語文測試中“學習指導”的命制策略

摘? ?要：語文測試命題的價值取向從關注對學習結果的客觀評定到重視學生的學習效能，突出測試對學習過程的促進作用，最終將評價發展成為一種學習策略，強調測試對學習理念和學習方式的有效引導。近年來浙江省初中語文試題的命制堅持“考試既是檢測評價，也是學習指導”的思想，并逐步探索出植入語文知識、融入學習策略、活用答題范例、展示思維過程、引導學習路徑、設置情境任務等“學習指導”命題策略。

關鍵詞：語文測試;命題策略;學習指導;中考試題

近幾年，教育評價經歷了從“對學習的評價”“促進學習的評價”到“評價即學習”的不同理念的發展階段，教育評價的價值取向逐漸從關注對學習結果的客觀評定到重視學生的學習效能，突出教育評價對學習過程的促進作用，最終將評價發展成為一種學習策略，強調教育評價對學習理念與方式的有效引導，充分突出評價過程的學習價值。[1]語文測試除了具有選拔、診斷、反饋的功能，同時也起著引導學生學會語文學習、積淀新的學習經驗、促進學科核心素養提升的作用。隨著中考語文命題改革持續深入，測試重點也從注重語文基礎知識和基本技能，逐步向能力立意、素養立意轉化。“考試既是檢測評價，也是學習指導”是浙江省初中語文命題堅持探索并行之有效的思想。特別是這幾年，在以生為本、學為中心的教學改革背景下，各地市中考語文試卷在發揮學習指導作用、促進學生學習增值的命制策略方面作了許多有益的探索，取得了實質性成果。

一、植入語文知識

現代學習理論告訴我們，學習是個體運用已知的和相信的知識去建構新知識、理解新知識。[2]語文知識是語文核心素養形成的工具和主要載體，是學會學習、形成語文能力的“支點”。學生語文素養水平的差異主要表現在言語經驗的整合水平上，即不僅能否基于理解有效地掌握語文知識，而且其掌握的知識能否有效地遷移和運用，能夠解決新問題。[3]11運用語文知識解決語文問題是語文學科本位的重要體現。從測評的角度來說，在新的語境、情境任務中植入相關語文知識，學生運用提供的知識解決問題，完成設定的答題任務，在考場中既學習、運用并構建了語文知識，也展現了“會學”“學會”的語文學習力和語用力水平。

2019年中考湖州卷的古詩閱讀抓住《奉誠園聞笛》《次韻剛父即事絕句》兩首詩歌中的“笛聲”這一共同意象設題，考查詩歌閱讀最核心的內容——賞析詩歌情感。試題用“知識卡片”的形式鏈接了“典故”的定義與作用，用“注解”的形式介紹兩首詩歌中的典故。提供的語文知識與題干中的“笛聲中有故事，笛聲中有情感”相對應，指明了答題的任務、路徑和策略。學生重溫了“典故”知識，習得了運用典故、借助意象理解、賞析情感這一詩歌賞析的關鍵能力。這幾年，衢州市的中考試卷也非常重視語文知識在試題命制中的作用。如2018年的文學作品閱讀第9、10題的題干提供了詞性、句式、說話方式、表達方式、行文節奏、畫面色調等語文知識，組成“方法提示”“解答角度”，構建閱讀支架、答題策略和思考途徑，引導學生調動相關的閱讀經驗，分析形象、賞析言語、體驗情思，形成自己的閱讀感悟，在答題過程中也收獲寫人敘事散文的閱讀策略。2019年古詩文閱讀第16題（能否認為本文是杜衍的傳記？請運用傳記的知識闡釋），要求借用傳記的知識來判斷并闡釋文章的體裁，這是在真實閱讀情境中考查“傳記”知識的實踐運用，從“是什么”走向“為什么”，有助于引導學生深入理解傳主的精神面貌，深刻理解選文的內涵和作者情感，學會以歷史的眼光和現代觀念評價歷史人物，進而審視古代作品的內容和思想傾向。[4]

