發揮讀寫結合價值提升語文綜合能力探賾

黃新寧

摘 要：語文教學中讀寫結合是一種重要的教學方式，可以幫助剛接觸語文寫作的學生迅速了解寫作方法，感悟語言文字的魅力。教師需幫助學生積累閱讀文本中的優美詞句和寫作技巧與手法，通過寫作訓練鍛煉學生的語言思維，促使學生靈活使用從文本中積累的素材，進而逐步培養學生的語文綜合能力，提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語文教學;讀寫結合;語文;綜合能力;詞句;寫作技巧;積累;語言思維

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0050-02

語文教學所追求的目標是學生不僅能掌握語文課本中的知識點，還應學會將這些知識點運用于實際表達中。教師在語文教學中，應將文本閱讀與習作練筆兩者相結合，幫助學生將從文本閱讀中掌握的知識點轉移至習作練筆之中，及時消化鞏固課堂所學，提高語文綜合能力，這才是語文教學的意義所在。安排課堂教學活動時，教師需要合理分配閱讀學習與寫作訓練在課堂教學中的比重，善于在兩者之間搭建起橋梁，讓學生既感受到文章閱讀的魅力，又體會到寫作訓練的樂趣，進而愛上語文這門學科。

一、巧借文本閱讀知識，引導學生寫作練筆

文本閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑，在閱讀中學生可以掌握各種各樣的優美詞語和語句，見識到多種多樣的表達技巧和手法，領悟到作者如何借助文字來表達內心的真情實感，如何引發讀者的共鳴。教師帶領學生進行文本閱讀時，應根據閱讀與寫作兩者之間的連接點來尋找教學素材，引導學生練筆。具體來說，教師可以從以下兩方面展開教學。

一是把握文本詞語意向，引導學生進行練筆。文本是由一個個漢字組成的，而漢字起源于象形文字，每個漢字都有不同的表意特征，都有各自不同的含義。在《海濱小城》這篇課文的教學中，教師應突出“美”的意境，那么如何展示“美”呢？考慮到這篇文章是通過描寫海濱小城的大海、庭院、沙灘等景點來凸顯美的，教師可以引導學生選擇一個自己心目中最美麗的地方，讓學生參考和借鑒這篇課文的描寫方式嘗試用文字表達出“美”的意境。在本案例中，教師抓住“美”字，讓學生通過寫作對“美”的意象進行擴充，進而感受漢字使用的魅力。

二是引導學生深入閱讀思考，掌握寫作技巧。在文章中作者會運用各種寫作方法和技巧來表現人物特征或景色特點，而這些都是學生在寫作學習中需要掌握的知識點和技巧。因此，教師在閱讀教學中應該加強對寫作技巧方面的分析，加深學生的閱讀思考，幫助學生掌握寫作技巧。《大自然的聲音》這篇課文采用了擬人的寫作手法，作者運用“演奏”“呢喃細語”等詞語對大自然進行了擬人化的描寫，而擬人手法是學生需要掌握的寫作技巧。所以，教師教學這篇課文的時候應重點講述擬人寫作手法，并促進學生思考，讓學生明白：對景物或景色進行描寫的時候，既可以靜態描繪，也可以采用擬人手法進行動態化的描寫，這樣可以讓文章看起來更有生機。

可見，從把握文章閱讀和文章寫作結合點來看，詞匯和寫作技巧都是重要的要素。教師在閱讀教學中應該重點把握這兩個要素，增加學生對寫作素材的積累，提高學生的寫作技巧和表達能力，多留出時間讓學生自己閱讀、感悟，揣摩作者的寫作意圖和表達方式，從而加深學生對新知識點的理解和記憶。

二、借用讀寫結合教學，拓展學生語文思維

閱讀教學強調“讀”和“思”的結合，因此，教師應引導學生從作者寫作角度來分析課文，使學生能夠讀懂、讀透課文內容，拓展學生的語文思維。對于語文思維的訓練，教師可以采用讀寫結合教學模式。常見的訓練方法有以下兩種。

