巧妙運用課堂提問，促進小學數學教學

劉聰

（河北省永清縣里瀾城鎮中心校，河北 永清 065600）

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。具體到小學數學學科，如何把握提問的原則和技巧呢？

一、要會問，提問重在引導

課堂提問內容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務服務，并且力求內容與形式的完美統一.課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因.曾有一次，我給同學們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？”同學們的齊聲回答，聲音之洪亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結果，卻令我大失所望.因此課堂上切忌目的不清、籠而統之的提問.其實，這種提問方式，不但無利于學生對知識的接受，而且會造成學生的厭學情緒，使許多同學成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準確地了解學情，有針對性地進行教學，課堂提問要形式不拘一格，但貴在目的明確，意圖清楚，而且要具有啟發性。

二、課堂提問要做到有的放矢，切記流于形式

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數。也就是說問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。而不是信馬由韁，信口開河，隨興、隨心所問。

有時候，為了活躍課堂氣氛，教師會無疑而問，這種流于形式的課堂提問，學生七嘴八舌地爭著回答，表面很熱鬧，但實際華而不實，一問一答，頻繁問答，盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，不能啟迪學生的思維，毫無意義。

三、提問要講究節奏性，切忌過于急躁

提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學“圓的面積計算公式的推導”時，可以設計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉化成什么圖形？（2）轉化后的圖形和圓形有什么關系？（3）怎么推導圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導，結合學生的動手操作，既可以讓學生了解圓的的面積的推導方法，又培養了數學思想。

提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考，提問后立即回答，本意可能是為了節約時間，但學生由于沒時間思考，結果往往問而不答或答非所問，反而適得其反，教師要把握好提問的節奏和火候，不要過于急躁，應當給學生留有思考的時間。

四、提問要全面兼顧，照顧個性差異

提問要因人而異，一個班學生二三十人，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天不足，反應遲鈍.通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考.教師要根據學生實際，創設問題的情境，使學生既要“跳一跳才能摘到果子，”又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。課堂提問既是一門科學更是一門藝術.課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性.教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！

五、積極評價，觀點明確，提高學生思維水平

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

總之，作為教師要不斷實踐和總結，不斷研究和創新，為了在有限的時間內，拓展學生的學習空間，一定要重視和研究課堂提問，最大限度地調動學生學習的主動性，切實提高課堂教學效率，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面都得到協調發展，課堂提問既要要鼓勵學生自主思考，更要重視合作、探究，在有限的時間內掌握基礎知識和基本技能，從而終身受益。