語文教學與評測的根本目標并非培養知識爛熟于心的學習者，而是能夠根據特定目的、特定情境懂得如何獲得知識，并且能夠快速進入新的學習領域，懂得如何運用自己的學習經驗解決問題的創新者。[5]80在試題中植入知識，學生現場運用知識解決問題，讓語文知識實現具體語境或情境下的遷移與應用，可幫助學生構建對漢語言文字內在規律的認識、理解和運用，積淀新的學習經驗，在考場里實現學習的增值。

二、融入學習策略

心理學家林崇德先生認為，學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。語文學習能力的核心是掌握并能運用學習策略。統編教材就采用雙線組元的方式，將學習策略和方法放在焦點位置。2018年、2019年浙江各地的語文卷，或在題干中隱含策略，或采用示例、學習單、思維導圖和知識小貼士等學習工具自覺融入閱讀、寫作策略，檢測學生運用語文學習策略解決問題、完成任務的能力，并從中鞏固、化用、積累學習規則、方法策略，既有效檢測學生學業水平，又幫助學生掌握學習策略，促進學生“會學”“學會”，有效發揮了測評的學習指導功能。

2019年中考湖州卷的非文學作品閱讀考查新聞采訪讀寫。這是統編教材八年級新聞閱讀“探究·活動”單元已學內容的運用，體現了合乎學用規律的設計邏輯。第10題設置的表格式采訪提綱，具備采訪時間、采訪方式、采訪目的、采訪對象、采訪問題等采訪稿應有的要素，本身就是一個非常好的采訪提綱寫作范例，具有采訪稿寫作的學習指導功能。考查的是新情境中采訪稿撰寫的關鍵任務：填寫采訪目的和采訪問題。命題者提供了兩個不同對象的采訪問題的示例。學生結合文本分析采訪問題的示例，可以推導歸納采訪目的;再基于采訪目的，根據采訪對象的身份，結合畫線句子內容，不難撰寫采訪問題。通過作答，學生可更加明確采訪問題應圍繞采訪的目的而設計，采訪問題應有助于達成采訪的目的。

2018年、2019年浙江省名著閱讀考查取得突破性進展：由原來的考查主要人物、關鍵情節等表層信息，變為立足語文核心素養，注重真實的整本書閱讀，不僅考查對作品的核心內容的理解和感悟，還考查整本書閱讀的策略，體現名著閱讀的“閱讀”屬性和“閱讀”本質。2018年中考嘉興/舟山卷名著閱讀考查題的兩個小標題“運用閱讀策略，理解把握作品”“開展專題探究，獲得思考感悟”，明確指出名著閱讀的策略和核心任務。第一題以《水滸傳》和《簡·愛》兩部名著的閱讀策略，內容呈現及其意義、妙處的理解構成“名著閱讀任務單”。第二題圍繞“成長”的話題，以專題探究的方法引導學生梳理情節，概括內容，反思閱讀收獲，闡述閱讀感悟。兩道題目都以閱讀策略為抓手，緊扣名著的特質和名著對人的精神成長的升華作用，考查基于閱讀理解的分析、體驗、感悟、鑒賞等核心能力。這對引導學生掌握整本書閱讀的策略、培育整本書閱讀的習慣、提升整本書閱讀的品質有著重要的導向作用。[6]

各地市珍視傳統讀書方法在試題中的運用。如批注是古代文學批評的重要形式和傳統的讀書方法，是統編教材著重強調的閱讀策略。言語賞析式批注自不必多言，其他批注形式也漸次運用到試題命制中。如2019年中考衢州卷第15題：結合你的感受，寫一則批注，評價杜衍。這是要求運用評價式批注對人物進行個性化的評價。此外，嘉興/舟山卷第12題考查寫質疑式批注。溫州卷文言文閱讀第15題更有創意，其借助翔實的注釋資料閱讀彌補選文過短的缺陷。要求通過注釋資料和正文的聯讀推斷、印證關鍵詞語的內涵，是古文閱讀推斷、印證學習策略的巧妙運用。

學習策略既是測試的載體、手段，也是測試的內容和目的。學習策略的運用要和內容的理解、解答過程特別是思維過程自然融為一體，也要突出語體和文體的特點，引導學生遵循體式閱讀、寫作，有利于引導學生成為熟練甚至成熟的閱讀者與寫作者。

