)㈦[性的閱讀策略顯性化的活動工具作為課堂教學(xué)的支架，組織學(xué)生開展觀察和描述、抓住核心要點并形成結(jié)論、基于文本證據(jù)進行推理以及探究深層含義等思維活動，從而促進學(xué)生的理解和思維能力達到更高的水平和層次[4]43。這與英語學(xué)習(xí)活動觀所倡導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)活動的類型及其涵蓋的活動方式具有很高的契合度，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也具有一定的積極意義。

二、課例背景及教學(xué)分析

（一）課例背景分析

本課例為“北京市優(yōu)秀青年教師‘青藍計劃英語學(xué)科培訓(xùn)項目主題研修課例展示活動”的一節(jié)閱讀課，研修主題為“聚焦主題意義的閱讀圈模式在教材教學(xué)中的遷移與重構(gòu)”。閱讀課時長90分鐘，課例選自北師大版新教材高二年級的閱讀文章“Stephen Hawking”（本課例由北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔教授給予支持和幫助），探討、呈現(xiàn)并闡述如何在人物傳記類文本閱讀教學(xué)中借助思維可視化工具及閱讀圈角色任務(wù)單落實英語學(xué)習(xí)活動觀，以期能夠起到拋磚引玉的功效。授課教師為賀亞麗老師，指導(dǎo)教師為張金秀教授和徐國輝副教授。

（二）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容

“Stephen Hawking”是一篇介紹偉大科學(xué)家霍金生平事跡的傳記體報道，主題語境屬于“人與社會”。文章大體按照時間順序展開，主要講述了霍金在21歲時被診斷為ALS患者后的50多年里，克服種種困難，在物理和宇宙學(xué)理論研究方面取得了卓越的成就。重點詞匯主要涉及霍金的研究領(lǐng)域、與ALS有關(guān)的詞匯、對他的評價等，句式主要涉及讓步狀語從句等。語篇承載的育人價值在于激勵學(xué)生樹立積極樂觀、不畏艱難、勇于戰(zhàn)勝困難的人生觀，同時也包含很多可以啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)并深入思考的信息。因此，基于語篇主題和內(nèi)容的梳理，授課教師通過不斷地挖掘文本，最終確定了本節(jié)課要解決的中心問題“What made Stephen Hawking such a great scientist？”。

2.教學(xué)對象

授課對象為北京市某中學(xué)高二年級學(xué)生，語言基礎(chǔ)較為薄弱，英語口語和書面表達能力存在較大差異。課前開展的KWL調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對霍金的了解大都停留在“他是一位有名的物理學(xué)家”和“他是ALS患者”等層面，對其在物理和宇宙學(xué)理論研究方面取得的成就和ALS并不是很了解。因此，作為課文的補充教學(xué)內(nèi)容，教師在課前為學(xué)生播放了關(guān)于霍金傳記的微視頻。此外，通過上一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生對填寫KWL表格和運用閱讀圈等活動已基本熟悉，在提取信息、歸納總結(jié)、將文本與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)等方面也取得了一定的進步。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）利用課前完成的時間軸，進行文本信息的歸納和復(fù)述，了解霍金的生平事跡;

（2）通過閱讀圈活動完成霍金的海報制作，深入理解霍金作為偉大科學(xué)家取得的科學(xué)成就和具備的人格品質(zhì);

（3）運用文本知識并結(jié)合個人對霍金的科學(xué)成就和人格品質(zhì)的理解，創(chuàng)作一首傳記體詩歌向霍金致敬。

三、借助思維可視化工具落實英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實施

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情景、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動，并強調(diào)不論采用什么教學(xué)方式，教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動[1]62-63。根據(jù)課文內(nèi)容、文本特征以及學(xué)生的實際情況，授課教師最終設(shè)計了兩個課時的教學(xué)活動以實現(xiàn)三類學(xué)習(xí)活動觀的落地。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動：從自主閱讀感知信息到深入閱讀構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。為了引領(lǐng)學(xué)生感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的價值取向，本課例通過設(shè)計“根據(jù)文本知識畫出體現(xiàn)霍金生平事跡的時間軸”這一思維可視化活動引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響霍金人生走向的關(guān)鍵事件，從而實現(xiàn)對語篇主題意義的深度學(xué)習(xí)。

1.課前自主閱讀

在正式上課前，教師要求學(xué)生完成KWL表格（見表1）中的K欄和W欄，激活已有知識，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀課文之后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填寫傳記類文本閱讀反饋單（如圖1），并完成“提問者”的角色任務(wù)，準備兩至三個問題用于課堂交流。同時，教師還要求學(xué)生根據(jù)梳理的文本信息畫出體現(xiàn)霍金生平事跡的時間軸，為課堂上進行的學(xué)習(xí)活動做好準備。

