新課標下語文寫作教學策略探究

魏俊章

摘 要：語文寫作教學可以提高學生的語言表達能力、語言交際能力和文字表達能力，能夠為提高學生的語文素養打下堅實基礎。教師要針對寫作教學中存在的問題，不斷完善寫作教學策略。教師應做到以下幾點：根據學生的個性，布置寫作作業;重視閱讀，以讀促寫;引導學生關注生活，注重寫作素材的積累;讓作文評價更加多元化。

關鍵詞：語文;寫作教學;策略;作業;以讀促寫;寫作素材;評價;多元化

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0042-02

語文課程是一門很重要的學科，它能為學生學習其他課程奠定基礎，還能提高學生的語文素養。語文寫作教學可以提高學生的語言表達能力、語言交際能力和文字表達能力，能夠為提高學生的語文素養打下堅實基礎。教師要格外重視寫作教學，寫作教學是語文教學中的重點和難點，也是體現語文教師教學水平的一項重要內容。但是，在當前的寫作教學中存在教學觀念和教學方式落后的問題，一些語文教師沒能有效培養學生對寫作的興趣和熱情，沒能有效引領學生在平時對語文知識進行積累，導致學生的寫作水平有限。本文在分析語文寫作教學中存在的問題基礎上，提出相應的提高寫作教學質量的策略，以期促進教師和學生的共同進步。

一、語文寫作教學中存在的問題

1.過度模仿，限制學生思維

在寫作學習中，一些學生寫作文時經常參考作文集進行仿寫甚至抄襲。雖然學生在剛開始接觸寫作的時候，可以參考和借鑒一些優秀的作品，但是如果一味模仿、過度仿寫，就會限制學生的思維。學生寫作文參考優秀作品時，應該欣賞和借鑒里面的句式結構和文章結構，而不是模仿和抄襲文章內容。例如，寫作教學中有一個非常常見的題目是《令我難忘的一件事》，學生們寫這篇作文時，經常會出現所寫的事情是同一件事或者內容大同小異的現象。這就說明，他們的素材都來自作文集。本來，教師讓學生參考和借鑒優秀作文的初衷是好的，但有些學生將借鑒演變為過度模仿甚至抄襲，這不利于作文水平的提高。而且，長期地過度模仿，會使學生的寫作思維受到限制。

2.教師對學生的要求過高

在寫作訓練中，有些教師會不自覺地以自己的高標準來評價學生的作文，對于學生寫作能力的提高有些急于求成。學生們由于初學寫作，沒有太系統地接受過寫作訓練，甚至有些學生的語言表達都有些問題，所以寫作的時候自然不會用優美簡潔的語句來表達自己的觀點和情感。教師如果對學生的作文期待和要求過高，那么當看到學生作文時，即使作文中不乏亮點，第一反應也會是失望，而不是欣賞和鼓勵學生。在教師的高要求和批評下，學生就會逐漸喪失對寫作的積極性和熱情。因此，教師評價學生的作文時，不宜要求過高，應該嘗試從學生的角度去賞析和評價，多鼓勵他們，這樣就會使學生受到鼓舞，逐漸產生更濃厚的寫作興趣。

3.教師對學生作文點評不足

在作文點評中，有些教師只是簡單地打個分數或者只寫“已閱讀”便敷衍了事。雖然班級的學生人數較多，教師每次的作文批改量比較大，但在寫作教學中作文評價是一個非常重要的教學環節，如果教師的評價過于輕率、粗糙，那么學生寫作中存在的問題就得不到糾正，學生的寫作水平自然無法提高，更無法激發學生的寫作積極性。另外，有些教師完全是根據自己的標準和喜好對學生作文加以評價，評價不夠客觀全面，無法使學生在寫作中發揮長處，彌補短處，無法讓學生對自己的作品進行針對性的修改，更談不上提高寫作能力。

