關注中班美術游戲 有效提高幼兒創造力

陳曉萍

（江蘇省蘇州市吳中區幼兒教育中心園，江蘇蘇州 215000）

引 言

隨著課程游戲化的開展，教師應努力讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中學習與成長。教師應從關注幼兒的知識學習向關注幼兒的身心健康發展過渡。《3～6 歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”中班幼兒經過小班一年的藝術熏陶，已經掌握了一定的美術創作的基礎技能，能用簡單的線條畫出心中所想，能用廢舊的材料嘗試制作玩具。但是，隨著年齡的增長和認知水平的提升，幼兒已經不再滿足于簡單的美術活動，而是需要通過有挑戰性的美術活動，來證明自己的成長。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應該給幼兒提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境。”那么，作為一名中班教師，該如何引導幼兒創設優良的美術環境，促進幼兒創造力的發展呢？下面談談筆者的一些看法。

一、根據幼兒興趣點，創設趣味性美工活動

美工區的創設應是符合幼兒年齡特征，能激發幼兒創作欲望的。教師在美工區可以通過提供材料、展示幼兒作品，營造一個寬松、愉快又有美術啟發的氛圍。在這個美術區域內，幼兒可以根據需要自主選擇各種材料、選用不同的工具，自己創作或者與同伴合作創作，滿足自己的藝術追求[1]。藝術表現形式可以是繪畫、涂色、橡皮泥、手工、剪貼畫、樹葉貼畫、種子貼畫、棉簽畫、沙畫、植物造型等。幼兒可以按照自己的意愿和興趣，表達自己的情感和體驗，在美術游戲中享受創作的快樂。

小班時，幼兒給圓形添畫過各種圖形，使圓形變成了太陽，變成了鈴鼓，變成了餅干，變成了許許多多幼兒喜歡的事物。筆者稱這個游戲為“變形記”。到了中班，幼兒對“變形記”游戲仍然樂此不疲。根據幼兒認知特點，在幼兒感知了三角形、梯形、半圓形、方形、橢圓形后，園區投放了許許多多的畫和圖形的操作紙，鼓勵幼兒在美工區進行添畫藝術創作。有的幼兒設計了三角形的手提包；有的幼兒將半圓形當成大海中正冉冉升起的太陽；有的幼兒將方形設計成機器人、火車的車廂、老爺爺的帽子、老奶奶的竹籃等。可見，添畫游戲促進了幼兒想象力、創造力的發展。

為了升華“變形記”游戲，園區又在美工區投放了手電筒、開了洞口的紙箱。一開始，幼兒很好奇，不知道教師投放紙箱有什么用。后來在教師的啟發、引導下，幼兒學會了玩“手影”游戲。在手電筒的照射下，隨著幼兒手指的變化，箱子對面的紙板上呈現出了不同的手影畫面。幼兒把它們畫下來，手影變成了小狗、小兔。幼兒興高采烈地將老游戲的新玩法介紹給同伴，稱為“影子變形記”，幼兒的創造性思維得到激發。新材料的投放使得“變形記”游戲掀起了新潮，讓越來越多的幼兒喜歡上了這個游戲。

所以，在區域美工游戲中，教師要找對幼兒的興趣點，適當投放新的材料，不斷激發幼兒的創作欲望，提高幼兒的動腦、動手能力。

二、與繪本活動相結合，激發幼兒創作興趣

在我園“十三五”課題研究精神的指導下，園內組織幼兒開展了很多閱讀活動。幼兒在形形色色的閱讀活動中，接觸到了不同的人物形象。隨著繪本廣泛地被運用于教學活動中，筆者發現，幼兒對圖畫的敏感程度勝過文字。每名幼兒都是看圖小天才，都能根據畫面形象地講出一個又一個生動有趣的故事。繪本中的畫面、構圖、色彩運用更容易引起幼兒的共鳴，激發他們的創作興趣[2]。

自從幼兒聽了《小蝌蚪找媽媽》的故事，幼兒的“創作”熱情被極大地激發了出來，想要把故事中的人物畫下來、剪下來，在展示臺上表演出來。唯一不足的是，大部分幼兒的創作內容仍然是《小蝌蚪找媽媽》中的人物形象。隨著幼兒在動作、語言及心理諸方面的發展，其創造力的發展表現為幼兒的好奇心和創造想象的發展。在廣泛而強烈的好奇心的驅使下，幼兒特別喜歡從事以前沒玩過的游戲，嘗試做以前沒做過的事情，并從中表現出創造性。因此，在充分肯定幼兒創作行為的基礎上，筆者引導幼兒在原有故事中適當加入新的動物原型。想象力豐富的幼兒很快便創造出了新的故事情節：小蝌蚪們在尋找媽媽的途中又遇到了小花蛇、大白鵝等。幼兒按照自己的想法將故事內容進一步擴充和改編，使得故事情節越來越豐富，表演也越來越有趣。