2.課堂深入閱讀

英語閱讀教學(xué)的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成獨立的、高效的閱讀者，因此英語閱讀教學(xué)需要進行文本解讀和語篇分析，即開展深度閱讀教學(xué)[5]。為此，教師應(yīng)當(dāng)運用以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性閱讀教學(xué)方式開展深入閱讀，在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，樹立正確的人生觀。

第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，引出中心問題

教師出示霍金的照片，并提出問題“What do you know about him？”以鋪墊關(guān)鍵信息，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與霍金生平信息相關(guān)的目標(biāo)詞匯。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)課文之前以及閱讀之后掌握的內(nèi)容說出霍金的基本信息，關(guān)鍵詞主要包括偉大的科學(xué)家、黑洞理論、ALS患者。教師繼續(xù)提問“Do you think what made Stephen Hawking such a great scientist？”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生深入探究文本的主題意義。

第二步，獲取與梳理文本信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件

教師要善于利用多種工具和手段如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)[1]63。本課例通過課上邀請學(xué)生分享課前完成的關(guān)于霍金生平事跡的時間軸（如圖2），對比霍金在成為ALS患者之后雖身體狀況日益衰弱但學(xué)術(shù)造詣和對世界的影響力卻不斷提升的信息，引領(lǐng)學(xué)生在文章中找到對其一生影響最大的關(guān)鍵事件——霍金在1963年成為一名ALS患者，為接下來感知語篇承載的價值取向和探究主題意義做好思維和語言的準備。

第三步，概括與整合文本內(nèi)容，感知語篇承載的價值取向

基于學(xué)生課前繪畫的時間軸，教師再次提出“What made Stephen Hawking such a great scientist？”這一問題。學(xué)生快速瀏覽文章，利用文本結(jié)構(gòu)圖（如圖3）概括和整合文本內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，了解霍金能夠成為偉大科學(xué)家的原因。這有助于學(xué)生感悟霍金的高貴品質(zhì)和精神力量，反思個人面對生活中的挫折和挑戰(zhàn)的實際情況，也有助于學(xué)生樹立正確的人生觀。

（二）應(yīng)用實踐類活動：從多角度解讀文本到表達個人觀點和態(tài)度

應(yīng)用實踐類活動主要包括概述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。為給學(xué)生搭建相應(yīng)的語言與思維支架，教師根據(jù)語篇所承載的基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語言、體驗文化、發(fā)展思維和形成學(xué)習(xí)能力等設(shè)置了不同的閱讀圈角色，幫助學(xué)生培養(yǎng)歸納總結(jié)、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活、推斷語篇深層意義等關(guān)鍵閱讀策略，從而深刻理解霍金作為偉大科學(xué)家取得的科學(xué)成就和具備的人格品質(zhì)。

第一步，圍繞主題和形成的結(jié)構(gòu)化知識進行探究，內(nèi)化語言和文本知識

首先，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生為學(xué)校的“Big Shots Wall”制作霍金海報（如圖4）并向全校師生介紹這位科學(xué)家的情景。

接著，教師根據(jù)人物傳記體文本特征和課文的主題意義，借鑒閱讀圈教學(xué)理念設(shè)計、優(yōu)化不同角色的任務(wù)單：（1）“副標(biāo)題撰寫者”，負責(zé)為課文擬定副標(biāo)題;（2）“聯(lián)結(jié)者”，負責(zé)從課文中探尋與實際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象，并分享心得體會;（3）“引語分析者”，負責(zé)闡釋分析作者在課文中引用霍金說過的話的含義和目的;（4）“人物分析者”，負責(zé)分析人物性格特點及品質(zhì);（5）“繪畫者”，根據(jù)個人理解為所讀內(nèi)容畫插圖。

第二步，開展畫廊漫步活動，小組互評

畫廊漫步是一種聚焦主題并鼓勵學(xué)生在課堂上移動，促進學(xué)生以口頭及書面形式討論與反思的合作學(xué)習(xí)策略，可提高學(xué)生深度理解文本、審辯思維與評價的能力[6]。在本課例中，教師要求學(xué)生以閱讀圈小組為單位進行畫廊漫步活動，對各組閱讀圈作品進行互評，并從角色任務(wù)單中分別選出印象最深刻的作品。這一活動的設(shè)計目的在于幫助學(xué)生在同伴互評的過程中豐富思維方式，學(xué)會監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)。

第三步，學(xué)生代表分享與展示作品，同伴反饋評價和建議

教師邀請每個角色任務(wù)單中的學(xué)生代表上臺朗讀并解釋自己的作品，其他學(xué)生按照“2-Star+1-Wish”的形式分別為這個學(xué)生的作品寫出2個優(yōu)點和1個修改建議，進而提高他們批判性思維的品質(zhì)和自主表達觀點的能力。

