中小學體育課程建設與體育社團的共融性研究

鄧珠麗 王石峰

中小學體育課程建設與體育社團的共融性研究

鄧珠麗1王石峰2

（1.深圳市福田區荔園小學瑋鵬校區，廣東 深圳 518028；2.吉林大學珠海學院體育科學學院, 廣東 珠海 519041）

文章對中小學體育課程建設與體育社團的共融性進行研究，認為體育社團參與中小學體育課程建設的必要性體現在體育社團的異化發展、體育社團理論研究不足、體育社團實踐效果欠佳等方面。體育社團參與中小學體育課程內涵建設是指在體育與健康課程中，強調以學生為中心，以體育社團內容為中間載體，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源、課程氛圍建設等方面都圍繞著體育社團（體育俱樂部）而展開，旨在增強學生體質，增進學生身心健康，促進學生個性全面發展，促使學生基本掌握1～2門技能，養成體育鍛煉的習慣，努力營造良好的體育課堂氛圍，讓體育社團真正融入到體育課堂，并延伸到體育課堂外，形成體育社團課內外一體化建設，改變原有的“學生喜歡運動，不喜歡體育課”的窘境。

中小學；體育與健康課；課程建設；體育社團

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出的要繁榮校園文化，促進中小學社團的發展，陽光體育活動明確指出,要加強青少年體育社團的建設，以培養學生主動參與、自主合作的能力[1]。在過去很長的一段時期內，人們普遍關注體育社團在學生課外體育鍛煉、增強學生體質、增進學生身心健康、培養學生興趣愛好、活躍校園體育文化氛圍等方面的基礎性作用。自從2001年實施新的課程標準后，《體育（與健康）課程標準》的課程內容發生了新的變化，改變了按運動項目劃分課程內容的分類方式，緊緊圍繞著“三個維度”“五個領域”“兩條主線”展開體育教學內容。其中“三個維度”是認知、情感、技能；“五個領域”是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應；“兩條主線”是以傳承體育運動文化的教學功能和以增進學生健康的育人功能為主線。中小學學生通過參與體育社團獲得技能水平的提升，運動文化得到有效傳承，以達到教學目的。此外，體育社團還能增進學生身心健康，通過社團的導向激勵功能幫助學生樹立正確的世界觀，以達到育人目的。體育社團正是凝聚了教學和育人的雙重作用，因此，體育社團參與體育課程內容建設是實現體育教學目標的重要手段。

1 體育社團的概述

1.1 體育社團的內涵

從社會學的角度看，體育社團屬于一種社會組織，是一個不同類別、不同層次、不同內容的繁雜社會組織，是為了達成某種共同體育目標并按照一定的方式而聚集的群體或團體。到目前為止，國內少數學者對體育社團概念作出了界定，盧元鎮教授是國內較早時期開展對體育社團的研究的學者，他提出，“體育社團就是以體育運動為目的或內容活動的社會團體”[2]。許仲槐教授對體育社團定義為：“體育社團是社會成員為實現共同的體育目的、參與同一體育社會活動而自愿組織起來的寬松的社會群體”[3]，強調了社團的自愿性和組織寬松性。體育社團現階段主要有以下幾種分類方式：按照社團的正規程度分為正式和非正式體育社團；按活動內容可分為學校、競技及群眾體育社團；按非營利組織分為會員制和非會員制；根據體育社團的形成條件又可分為官辦、半官辦和民辦三類；按傳統的成立方式分為“自上而下”或“自下而上”的社團，按地域可分為全國性與地方性社團等[4]。

在我國國民教育體系中，按照受教育程度的不同，可分為高校體育社團與中小學體育社團兩種形式，前者是高校體育文化最為常見和普遍采用的組織形式，發展迅速，形成了相對穩定的社團實體。目前我國學者對高校體育社團的研究頗為豐富，然而對中小學體育社團的研究則寥寥無幾，有也是停留在對學校體育社團發展現狀的研究層面。中小學體育社團與高校體育社團之間的銜接體系斷層現象嚴重。學者對中小學體育社團的內部結構、外部對人社會行為的關系以及微觀層面的具體操作實效上還有待繼續深究。綜上所述：體育社團的目標和內容與中小學的課程建設具有鮮明的共性，為兩者的共融發展奠定了基礎。