三、活用答題范例

語文學習從知識到能力再到學科核心素養的發展進階需要經歷“學習理解—應用實踐—遷移創新”等關鍵能力活動類型和學習階段，貫穿其中的是學習策略的運用、學習經驗積淀增值和思維能力的發展。在測試環境中，如何有效地評價這種學習進階過程和語文核心素養的發展水平呢？依托于新的學習語境或真實而有意義的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，提供答題示例，讓學生現學現用回答問題，通過解決情境任務評價其理解、運用、遷移等學習力和語用能力，不失為一個好辦法。因為答題示例是一種特殊的學習支架，是學習活動的示范、樣例，能幫助學生樹立學習信心，明確答題方向、作答路徑和思維過程。

分行跨行是新詩的外在形式和標記，是詩歌有意味的形式，可以加強節奏感、旋律感，增加音樂性，更能起到突出強調、放大凸顯的作用，喚起讀者聯想、想象和沉思，產生新的結構意義。2019年中考衢州卷考查新詩分行意味的賞析，對大多數學生來說作答難度不小。命題者提供答題示例，先用簡潔的語言概述了“門”獨立成行的作用——引發聯想，豐富意蘊。再結合詩歌的內容，闡述“門”獨立成行引發人具體聯想，賞析“門”這一意象獨立分行所呈現出來的特別的意味，由此挖掘其中深邃的意蘊，闡釋詩歌豐富的內涵。這個示例其實是“推敲關鍵詞語的特殊形式及其表達作用，感悟詩歌的獨特特點，體會詩歌豐富的意境，把握詩歌豐富的意蘊”的詩歌閱讀策略的示范與指導。2017年中考溫州卷第14題是運用答題范例指導學習的經典題例，該題緊扣漢字據形會意的特點設題，以批注的形式考查對小品文情思的體味。題干中“依據字形，領會詞義，體會情味”三個短語包含閱讀策略、途徑和旨歸，“示例”分析字形偏旁、詮釋詞意、品析情味，正與題干要求呼應，便于學生理解、運用和遷移。更妙的是，該題彰顯了漢字特有的魅力，富有中華文化傳統的韻味，學生在答題的同時，自然接受了傳統文化教育。2019年中考寧波卷第15題緊扣三封家書言語形式的獨特之處即虛詞和句式的運用設題，要求體會父親的語氣、情感，理解家書的目的。學生仔細琢磨“示例”，可探究出答題的三個層次：詞義的理解、作用的分析、情感的體會。該“示例”有助于學生快速答題，也幫助學生掌握通過品味虛詞和句式體驗情感的文言閱讀策略，領悟到古詩文閱讀不僅要關注言語內容，更要關注言語形式，特別要留意虛詞表情達意的作用。

活用答題示例指導學習需要注意的是，提供的示例應具有典范性，蘊涵學科學習的突出特點和典型的學習策略，不僅要呈現學習成果，更要展現學習過程和學習方法，使學生知其然，更知其所以然。這樣才能真正有助于學生快速找到答題的方法和過程，深入理解文本的內容和寫作藝術，收獲讀寫感悟，掌握經典的學習方法，為后續學習、終身學習服務。

四、展示思維過程

學習是基于生活、學習經驗的自主建構的過程，不同的學生因不同的認識視角、不同的認識目的，形成的認識結論與學習結果自然存在差異。[7]15在課程理念變革之際，語文考試與評價立足于促進學習過程展開的基本理念，差異性與多樣性的學習過程與結果逐步得到關注，并在命題設置上漸漸體現出來。變結果取向為過程導向，提升評價的開放程度，關注學生對學習內容理解的品質，重視評價其內在的思維結構與深度，是評測命題的新趨勢。由此，設問方式也由“是什么”“怎么樣”逐漸轉變為“為什么”“如何得到這一結論”。學生不僅要說出準確的答案，更要闡述采用怎樣的方法、運用怎樣的策略得到結論。[5]78也就是說，要有理有據有序有質地表達自己的見解，展現出自我的知識背景、知識與經驗積累，展現出語文知識與語文學習經驗的應用過程，展現出閱讀、寫作的思維過程和應用、分析、評價、創造等高階思維層次。

