以單元目標為導向開展單元整體教學

蘭宇香 王碧峰

摘? ?要：以單元目標為導向的單元整體教學，指的是把一個單元作為基本教學單位，以單元目標為根本導向，有效聯系、組織、整合教學內容開展教學活動。“研讀教材，確定單元目標”“重組融合，分解單元目標”“明確課型，落實單元目標”是開展以單元目標為導向的單元整體教學的有效實施路徑。

關鍵詞：單元整體教學;單元目標;教學方案

以單元目標為導向的單元整體教學，指的是把一個單元作為基本教學單位，以單元目標為根本導向，有效聯系、組織、整合教學內容開展教學活動。它改變了以往單一、分散的教學方式，能夠更好地樹立教師的課程意識，形成整體教學理念;它更突出學法指導，注重學習實踐，能夠更好地培養學生的整體性、綜合性、開放性思維。下面筆者以統編教材九年級上冊第六單元的教學方案設計為例，具體闡釋其實施路徑。

一、研讀教材，確定單元目標

教學目標是教學活動的起點和終點。確定單元目標需要教師準確理解和把握單元的“雙線內涵”，并通過單元統整、有效聯系以及課內外的融通，實現單元目標的落地。

在仔細研讀了統編教材九年級上冊第六單元的單元導語、課文、課后練習后，筆者發現了各教學資源之間的內在聯系，并根據學情確定了單元目標。

由單元導語可知，這一單元的人文主題是“領略傳統白話小說的魅力，豐富人生體驗”，其語文要素是“抓住小說的情節、語言等，深層次理解人物形象”。

單元課文《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》具有如下共同特點：（1）都選自古代經典白話小說片段，情節引人入勝，人物鮮明生動，描寫精彩細膩;（2）人物形象大都采用典型事件和人物言行神態來體現;（3）聯系整本書，人物的命運走向都是以悲劇結尾，這與人物所處的時代和作家的創作意圖息息相關。

教學目標的確定必須基于學情。筆者以青田縣伯溫中學的學生為教學對象來設計教學方案。青田縣伯溫中學學生的語文基礎相對較好，多數人閱讀過四大古典名著，對白話小說的特點有一定了解，能夠大致梳理出故事情節，也能基本感受、理解人物形象特點，但對人物性格成因以及形象塑造的意義等方面的理解比較表面化。

結合單元導語、文本特點和學情，筆者確定了單元教學的大主題和教學目標：

【教學主題】品味文學經典，豐富人生體驗。

【教學目標】（1）通過抓線索，梳理故事情節;（2）通過分析典型事件、言行、環境等方法，理解人物形象;（3）通過課內外聯讀，探討人物性格成因和悲劇命運，領悟作者塑造人物形象的意義;（4）結合具體的描寫，感受白話小說的語言特點。

二、重組融合，分解單元目標

單元目標涉及多個文本，只有把單元目標分解到具體的課時中，每一節課才會有聚焦點，才能強化學習點。如何進行分解？我們有必要挖掘文本之間的內在聯系，對文本內容進行取舍、整合，突出“一課一得”。基于這樣的考慮，筆者分解單元目標，整合相關篇目，并根據教學需要引進課外閱讀材料，形成了單元整體教學框架（如表1）。

拉爾夫·泰勒曾說：“為了對教育經驗產生累積影響，那些彼此一致且在某種意義上是整合和連貫的學習內容，可以組織它們以相互強化。”[1]打破逐篇講解的固化教學方式，根據教學目標把教科書、課外閱讀整合在一起，有利于學生集中而深入地學習。

三、明確課型，落實單元目標

不同的課型承擔不同的作用，教學要圍繞文本的教學價值和學法指導策略，設計適宜的課型。筆者用單元預習課、單元精讀課、單元寫作課三大塊架構單元教學。這三大塊是按照總—分—總的順序進行編排的，且各個板塊之間的難度呈螺旋上升態勢。三大板塊涵蓋聽說讀寫，突出學練結合，注重學習實踐，旨在鍛煉學生預習、討論、展示、運用等能力，發展學生的綜合性和開放性思維，并潛移默化滲透情感價值觀教育。統編教材九年級上冊第六單元的教學，筆者將表1中的前3課時設置為單元預習課，中間6課時設置為單元精讀課，最后1課時設置為單元寫作課。

（一）單元預習課

單元預習課以學生自主預習為主，主要任務是理解字詞，了解寫作背景、文體知識，整體感知單元內容，思考課后練習，為深入學習單元內容做好準備。筆者安排了如下任務：

任務一：閱讀資料，比較語詞

1.資料助讀，了解課文寫作背景、主人公生平經歷以及相關故事梗概。

2.在文中圈畫白話語詞，結合課下注解明確詞義，比較它們與現代漢語的不同。

任務二：了解內容，梳理情節

1.完成與教材配套的《作業本》中四篇課文的相關情節梳理題。

2.方法歸納：明暗雙線，梳理情節;時空為序，理清情節。

單元預習課是單元整體教學的起點。通過單元預習課的學習，學生應熟悉名著的背景資料，掃除文字障礙，并借助《作業本》相關練習題了解白話小說的語言特點，掌握梳理故事情節的方法，強化自學意識。