1.2 中小學體育社團組織

目前，現行的學校體育結構包含了學前、初等、中等、高等教育四個不同階段的體育形態。其中，中小學階段體育是學生身體素質發展的重要教育過程。高校通過體育社團組織來達成不同階段的體育目標。筆者通過查閱大量的文獻資料，并綜合前人的研究，認為中小學體育社團組織是指在中小學學校體育環境內，以體育內容為載體，依據學生的運動興趣愛好，由專門的體育教師在特定的時期內，在課內外引導學生自主自愿參與，為實現共同體育目標的群體或團體，此定義結合了盧元鎮教授和許仲槐教授兩者的觀點。常見的組織形式有單項體育協會、興趣小組、運動訓練隊、體育俱樂部等。由于小學與中學階段學生身心發展具有階段性特點，尤其是身體形態、生理機能和認知能力上差異性顯著，體育社團將呈現出自愿性、興趣性、指導性等特征。

2 體育社團參與中小學體育課程建設的必要性

2.1 體育社團異化發展

體育社團是學生課內外體育活動的重要載體。尤其是在高等教育中，體育社團是大學生參與校園文化生活的重要平臺，是促進學生個性全面發展和提高社會適應能力的重要體現，是相對于社會大環境下的一個小社會。然而，中小學體育教育明顯弱化了體育社團在學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大基礎性功能。面對巨大的升學壓力，學校領導一味地追求學生的智力至上，任意縮減體育課時，增加主科學業，造成學生身心俱憊，體育社團演變成為僅有少數特長生參與的活動，一種精英式的運動，一定程度上造成體育社團本身異化發展。讓全體學生參與體育社團乃是社團成立的初衷，體育社團回歸體育課程建設必然是一種發展趨勢，這也是兩者共融性發展的必然趨勢。

2.2 體育社團理論研究不足

近些年來，在我國有關于體育社團組織建設問題上，研究的焦點落在高校體育社團建設和社會單項體育協會的實體化建設兩方面，主要集中在對體育社團的作用、發展現狀、管理體制、運行機制、經費來源及存在的問題等方面的研究[5]，面對中小學體育社團組織建設的研究，僅圍繞著以運動項目為主要研究內容的現狀調查上，如基本現狀、管理現狀、認知現狀、內容現狀、指導教師現狀等較為表淺的分析，總體上缺乏較為實質性的創新性研究，對以下幾個方面的研究幾乎是無人問津：（1）中小學體育社團發展模式研究；（2）中小學體育社團教學功能與育人功能的結合研究；（3）中小學體育社團組織創新性研究；（4）中小學體育社團與高校體育社團的對比性研究；（5）中小學體育社團的初步實體化探究；（6）中小學體育社團參與體育課程建設性研究。以上幾方面是中小學課程建設改革的具體目標，是今后即將研究的熱門課題。

2.3 體育社團實踐效果欠佳

在體育社團實踐層面上，體育與健康課與課外體育鍛煉是實現學校體育目標的重要組織形式。過去我們單一地認為，體育與健康課與體育社團兩者是相互獨立的，互不相干的整體，除了少部分的學生自主鍛煉之外，課外體育鍛煉的主要活動要依賴于體育社團開展，基于中小學生身心發育的特點，在一定時間內沒有體育教師專門的指導下，難以達成較高的練習效果。劉平江（20113）選取北京、吉林、湖北、江蘇及廣東5個省市的中小學體育社團進行問卷及走訪調查指出：中小學體育社團存在著學生時間缺乏、場地器材不足、時間安排不合理、內容枯燥、項目種類單一等共性問題，再加上師生比的矛盾問題突出，嚴重影響指導效率。而在體育課堂上，大都采用行政班級上體育課，由體育教師專門制定體育教學內容，體育委員協助組織課堂紀律，嚴格按照教學程序來實施體育教學過程，教師采用傳統的教學方法來組織練習，學生的課堂積極性不高，不能有效地提高學生的認知能力，造成教學效果堪憂。