2019年中考紹興卷非文學作品閱讀第14題：剛到中國的法國留學生蘇菲對網友千秋客所說的“中國航天人的浪漫”不太理解，請你以“中繼通信衛星”的取名為例，向她作出解釋。設置為法國留學生答疑的學習情境，為學生營造了真實的語言交際環境和對話氛圍。“中繼通信衛星”的命名何以體現“浪漫”，關系到衛星取名的文化背景以及登月探測器、月球車和中繼通信衛星之間的工作機制，理解了這個也就抓住了文本的核心信息。結合選文內容，會嚼文嚼字的學生就能從三個名稱中悟出它們之間的工作原理。“鵲橋”與“嫦娥”“月兔”來自學生耳熟能詳的神話故事，又形象地分別指代了中繼通信衛星和登月探測器、月球車。整個答題過程，需經歷回憶（神話故事）、理解（三者關系）、分析（這樣取名的好處）和闡述、評價等系統化思維過程。

“反思”能提高學習者自我認識、自我評價、自我對待以及自我發展的能力，是提高自律學習的有力工具，也是學會學習最重要的前提和基礎，是現代人應具備的核心素養之一。[8]令人欣喜的是，2019年中考溫州卷第11題運用“反思”中最為核心的元認知策略探究領悟“聯想”這種閱讀策略和思維方式對文本解讀的重要意義，極為巧妙地引導學生深入理解文本內涵，更為重要的是這個“反思”的過程會引發學生關注自我學習過程和思維路徑，有助于學生在今后的學習中不斷反思自己的語文學習策略、過程和效果。

這種命題策略向我們傳遞了一種信息，就是語文的教與學要借助學習活動與策略，有序細化學習過程，充分展開思維的路徑，由表及里、由淺入深、由現象到本質，逐步深入挖掘語言材料的本體價值，真正理解作者表達的觀點和思想感情，形成個性化的閱讀體驗，表達對自然、社會和生活的獨特感受和評價，主動建構獨特的語文學習的知識體系和學習經驗。

五、引導學習路徑

“促進學習的評價”“評價即為學習”的教育評價理念意味著考試、學習與教學三者具有高度的內在一致性。[9]測試評價過程即學生學習過程，學生能夠從測試評價中獲得富有學習價值的信息，實現學習增值，提升學習品質。學習價值主要表現在命題材料、命題形式兩方面。一是以文育人，閱讀、寫作材料的內容、主題充分體現評價對學生精神成長的積極引導。二是以題育人，通過適當而又巧妙的問題或任務與學習支架設置，引導學生更好地思考問題，明晰思維路徑，展開學習過程，走向真實閱讀和個人體驗與思考，達成深度學習。

在具體命制中，首先要突出依文體設題，落實文體思維，識體而讀，依體而作，培育文體學養。其次要著力挖掘文本特質設題，開掘文本審美特性，發現文本彰顯的作者獨特的言語表現個性和智慧，精準觸及學生的憤悱處、淺知處，乃至無知、錯知處，收到執一馭萬、觸類旁通的效果。[10]更為重要的是，閱讀題題組之間要形成學習路徑鏈、思維邏輯鏈，引導學生循序漸進地讀懂文本、讀深文本、讀透文本，讀出文本的意義內涵，打通與已有閱讀積累和生活經驗的關聯，讀出自己的智慧。如果再在題干中融入知識和策略等語文要素，那么整個題組就構成了文體閱讀和特質發掘的深度閱讀的有力支架，成為走向文本核心的學習路徑。學生通過答卷，明晰某一文體或某一文類的閱讀路徑和閱讀策略，領悟“這一篇”的獨特言語智慧。2018年中考衢州卷的非文學作品閱讀題，考查新聞閱讀，題組的三個小標題“新聞閱讀·參與討論”“新聞閱讀·反思文本”“新聞閱讀·關注來源”，完整呈現出新聞閱讀的過程與方法，蘊含著新聞閱讀的路徑與策略。學生在答卷的同時，不自覺地構建了媒介信息知識，掌握了新聞閱讀方法，提升了新聞媒介素養。尤為可貴的是，選擇有瑕疵的非連續性文本，考查媒介分析與批判能力，直指一個現代公民在新媒體傳播的信息爆炸時代應采取的基本閱讀態度——運用批判或審視的思維去分析、評判、接納自媒體信息，而不盲從，更不信謠傳謠或散布不切實際的信息。這幾年，中考衢州卷在新聞閱讀的命題上作了積極而富有成效的探索，學生的答題過程就是一次非常好的新聞閱讀指導過程和媒體素養的引育過程。2019年中考寧波卷的文言文閱讀，考查家書閱讀，“釋義·懂文”“圈點·品味”“摘錄·明理”三個環節六個關鍵詞，明示家書的閱讀過程和閱讀策略。從理解關鍵詞詞義、翻譯關鍵語句句意、賞析句式和虛詞體悟書信蘊涵的情感，到閱讀書信的收獲，題組的設置構成家書的閱讀路徑，是家書學習思維路徑的外顯。這樣的命題，消解了“試題封閉化、答題套路化、答案主觀化”等文言文命題的弊端。