（二）單元精讀課

單元精讀課是單元教學用時最多、著力最重的部分。它要求教師依據所選文本和課時目標，運用相應的教學策略，引導學生在充分接觸語言材料的基礎上，學方法、用方法、悟情感，形成感悟力和思維力，提升學習效率。筆者緊緊圍繞“人物形象”這個教學點，從分析人物形象、探討性格成因、探究悲劇命運三個層面作了如下設計：

1.分析人物形象（2課時）

任務一：楊志是一個怎樣的人？請結合課文內容進行分析。

[方法歸納]通過典型事件、人物言行、細節描寫來展現人物形象。

任務二：用分析楊志人物形象的方法，選擇《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》中的一個人物，進行形象分析。

2.探討性格成因（2課時）

（1）多角度理解楊志形象。

任務一：《青面獸北京斗武》中的楊志又是一個怎樣的形象？請用上節課學習的方法進行分析。

任務二：結合《水滸傳》其他有關楊志的章節，你又讀出了一個怎樣的楊志？

（2）探討性格成因。

任務一：楊志是一個具有復雜性格的人，既精明能干，又蠻橫粗暴。這種復雜性格是如何形成的？

[方法歸納]可從人物的經歷、身份、追求等方面分析。

任務二：范進也是一個具有復雜性格的人，他的性格成因又是什么呢？請用剛才分析楊志性格成因中所學的方法。

3.探究悲劇命運（2課時）

任務一：造成楊志悲劇命運的原因是什么？

教師在學生充分發表見解的基礎上，引導學生從“環境、行為、性格（能力）、心理（信念價值）、身份、人生意義”[2]等方面進行梳理，形成下圖（圖1）。

任務二：用剖析楊志悲劇命運的方法，選擇以下問題之一，自由分組并交流討論。

a.造成范進悲劇命運的原因是什么？

b.諸葛亮擁有絕頂智慧，他為蜀國鞠躬盡瘁，最后卻是“出師未捷身先死”。你覺得造成其悲劇命運的原因有哪些？

c.劉姥姥是賈府由盛到衰的見證人，請選擇文中出現過的一個人物，說說她（他）的最終結局。你覺得造成她（他）的悲劇命運的原因有哪些？

任務三：作者塑造楊志、范進等人物形象的意義是什么？

[溫馨提示]可從人物的典型性（如范進代表的是當時社會的哪一類人）、人物所處的社會背景、小說揭示的主題等方面思考。

單元精讀課引導學生圍繞“人物形象”進行垂直深入的閱讀，即從人物形象的淺層理解到悲劇命運的深層剖析，層層深入，直抵核心。從教學內容來看，提煉課文教學點，引入相關聯的文學名著，聯結心理學知識，實現跨單元、跨學科的大整合，有利于培養學生的整體性、綜合性和開放性思維。從學習過程來看，教師充分關注學生的學習方法和策略，使學生充分經歷學習的過程，發展自主學習、合作交流的能力，最終獲得語文學習的經驗，并在此過程中與自我經驗產生聯系，獲得感悟和啟示。

（三）單元寫作課

這里的單元寫作課，指的是在單元整體“閱讀”的鋪墊和積累下的“寫作”，是在完成單元教學后，學生運用習得的方法，以寫作的形式加深理解、領悟情感的過程。在完成整個單元的教學后，筆者設置了一個具體任務：

選擇《水滸傳》中的一個人物，寫一篇品評文章。

[溫馨提示]1.寫作要點：運用具體事例展現性格;分析性格成因;剖析人物命運;結合生活經驗談啟示。2.寫作方法：一分為二;述、品、評相結合。

單元寫作課是對單元整體教學目標的落實和延伸。通過人物品評，閱讀和寫作相互滲透、融為一體。這一方面可使學生鞏固單元學習成果，實現知識與方法的內化，促進深度思維的形成;另一方面通過引進名著閱讀，可使課內外閱讀實現無縫對接，強化閱讀的本質意義，培養學生的閱讀習慣。

以單元目標為導向開展教學，是單元整體教學中的一種。此外，教師還可以從文體、課型等角度切入進行單元整體教學。不論是哪一種，都要求教師擁有整體教學的意識，不僅要關注教材外在的序列，而且要把握住教材內在的聯系，即要能根據教學需要打通課內外，重組教學內容，并在此過程中實施學法指導，注重學習實踐，從而提高學生的語文能力，提升學生的語文素養。[□][◢]

參考文獻：

[1][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014：42.

[2]李中瑩.重塑心靈[M].北京：北京聯合出版公司，2015：95-96.