2.4 學生體質健康狀況連續下降

“中國青少年體質連續下降。”這是多年來“全國學生體質監測”和《國家學生體質健康標準》測試的最終結果[6]，結果是學生的肥胖率上升、近視嚴重，身體形態與機能指標下降，學生的心理疾病等一系列問題。體育課堂相關問題也頻頻發生，使體育課成為“可有可無”的副科。大部分學生上了12年體育課，都沒有基本掌握一門運動技能的內在規律。我們如何完成《健康中國2030規劃綱要》中對學校體育的目標要求，即青少年熟練掌握一項以上體育技能目標。然而在現實的體育教學環境中，有些同學甚至對體育課產生“痛、累、煩”的反感情緒，學生一旦畢業走出校門談何體育終身化？面對當前體育教學突出問題，體育課程亟需進行教學改革，如實施“課內外一體化的融合互動工程”，強化體育社團在體育教學和課外體育鍛煉的重要職能，讓體育社團成為課內外互動的中間載體。

3 體育社團參與中小學體育課程建設的分析

2013年12月8日，由教育部體衛藝司和北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心共同舉辦的“全國學校體育聯盟（教學改革）”成立大會在北京師范大學成功召開，標志著學校體育教學改革開啟新一輪的征程，學校體育教育將會面臨將來的“10+1” 改革工程。其中，有兩項是 “體育與健康教育相結合”工程和“課內外、校內外體育互動融合”工程，強調體育教育改革的重心落在教學與育人的功能上。筆者認為“課內外、校內外體育互動融合”工程是重在整合資源，教學與育人互動融合，突出了以學生為主體的體育過程，是貫徹實施“立德樹人”的重要途徑，有助于體育學科核心素養的養成，有利于學生養成體育鍛煉的習慣，并最終形成終身體育思想。

體育社團作為中小學課外體育活動的主要組織形式，不應只局限于課外體育的發展，應著重加強體育課堂內的建設，在歐美及一些亞洲國家的不同層次學校體育教育中，如日本、韓國，大部分中小學以體育社團為主的教育方式貫穿體育課內外。近幾年，在我國的高等教育中，體育俱樂部出現在體育課堂已成常態化，甚至在一些沿海及省會城市，中小學的體育課普遍采用體育俱樂部的形式，且收到一定的成效。徐興國（2009）對江蘇省鎮江市中小學青少年俱樂部的研究后，得出：俱樂部為中小學課堂體育教育、教學改革提供了新的思路和模式。康熙（2018）以貴州省為例，對“俱樂部模式”代替“中小學傳統體育課程”做了系統可行性調查，認為將俱樂部模式應用到中小學體育課堂，將打破傳統教學弊端，是一種體育教學模式的創新。

體育社團參與中小學體育課程內涵建設是指在體育與健康課程中，強調以學生為中心，以體育社團內容為中間載體，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源、課程氛圍建設等方面都圍繞著體育社團（體育俱樂部）展開（圖1），目標旨在增強學生體質，增進學生身心健康，促進學生個性全面發展，促使學生基本掌握1～2門技能，養成體育鍛煉的習慣，努力營造良好的體育課堂氛圍，讓體育社團真正融入到體育課堂，并延伸到體育課堂之外，形成體育社團課內外一體化建設，改變原有的“學生喜歡運動，不喜歡體育課”的窘境。

圖1 課程建設與體育社團參與模式圖

3.1 課程目標

體育課程目標是指導學生通過體育學習與活動所要達成的預期學習結果。課程目標制定要從學校體育的文化使命和文化價值出發，結合體育社團的內部結構特征、外在功能與特點、運行機制，對課程目標要有更深層的認識。中小學階段的體育健康課程目標是面向全體學生，能夠讓絕大多數學生通過自己努力就能達成。我們通過對新課標課程目標的解讀發現，體育社團目標與身體健康、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應等目標設置具有一定的吻合性，因此，學生需要通過參與社團（體育俱樂部）來達到預期的效果目標，尋求兩者融合發展的最佳效果。

3.2 課程內容

課程內容是體育實現課程目標的載體，決定著教學手段與方法。體育課程內容依據不同的分類方式可分成不同的活動內容，目前常見的依據學科分類分成知識與技術類、運動參與類和體育活動經驗類，而這些活動內容與體育社團內容基本上相吻合，且內容具有多元化、多樣化、現代化的發展趨勢，為此，體育社團在內容選擇上要注意達到“三符合”標準，即符合課程目標的要求，符合學生的興趣與愛好，符合學生的實際運動水平，才能充分發揮體育課程的真正價值。潔琪（2016）在對廣州8所高中學校15個體育社團調查后發現，除了有一所學校沒有開設攀巖項目，其他學校均涵蓋齊全。