生活經歷是幼兒學習活動中不可或缺的創造源泉，但僅將生活中的經驗無限重復是遠遠不夠的，而是應該充分利用幼兒重現某些經驗的時機，給幼兒提供創造想象的條件，使得幼兒的創造水平在原有經驗上得到升華，并形成新的能力、經驗。

三、投放半成品材料，增強幼兒自信心

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。”不是所有的幼兒都是活潑開朗的，每個班級總有一些幼兒比較內向，不愛與人交往，有時總是自己一個人玩，動手能力相比其他幼兒也有一定的差距。這些幼兒與他人互動較少，其能力提升較慢。教師要做個“有心人”，有意識地關注這一群體，通過投放半成品材料，降低美工操作的難度，使他們“跳一跳，夠得到”，讓他們也能在游戲中感受到成功的喜悅。

比如，筆者班上的凡凡近些天迷上了用牛奶盒子做娃娃，可是他動手能力比較差，怎么也做不好，特別是上下兩個牛奶瓶子要粘在一起。他嘗試了好幾次，都沒有成功。筆者看在眼里，在下一次美工游戲區里，投放了粘好的牛奶瓶子，有兩個粘在一起的，有三個、四個粘在一起的。這一次，凡凡選取了兩個粘在一起的牛奶瓶，將上面的牛奶瓶子當成娃娃的頭，撕了好多彩色皺紋紙粘貼在瓶子上，做娃娃的頭發。接著，凡凡用紅色布條在兩個瓶子的連接處繞了幾圈。一頭的布條掛下來，像是一條圍巾圍在娃娃的脖子上。隨后，他將下方的瓶子用橡皮泥黏上了許多五顏六色的點點，遠遠一看，就像五彩斑斕的裙子。凡凡將打扮好的“娃娃”放在展示臺上，收拾好剩余的材料，眼神雀躍地四處張望。這時，筆者走了過去，向凡凡豎起了大拇指。

在這個案例中，筆者用無聲的語言肯定了幼兒的行為，在第一次觀察到凡凡在美工區遇到的困難后，能隨之調整指導策略，投放了半成品材料，使得凡凡對美工區重燃興趣。當幼兒經過努力獲得成功后，需要與人分享快樂時，筆者適時出現，及時給予肯定，給了凡凡莫大的肯定，滿足了幼兒心里想獲得他人贊同的需要。經過此次游戲，幼兒的自信心得到了極大的增強。

四、評選創意小達人，鼓勵幼兒個性創作

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。幼兒藝術教育應在引導幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經驗和情感體驗的基礎上進行。”課程游戲化精神表明，幼兒游戲不等于教師放任不管，而是在幼兒游戲時，教師用照片、視頻等方式記錄幼兒的活動進程，以便進行策略性的游戲指導，在評價時有針對性、有指導性；能讓幼兒在教師的評價中接收到有用的信息，并內化為自己能理解的內容，從而在接下來的美術游戲活動中，對游戲有指導性的影響。

幼兒園美工區活動為幼兒提供了一個自由欣賞和創作的舞臺。幼兒在美工區可以根據自己的需要，選取需要的材料，進行創造性的藝術表達，讓幼兒在與材料的互動中，感受美、表現美、創作美[3]。幼兒園可以開展“創意小達人”活動，對于那些思維活躍、想法與眾不同、有新意的幼兒作品，給予幼兒“小達人”的稱號，激勵幼兒積極思維、努力創新、突破自我，贏得更好的創意發展。

例如，在一次美工活動“樹葉貼畫”中，其他幼兒大都根據樹葉的原有外形，進行想象性的創作，如將樹葉貼成“小金魚”“孔雀”“小狐貍”“螃蟹”等。樂樂小朋友突發奇想，將普普通通的一張桑葉剪開來，剪成兩半，一組合，變成一艘“小帆船”。接著，他將銀杏葉撕成一縷一縷的小長條，均勻地鋪在帆船的下方，像是海水在流動。最后，樂樂從一堆的樹葉中，選取了紅色的小葉子，剪成圓形模樣，貼在紙上，一張優美的風景畫就完美地呈現在大家的面前了。

在評價時，筆者肯定了樂樂的行為，通過剪刀等工具的使用，讓普普通通的樹葉更富有表現力。在畫面布局方面，樂樂根據自己的生活常識，將帆船、海浪、太陽布置在相應區域，給人以美的享受。所以，在大家的一致推選下，樂樂被推選為當日的“創意小達人”。“創意小達人”活動，能極大地調動幼兒游戲的積極性。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，開拓幼兒思維，鼓勵幼兒表達心中所想，積極動手操作，最后實現經驗共享、共同進步的目標。

結 語

總之，在幼兒美術活動中，教師要給幼兒營造輕松的活動氛圍，投放的材料符合幼兒的認知需要。教師要給幼兒自由表現的時間與空間，鼓勵創新和個性化的創造。教師要觀察幼兒游戲中的狀態，及時調整指導策略，特別要照顧動手能力較差的幼兒，使幼兒都能愛上美術活動，能大膽運用不同材料展現才藝，挖掘潛能，體驗美術游戲創新的樂趣。