二、語文寫作教學的策略

1.根據學生的個性，布置寫作作業

在以往的寫作教學中，教師給學生布置作業時通常是給出一個固定的寫作題目，讓學生進行寫作。這不利于調動學生的寫作興趣，不利于提供給學生更加廣闊的創作空間。教師要認識到，每一位學生的文學底蘊及寫作水平都不一樣，教師要通過平時的觀察，了解每個學生的寫作能力和寫作特色，并根據學生不同的寫作能力和特點給他們布置不同的作業。比如，布置寫作作業時，教師可以多布置幾個作文題目，讓學生選擇適合自己的、自己喜歡的題目進行寫作。教師根據學生的個性和特點進行多層次的作業布置，可以更好地培養學生的寫作能力，挖掘學生的寫作潛力。

2.重視閱讀，以讀促寫

閱讀優秀的文學作品，可以讓學生沉浸在優美的語句和跌宕起伏的情節中，領略我國文學的魅力與博大精深。讀書破萬卷，下筆如有神。所以，學生應該充分重視閱讀。教師應讓學生多讀書，讓學生愛上閱讀，以豐富學生的文化底蘊，增長學生的見識，提高學生的文學素養。教師應在平時的教學中注重增加學生的閱讀量，督促學生做好字詞句的積累，以豐富學生的寫作素材。教師在引導學生閱讀的時候，應讓學生細細品味文學作品，并以摘抄的方式記錄下自己喜歡的語句或段落，或者寫下自己的閱讀感受，以便為日后的寫作奠定基礎，達到學以致用的目的。閱讀與寫作都很重要，學生只要對閱讀感興趣，并通過大量閱讀來提高自己的文學素養，就能掌握更多的寫作素材和寫作技巧，就能以讀促寫，寫出更精彩的作文。

3.引導學生關注生活，注重寫作素材的積累

一些學生寫作文的時候，總是虛構一些自己沒有經歷過的事情。要知道，虛構的故事是很難觸動人心的。創作源于生活，又高于生活。好文章的創作，需要參與生活實踐，需要通過觀察生活和體驗生活并從中有所體會、收獲。有了體會與收獲，才能更好地進行寫作。教師可以引導學生將生活中讓自己感動的一些片段記錄在一個專門的素材積累本上，還可以讓學生將自己與同學、老師和家長之間溝通交流后的感悟與心得寫下來。這樣，學生寫作文時就能將自己的這些所見、所聞、所感寫出來，寫出充滿真情實感的文章。教師還可以帶領學生開展一些實踐性寫作活動。比如，教師可以帶領學生去踏春，讓學生以“我眼里的春天”為題寫一篇作文。在踏春活動中，學生能夠看到、聽到、嗅到、觸摸到真實的春天，自然會寫出生動有趣、情真意切的文章。

4.讓作文評價更加多元化

為了更加客觀、全面地評價學生的作文，教師可以采取多元化的形式。首先，教師評價學生作文時，要不受自己情緒和喜好的影響，盡量客觀公正地加以評價。其次，教師可以將家長和學生的角度納入評價視角。可以讓學生將自己的作文拿給家長欣賞，讓家長在作文后寫上評語;還可以將學生們的作文打亂后再分發給大家，讓非作者本人進行欣賞閱讀，讓學生與學生之間進行相互評價和討論。這種評價視角的多元化，可以從多個視角反映出學生的作文情況。比如，在教師看來并不太好的作文，或許在家長或同學的眼里就是一篇不錯的作品。這樣，就能最大化地將這篇作文中的閃光點挖掘出來。同時，家長通過評價自己孩子的作文，可以更好地了解孩子的心理歷程，增進親子關系;學生通過閱讀同學的作文，可以學習同學的優點，避免同學的缺點，與同學在交流中不斷進步。

三、結語

語文寫作教學會對學生的成長和發展帶來深遠的影響，教師要格外重視寫作教學，重視培養學生良好的寫作習慣，夯實學生的寫作基礎。教師要與時俱進地拋棄舊的教學理念和教學方式，不斷改善寫作教學方法。在寫作教學中，教師要因材施教，根據學生不同的情況進行寫作任務的布置、輔導和評價，重視學生的閱讀，做到以讀促寫，引導學生關注生活，注重寫作素材的積累，在客觀真實的基礎上努力挖掘學生寫作的亮點和優點，不斷提高學生的寫作水平和文學素養。

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