3.3 課程實施

課程實施是按照體育與健康課程把課程計劃付諸教育實踐的基本過程，它是達到預期課程目標的有效途徑。在體育課程實施過程中，體育教師要清楚體育教學過程的基本因素，明確課程實施主客體之間的關系，以體育社團作為課程實施的媒介來擴大課程影響。例如，在學期的課程實施中，體育教師科學、系統地傳授一門技能，從基本技術的泛化階段到穩定自動化階段，技術強化到戰術使用，再到技戰術的實戰應用過程，讓學生在運動中得到高峰體驗，有助于終身體育思想的培養。王鳳瑋（2011）在對湖北省6個城市中小學體育社團展開系統調查后發現，在組織實施上，教師占65%，師生共同占35%，而由學生自發組織社團個數為0。由此說明，教師組織仍然是體育社團實施的主體。

3.4 課程評價

課程評價是以一定的方法、標準和途徑對課程方案、課程實施以及教學結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程[7]。課程評價的主體主要有對學生學習的評價、體育教師的評價和體育課程建設的評價三方面，而體育社團參與體育課程建設的評價主要體現在課程體系、課程結構完善程度及課程內容先進性上，以體育社團運動技能質量為主要評價導向，突出了課程內容的實用性與靈活性，同時在對學生評價時，更加容易體現學生對運動技能學習的真實性和表現性評價。

3.5 課程資源

廣義的課程資源是指一切有利于實現課程目標的各種因素的總和。相對體育課程資源而言，只要能實現體育課程目標的一切因素都可視為有效資源，既包括有形的、又包括無形的，體育社團資源屬于課程有形資源，如體育俱樂部的規章制度、宗旨服務、教學計劃、項目體系建設等一系列資源，很大程度上彌補了人力資源和場地設施資源的匱乏[8]。在上海市，有些中小學在長期辦學過程中發展形成自己不同的特色項目，每周固定時間將招收的藝術特長生組織起來開展社團活動，以校內外競賽為平臺，整體帶動學校體育氛圍。由此可見，體育社團資源是中小學體育課程資源開發與利用的重要途徑。

3.6 課程氛圍

體育課程氛圍又可稱之為體育課堂氣氛，是教學質量評價的標準之一。近年來，隨著國內體育大環境的不斷轉良，學校體育環境也逐漸得到極大改善，課程地位明顯受到重視，“放羊式”“應付式”的教學模式慢慢退出歷史舞臺，體育俱樂部的教學模式開始出現在體育課堂上，此教學模式具有教學理念先進、教學方法與手段靈活，沒有嚴格的教學程序，負荷強度和量度適中，學生的自主性強等特點，慢慢被廣大學生、家長、老師所接受并認可。

4 結語

從目前研究現狀來看，學者對中小學體育社團參與體育課程建設的研究甚少。筆者基于當下現狀，闡述了中小學體育社團的內涵，系統論述了中小學體育社團參與體育與健康課程建設的必要性，構建了以體育社團為核心，圍繞課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源及課程氛圍建設的體育社團參與課程建設的模式。體育課堂是學生參與體育運動的第一空間，而課外體育則是學生的第二課堂，體育社團參與課內外一體化互動融合是體育教學改革的一種新思路。

[1]劉毅.體育社團促進青少年學生社會適應能力提升的研究——以山東省為例[D].曲阜師范大學,2016.

[2]盧元鎮.體育社會學[M].北京：高等教育出版社,2001:111-115.

[3]許仲槐.體育社團實體化初論[M].廣州：廣東高等教育出版社,2003:11.

[4]王旭光.我國體育社團的現狀及發展對策研究[M].北京：北京體育大學出版社,2008:7.

[5]韓小娟.北京市中小學體育社團發展現狀與對策研究[D].首都體育學院,2011.

[6]毛振明.面向未來，學校體育該如何改[J].人民教育，2017(1):72-74.

[7]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社,2004：108.

[8]馬海濤，王飛菲.陜西省中小學體育課程資源開發與利用研究[J].西安體育學院學報,2013,30(6):746-751.

On the Integration of PE Curriculum Construction and Sports Associations in Primary and Secondary Schools

DENG Zhuli, etal.

(Liyuan Primary School of Futian District, Shenzhen 518028, Guangdong, China)

鄧珠麗（1985—），小學高級教師，研究方向：體育教學。