（三）遷移創(chuàng)新類活動：從探究文本主題意義到自主創(chuàng)作讀后作品

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師可通過設(shè)計圍繞主題意義的遷移創(chuàng)新類活動，使課堂上所學(xué)的語言在不同情境中得以運用和內(nèi)化，從而真正使學(xué)生圍繞主題意義開展探究活動[7]。教師結(jié)合課文的文本特征，指導(dǎo)學(xué)生基于之前活動所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗撰寫自傳體詩歌以向霍金致敬，實現(xiàn)文本知識與內(nèi)容的創(chuàng)新遷移。

第一步，呈現(xiàn)撰寫范例，明確寫作目標(biāo)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)搜索到的自傳體詩歌范例①供學(xué)生感知注意，并提出根據(jù)本篇課文內(nèi)容改編的自傳體詩歌要求（如圖5）。

第二步，為霍金撰寫傳記體詩歌，組內(nèi)互評

學(xué)生先運用文本知識并結(jié)合個人對霍金的科學(xué)成就和人格品質(zhì)的理解，創(chuàng)作一首向霍金致敬的傳記體詩歌。接著，組內(nèi)根據(jù)任務(wù)單上教師提供的評分標(biāo)準（語言、意義、情感等維度）進行互評，推薦出最打動人心的詩歌參加班級的展示活動。

第三步，學(xué)生代表朗誦作品，致敬霍金

教師邀請學(xué)生代表上講臺與師生分享、朗讀其作品（如圖6），目的在于促進學(xué)生不斷進行語言的內(nèi)化，同時幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中領(lǐng)悟課文的育人價值。

在本課結(jié)束前，教師根據(jù)KWL表格中的L欄總結(jié)本節(jié)課的收獲，引導(dǎo)學(xué)生進一步圍繞“偉大的科學(xué)家之所以偉大”這一主題意義，運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度。

【課后作業(yè)】

（1）自主檢索更多有關(guān)霍金的信息，例如著名演說、研究發(fā)現(xiàn)和預(yù)言等;

（2）任選一種形式作文（電影評論、自傳體詩歌、頒獎詞或墓志銘），致敬自己最欽佩的科學(xué)家。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的整體設(shè)計符合《課標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀理念，為學(xué)生設(shè)計了有情景、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生通過“基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動”探究文本的主題意義，從而幫助學(xué)生形成自己的理解和觀點，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）以學(xué)生為中心，實現(xiàn)語言、思維、內(nèi)容與策略的融合

通過創(chuàng)設(shè)“探究霍金之所以能夠成為一名偉大科學(xué)家的原因”這一主題語境，學(xué)生參與活動的興趣得到了激發(fā);通過運用文本知識闡釋體現(xiàn)霍金生平事跡的時間軸，學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)展了整合語言知識和語言技能的能力，實現(xiàn)了對主題的深度學(xué)習(xí);通過運用語篇知識，有邏輯地組織文本信息結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認知策略和邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。同時，通過參加學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動，學(xué)生的情感也得到了升華。

（二）以思維可視化工具為支架，促進學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

本節(jié)課以學(xué)生課前學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容畫出體現(xiàn)霍金生平事跡的時間軸為起點，以完成閱讀圈任務(wù)單剖析霍金人物性格品質(zhì)的應(yīng)用實踐活動為課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本的主題意義，以指導(dǎo)學(xué)生基于之前活動所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗撰寫自傳體詩歌致敬霍金為育人價值點，最終實現(xiàn)文本知識與內(nèi)容的創(chuàng)新遷移。在整個教學(xué)過程中，教師大膽放手，通過思維可視化工具建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂，從而促進了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新遷移等英語學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生探究意義，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，運用策略，使課堂教學(xué)成為學(xué)生語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，同時這也是學(xué)生文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升和學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。在這一過程中，思維可視化工具的有效應(yīng)用有助于提高學(xué)生的課堂參與度、獨立思考能力以及學(xué)習(xí)的自主性，對實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和促進學(xué)生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化起到了積極的作用。

【注】本文為北京教育學(xué)院2017—2019年度“北京市優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃”（青藍英語學(xué)科）系列成果之一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：1-6.

[3]RITCHHART R.Intellectual character：what it is，why it matters，and how to get?it[M].San Francisco：Jossey-Bass，2002.

[4]RITCHHART R，CHURCH M，MORRISON K.Making thinking visible：how to promote engagement，understanding，and independence for all learners[M].San Francisco：Jossey-Bass，2011.

[5]張獻臣.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的痛點分析與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（6）：1-7.

[6]徐國輝，李云軍.畫廊漫步策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（7）：52-55.

[7]孫曉慧，錢小芳，王薔，等.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計解析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（4）：44-48.

（責(zé)任編輯：周彩珍）