身份認同理論視角下高校本科生導師與輔導員協同育人機制研究
——基于教育供需關系現狀

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/河海大學商學院

一、高校教育供需關系概述

“供需”的概念本身產生自經濟學，供需矛盾的平衡程度往往作為經濟水平發展的衡量指標之一。從教育供需關系的微觀視角來看，教師和學生屬于教育和被教育的主體，分別扮演著供給和需求的角色[1]。只有教育的實施滿足自身發展的需要，才能實現自我的成長。

在高校學生的教育管理中，輔導員被視為學生思想政治教育的主要力量，本科生導師對學生有教育和指導的義務，更多專注于學生的專業培養和個性化的發展[2]。二者在職責中側重不同，但培養學生成長成才的目標一致。

二、高校教育供需矛盾的現實表征

(一)大學生成長的需求

大學生作為具有思想的個體，需求是客觀存在的。同時作為受教育的主體，學生對于發展過程中的需求會投射到輔導員和本科生導師身上。本文分別采用問卷調查和學生半結構化討論進行調研，初步掌握了大學生成長需求的總體情況。

本次研究面向H大學s學院本科生，發放線上問卷409份，回收有效問卷406份。調查結果顯示，學生對于大學期間的自我發展需求按照強烈程度依次是學業指導、綜合能力提升指導、就業指導、職業生涯規劃指導等。

半結構化討論，組織不同性別、不同學科背景、不同年級的學生組成2個討論組，進行前測，主持人提供江蘇科技大學大學生核心素質培養研究團隊制定的38個學校教育重點和33個學生自我養成要點列表，被試在第一次討論中以“盲選”形成需求。時隔兩周進行后測，組織被試在已充分了解要點含義的基礎上，重新作出選擇。綜合兩次測試情況不難看出，當代大學生對自我成長的需求有著較為明確的認知。

(二)教育供需現狀及存在矛盾

為了研究“供給”是否能夠滿足學生“需求”，本文分別采用問卷調查和學生訪談的方式進行調研。本科生導師供給相關研究中，面向H大學s學院本科生，發放線上問卷630份，回收有效問卷626份。問卷內容主要包含如何選擇導師、導師給予的主要幫助和個人基本信息等。

本科生導師供給情況問卷的調查結果表明，結合輔導員供給訪談結果，得出主要在導師選擇、意識和專業知識保障、互動溝通以及教師群體互融等四方面存在問題，導致供需矛盾。

1、“莽撞”選擇，忽略師生匹配

在本次研究調查中，僅有28%的被試表示在選擇導師前對導師相關信息有所了解，其余多為學長學姐介紹或其他原因，甚至有34%的被試為“無想法選擇”。部分高校在制度和師資力量方面不夠完備，大范圍存在導師“分配”制度，完全忽略導師選擇的環節，違背本科生導師制度的初衷。

2、單向灌輸，缺少溝通

調查發現，輔導員和本科生導師對學生的教育以單向灌輸居多，學生溝通交流的成長需求滿足效果欠佳?！白罱l展區理論”表明，人具有兩個發展層次，即現有的發展水平和未來將會到達的發展水平。未來發展水平的實現，則需要教育者，也就是本科生導師和輔導員在與學生雙向溝通交流的過程中發覺其未來到達的水平，并予以相應的指導和幫助。

3、單打獨斗，輔導員和本科生導師工作分離

輔導員和本科生導師均為教育供給的主體，在與學生這段供需關系中，常為效率低下的“單打獨斗”[3]。比如，學生素質拓展相關活動出席的老師往往只有輔導員，學生科研項目的指導教師往往只出現導師一個人的名字，二者在一些領域呈現出“互不侵犯”的態勢[4]。

三、身份認同理論視角下高校教育供需平衡的建議

身份認同理論(Thoits,1992)主要回答了“我是誰”的問題，也就是人可以根據給定身份的背景和顯著性來支配行為。在Gee的身份認同理論中，個體的身份被劃分為四個維度——自然身份、制度身份、話語身份和親和身份[5]。本文結合上文所分析“輔導員、本科生導師——學生”教育供需關系矛盾，從這四個維度出發，如圖1，給出提高工作效能的建議。

(一)自然身份

這里的“自然身份”多指向個體的個性因素，是自然所賦予的，在本研究中可以延伸為輔導員和本科生導師作為個體，其個性上的特征被學生所需要。因此，要科學制定并實施學生和本科生導師的雙向選擇制度，給學生以充裕的時間了解導師的個性特征、研究方向等，做到師生的個性匹配。

(二)制度身份

制度身份是外部的權威和權力所給予個體的一種認同，也就是根據一個職位的職業如何履行其職責來劃分。對于輔導員和本科生導師，要首先明確二者職責，并通過分別建立有效的選聘、培訓制度和績效考核制度來增強其身份認知，有效提高兩者的工作積極性[4]。

(三)話語身份

這里的話語身份是以話語為承載，對制度身份的一種延伸和實踐。教師因其教育者的身份需要和學生開展有效溝通，學生的反饋對于教師也非常關鍵。這便要求學校創設由導師、學生共同參與的活動，如報告會、學術沙龍等；輔導員可借鑒輔導員工作室模式，整合資源，團隊協作，通過“一對一”的個性化訂制、師生雙向選擇等方法，促進師生互動由被動變主動[6]。

圖1 身份認同視角下輔導員和本科生導師協同育人建議舉措

(四)親和身份

本文親和身份強調輔導員和本科生導師之間的親和團體關系，建議搭建輔導員和本科生導師之間力合作的團隊，如學生就業指導團隊、創新創業團隊和素質拓展團隊等[7]，使得輔導員在日常事務之外參與到學生學業指導和科研創新中去，本科生導師在指導學生學術活動的同時能夠參與學生社團和素質拓展活動等。