六、設置情境活動任務

“著眼于核心素養的整體發展”是語文課程改革的總體要求，也是語文評價改革的基本方向。促進學生語文學科核心素養的整體提升，是語文命題應堅持的核心理念，也是語文評價工作的基本功能定位。而語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。[3]10換言之，真實而富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。“以情境任務作為試題的主要載體，設置真實而有意義的情境，考查學生運用語文知識解決問題的能力”，“以綜合考查作為命題主要導向，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平”，成為語文測試的新方向和重點。[11]

2019年浙江省部分地市的中考命題，嘗試打破布盧姆認知框架基礎上的雙向細目表，從學科核心素養的整體性特征出發，以具體的活動情境為載體，以典型的活動任務為主要考查內容，引導學生在具體的語文實踐活動中展現自己的語文學科核心素養水平。尤其是2019年中考嘉興卷，在情境活動任務的命制上作了開創性的嘗試。全卷以德育為魂，以革命圣地南湖為整卷的背景，引領學生走進中共“一大”誕生地——嘉興南湖，領略南湖美景，尋訪先賢行蹤，感受革命圣地的卓越與輝煌，弘揚了時代主旋律，挖掘了新時代立德樹人的深刻內涵，發揮優秀文化的浸潤功能、榜樣人物的示范功能，對考生品德修養起到潛移默化的浸潤作用。試卷以智育為基，以綜合考查為命題主要導向，大膽突破傳統的“積累”“閱讀”“寫作”三大板塊的整卷設計，以“南湖研學”為組織脈絡貫穿整張試卷，設置“嘉興印象”“嘉禾探尋”“煙雨抒懷”“紅船共讀”“南湖追夢”等五大活動，板塊之間層層遞進，具有內在關聯，初步體現以統整策略組織不同板塊的評價內容的命題新思路。學生在具體的“真實學習情境”中，憑借批注、思維導圖等學習策略，運用語言學習經驗解決活動任務，綜合展示自身語文核心素養的發展水平。置身于這樣真實的情境中，學生成了考場中最有意愿探究和解決問題的人，始終融入活動情境，全身心地投入學習活動。這份試卷高水平地發揮了評測的學習指導功能。

由“知識”轉化為“素養”必須讓學生經歷完整的語文學習（即實踐）活動。[12]隨著學習指導命題技術的成熟，語文試題設置日趨朝學習設計的方向探索，也就是根據學習設計的學習資源、情境任務、過程指導、反思評價四要素命制題組。情境更真實親切而富有意義，任務具有綜合功能，指向語用，側重高階思維考查;答案和評分標準更開放，強調問題解決的過程價值;要素運用自然巧妙，提供的支架更典范，給學生留足發揮余地，更多指向未來學習。

學習指導的命題策略的探索，有利于更為科學有效地檢測學生的語文學科核心素養的發展水平，對語文的教與學特別是語文學習發揮著重要作用。它引導學生在語文實踐中遵循語文學習規律，巧借學習支架，積極運用語文學習經驗解決問題，不斷自我反思，及時自我評價，積淀學習經驗，促使自我精神生長，提高自我人生境界。

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