“浮力復習”線上教學案例分析

鄧 軍

(南京師范大學附屬中學新城初級中學，江蘇 南京 210019)

線上教學與線下教學相比少了約束力，學生的學習效果主要取決于其自覺性，所以調動學生學習的積極性與主動性至關重要。那線上教學如何調動學生的學習興趣，讓學生主動地學習？線上教學如何進行分層教學，減小兩極分化？培養學生的自控力有哪些好的措施？如何進行線上作業的批閱？下面以“浮力復習”為例，分享線上教學的思路與做法。

1 創設情境吸眼球，動手實驗提興趣

情景1:把家中各種水果與蔬菜放在水中，觀察它們的浮沉情況并總結物體的浮沉條件。

圖1是一位學生上課之前在家中動手實驗的照片，可以發現蘋果、桔子、西紅柿、洋蔥、生姜、草莓在水中漂浮，而紅薯、土豆、芋頭、牛油果等在水中是沉底的。

圖1

照片中展現的是漂浮和沉底兩種靜態情況，而上浮、下沉和懸浮是需要將物體浸沒于水中后觀察到的，此情景的設計目的是：判斷物體的浮與沉，在物體浸沒后比較浮力與重力的大小關系。

思考：如何讓漂浮的蘋果沉入水中，讓沉底的土豆浮出水面？你的方法是什么？利用了什么原理？

此問是讓學生嘗試從力和密度兩個角度去思考改變物體浮與沉的途徑。

情景2：在蘋果中插入鐵塊讓蘋果在水中沉下去，在水中加足量食鹽讓土豆浮起來。

學生參與度很高且印象深刻，自己動手實驗并拍照上傳到上課群中，積極投入到浮力的學習中，思維能力在動手與動腦中也得到了提高。

2 教學主線精設計，問題連串拓思維

整節課以蘋果所受的浮力為主線，層層遞進、環環相扣，設計了多個問題，學生既復習了浮力的相關知識，又拓展了學生的思維。

問題1：下沉的蘋果(插入鐵塊)受到浮力嗎？如何測定？

答：受到浮力，利用彈簧測力計測出蘋果所受的重力G和蘋果浸入水中后所受拉力F，然后用公式F浮=G-F求出浮力。

問題2：下沉的蘋果所受浮力大小與哪些因素有關？如何求出浮力大小？

答：浮力大小與ρ液和V排有關，利用公式F浮=G排=ρ液gV排，可求出浮力大小。

問題3：小蘋果漂浮在水面上，如何測出其密度？

答：測出小蘋果排開水的體積V排，求出浮力F浮=ρ液gV排，小蘋果漂浮，G=F浮,可求出質量m=ρ液V排,再設法測出小蘋果的體積V，便可以算出小蘋果的密度。

問題4：圖2中哪個蘋果受到的浮力大？為什么？

圖2

答：大蘋果受到的浮力大，根據F浮=ρ液gV排，此時大蘋果排開水的體積較大，所以大蘋果受到的浮力大。

問題5：大蘋果受到的浮力大，為什么它卻下沉呢？

答：大蘋果中插入了鐵塊，重力變大，且大于它受到的浮力，所以下沉。

問題6：你能讓大蘋果也浮起來嗎？

答：在水中加入適量的鹽就可以讓大蘋果浮起來。

問題7：如圖3所示，同一個蘋果在哪杯液體中所受浮力較大？

圖3

答：蘋果在鹽水中所受浮力較大，因為此時蘋果所受浮力等于它所受重力；而在水中，蘋果沉底，所受浮力小于它所受的重力。

問題8：在加鹽的過程中，蘋果受到的浮力大小如何改變？

答：剛開始加鹽時蘋果還是沉底，但是在這個過程中，蘋果所受浮力變大；當鹽加到一定程度時，蘋果處于懸浮狀態，此時蘋果所受浮力等于其所受重力；再加鹽，蘋果上浮但是沒有出水面時，蘋果所受浮力依然在變大；最終蘋果漂浮在水面上，此時它所受浮力與重力平衡；繼續加鹽，蘋果還是漂浮在水面上，此時它所受浮力保持不變，等于其所受重力。

3 翻轉課堂做主播，師生點評共成長

在停課不停學期間，教師化身主播進行教學，學生也很想過過主播癮，在建立上課群的過程中，就有學生主動申請作為群管理員，幫助老師進行班級群的管理，于是筆者萌生了讓學生做主播進行線上教學的念頭。