一是利用課文中的文本留白引導學生按照文章邏輯繼續推理完成續寫。文本中經常有略寫的情況，教師可以借用文本留白要求學生按照自己對文章的理解和思考，從作者角度繼續完成文本創作。例如，學習完《一匹出色的馬》這篇課文后，許多學生有這樣的疑惑：為什么爸爸將一株柳樹枝條給了妹妹之后，妹妹就不累了，而且走得非常快？學生的疑惑在文中作者并未直接給出答案。為此，教師可以利用留白讓學生發揮自己的想象力，仔細回顧整篇文章的邏輯體系，然后進行續寫，以妹妹的口吻解釋為什么在得到一株柳樹枝條之后就不再覺得累，而且走路加快了。這種續寫訓練看似考查學生的想象力，實則考驗的是學生對課文的理解程度。學生只有真正理解課文內容才會找到答案，才能使續寫更加合理。

二是利用課文構造和表達方式讓學生完成課文仿寫。低年級學生剛剛接觸習作練習，還未形成完整的語言邏輯思維，在文章結構把握方面會有所欠缺。因此，早期作文訓練應以仿寫為主。例如，學習完《我多想去看看》這篇課文后，教師可以為學生布置仿寫任務，要求學生選擇家鄉景點或自己了解的其他景點為寫作對象，仿照文中“媽媽告訴我，沿著……我對媽媽說，我多想去看看”這一句式完成兩段文字的仿寫。學生由于已經完成了對這篇課文的學習，對文章的結構框架和內容都有所了解，也掌握了作者的語言思維邏輯，而且要寫的是自己熟悉的景點，因此仿寫起來比較容易。

可見，學生通過閱讀掌握文章內容，了解文章的整體布局、結構框架和作者的寫作邏輯后，教師應趁熱打鐵以續寫或仿寫等方式展開訓練，以提高學生的語文創作能力，拓展學生的語文思維。

三、構建閱讀生活橋梁，抒發學生真情實感

很多學生在寫作中對真情實感的流露比較少，文字表達雖然華麗，但由于缺乏真實的情感，所以寫出來的文章吸引力不強。在讀寫結合訓練中，教師可以以學生的生活經驗為基礎來創設情境，選擇學生了解或感興趣的點作為訓練對象，讓學生在情境中更好地感悟生活、理解生活。與傳統寫作相比，生活化的情境寫作可以讓學生的語言思維更活躍、學習積極性更高。

例如，《桂花雨》中有這樣的描寫：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話看似描寫“桂花”，實則表達出作者對家鄉的情懷，表達出作者借桂花抒發自己對家鄉的思念之情，使整篇文章的情感得到了升華。學生們在教師的講解下都感受到了作者對家鄉的思念，接著，教師為學生創設如下情境：如果某天你離開家鄉去遙遠的城市上學或者工作，你會想念家鄉的什么？你想說些什么呢？現在請大家仿照“這里的（ ），也比不上家鄉的（ ）”這一句式來進行創作。在教師點撥之下，學生們開始遐想自己離開家鄉后的生活，并紛紛完成創作。以下為部分學生的創作節選：（1）這里的茶再濃，也比不上家鄉的茶。（2）這里的蘋果再甜，也比不上家鄉的蘋果。（3）這里的月亮再明亮，也比不上家鄉的月亮。（4）這里的山再俊秀，也比不上家鄉的山。（5）這里的人再親，也比不上家鄉的人。

在該案例中，教師發現了整篇文章的點睛之筆“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”后，為學生創設了貼合生活實際的創作情境，鼓勵學生模仿這一句式抒發自己對家鄉的熱愛之情。由于教師選擇的素材比較貼合學生的生活，所以學生在創作過程中的難度很小，能夠展開豐富的想象完成創作。這種讀寫結合，能夠讓學生認識到在創作中應當融入自己內心的情感，這樣創作出來的作品才“有血有肉”，才能打動人，更加吸引人。

綜上所述，教師通過開展讀寫訓練，可以豐富學生的語言知識儲備，帶領學生學習更多實用的寫作技巧與手法，領悟寫作真諦，進而逐步提高學生的寫作能力。在讀寫結合教學模式下，教師應該合理分配閱讀和寫作所占比重，讓學生在完成閱讀學習之后可以立刻檢驗自己的學習成果，進行寫作訓練，以加深對寫作技巧的理解和記憶，使學生的語文綜合能力得到不斷提升。

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