3.1 小課題的選定

在“浮力復習”一課中，安排了幾個可以讓學生在家動手操作的實驗,請學生講解，如觀察各種水果在水中的浮沉情況并總結浮沉條件，設法讓土豆在水中浮起來，詳細描述在整個過程中土豆所受浮力的變化。有些環節可讓學生自己設定，有個學生家中有玩具潛水艇，他就拍了一段潛水艇上浮、下沉的視頻，并做了PPT，講解潛水艇的工作原理，獲得同學們的一致好評。

3.2 主播的選定

開始是教師指定學生，后來想做主播的學生越來越多，就采用抽簽的方式，再后來根據學生學習的表現來選定，如作業和上課回答問題的情況等，調動了學生線上學習的積極性。

3.3 資源的利用

學生在課后做出來的微課、視頻和PPT，在播完后放入群文件中，學生在后期的學習或復習中可以多次使用。

3.4 發揮團隊作用

在復習后期安排了學習小組，先是進行小組討論，再推選同學做主播，師生共同點評。讓學生做主播，激發了學生學習的興趣，展示了學生自主學習的能力，培養了學生的核心素養，真正做到了把課堂還給學生。

4 微課、在線答疑齊上陣，實現教育公平

4.1 重復學習

浮力的知識點較多，難點也多，對于理解力較弱的學生需要重復學習，教師把浮力中難點知識錄成微課，如“比較浮力大小方法的選擇”“潛水艇、魚等的上浮與下潛”“雞蛋在水中加鹽整個過程中浮力的變化”等等，學生可在家多次學習。

4.2 在線答疑

課后學生有疑問可以在網上直接聯系教師，教師可以選擇語音通話答疑，也可以將答案的錄音發給學生，這樣學生可以反復聽，相比線下教學，在線答疑可以及時解答學生的問題，做到日日清、周周清。

4.3 小組合作

建立學習小組的過程中，部分成績好的學生不太愿意幫助別人，教師給他們介紹“學習金字塔”，并告訴他們：教師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式，但學習效率較低，兩周以后學習保持率只有5%，而學習效率在50%以上的學生都采用了團隊學習、主動學習等方式。“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。根據學生的意愿建立了多個5-6人的學習小組，在學習小組里大家互相學習、互相幫助，小組合作建小群，生生交流齊進步。

5 變革線上授課模式，教學效果初顯現

5.1 教學內容前置化

所謂學習內容前置就是指預習，傳統教學也會有預習環節，但是交流評價只能在課堂上進行，而線上教學這一切都可以在正式教學之前完成，在“浮力復習”課前布置了預習題，包括：完成關于浮力的基礎知識的填空；找出家中現有的各種水果與蔬菜放在水中，觀察它們的浮沉情況并總結物體的浮沉條件；計算浮力的方法有哪些？學生完成后拍照上傳，教師可以課前了解學生的掌握情況，為線上教學做好準備。

5.2 課堂反饋多樣化

課堂反饋可以一對一，也可以一對多，可以要求學生把答案發送到群里，及時了解學生的掌握情況；反饋的形式可以是現場回答，也可以是拍照上傳到群中，方便交流與討論，還可以分小組討論后推選代表回答。

5.3 作業評價個性化

課后作業的評價可以是全班批閱，可以選擇部分學生進行批閱，還可以在小組內互相批閱、家長批閱；評價方式可以是打分制，也可以是留言交流，還可以是語音在線交流，實現了學習評價的個性化。

5.4 課堂交流情感化

網絡教學雖然減少了面對面的語言交流，但是卻多了師生之間的文字交流，傳統教學中有些學生由于個性問題羞于與教師交流溝通，在網上不少學生會勇于提出自己的疑問；線上教學需要的是學生的自覺性，提高聽課效率不是一件容易的事，此時重要的是加強師生之間的溝通，增進彼此的情感交流，讓學生喜歡教師，喜歡這門課，讓學生覺得教師很重視他，這樣學生會變被動學習為主動學習。

因為疫情，我們目前選擇了線上教學方式，與線下教學相比線上教學還存在不足，剛開始時我們也是信心不足，但是我們沒有選擇放棄，通過一個多月的線上教學收獲頗豐，莎士比亞說過：本來無望的事，大膽嘗試，往往能成功。