芻議取消考綱背景下的語文命題走向

劉春文

摘? ?要：《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》提出，取消初中學業水平考試大綱，將義務教育所有課程全部納入考試范圍，并減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性和綜合性試題比例。在這一背景下，初中語文的命題呈現出“實施課程統整，打通知識板塊”“采用專題探究，檢測整本書閱讀”“注重材料勾連，檢測閱讀素養”“凸顯作者意識，寫作源于生活”等走向。

關鍵詞：初中語文學業水平考試;考綱;命題走向

2019年，《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）發布?！兑庖姟分赋?，取消初中學業水平考試大綱（以下簡稱“中考大綱”），將義務教育所有課程全部納入考試范圍，并減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性和綜合性試題比例。此外，語文統編教材總主編溫儒敏教授曾說：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完！”在這樣的背景下，語文命題的走向必將發生變化。以下筆者以2019年第一學期浙江省紹興市越城區九年級期末學業評價卷（以下簡稱“期末卷”）為例結合相關試題展開闡述。

一、實施課程統整，打通知識板塊

（一）統整單元主題，滲透字詞讀寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）強調：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”期末卷的第一小題“根據漢字寫拼音”，就是統整單元主題，巧妙滲透了字詞的讀寫。試題如下：

根據拼音寫漢字（4分）

語文世界豐富多彩。我們以少年的視角跟著詩人或遐想或悵惘;我們隨古代文學大家游目chěng（? ? ）懷，感受自然之美;我們觀人間百態，又思辨質疑。在語文的浩瀚天地里，我們zīzī（? ? ）不倦，一路采xié（? ? ），一路收獲，在精神深處修qì（? ? ）三間小屋，讓心靈走向遠方。

這其實是對一冊教材的全面梳理，并對文中涉及的相關字詞巧妙進行檢測。

（二）統整古詩板塊，采用專題默寫

課標要求“誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，即強調積累、感悟和運用。期末卷的古詩默寫題，抓住“抒情”這一知識點，綜合檢測“用典抒情”的句子（“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”）和“借月抒情”的句子（“露從今夜白，月是故鄉明”“但愿人長久，千里共嬋娟”）。這不再是單純對記憶的檢測，而是對詩句的整合與運用。

（三）統整語文知識，設置語境檢測

課標要求“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果;了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。試題的命制自然要涉及相關的語文知識。如：

下列文學常識搭配有誤的一項是（? ? ）

A.吳敬梓——《范進中舉》——明代;B.畢淑敏——《精神的三間小屋》——當代;C.蘇軾——《水調歌頭·明月幾時有》——北宋;D.張岱——《湖心亭看雪》——明末清初。

相關知識均來自教材，這是對平時積累的語文知識的綜合梳理與檢測。

二、采用專題探究，檢測整本書閱讀

課標“提倡讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。初中語文統編教材一般每冊都設定2部必讀名著。下面以期末卷的閱讀板塊為例試著展開論述。

（一）貫徹編者意圖，強化策略引導

必讀名著《艾青詩選》放在統編教材九年級上冊第一單元的后面，主題是“如何讀詩”。教材在導讀中介紹了整本書的概況，并有“讀書方法指導”“專題探究”。期末卷基于教材的方法指導設置了兩個活動，主要檢測學生的理解與運用能力。

活動一：我來讀詩。活動要求每位同學在班級群里分享朗讀錄音，小華打算朗讀艾青的《太陽》，但他不知道該用什么語氣來讀，你能否根據以下知識卡片及樣例，試著劃分詩句。

太陽

艾青

從/遠古的/墓塋

從/黑暗的/年代

從/人類/死亡之流的/那邊

震 驚 沉 睡 的 山 脈

若 火 輪 飛 旋 于 沙 丘 之 上

太 陽 向 我 滾 來

活動二：我來品詩。詩人在寫詩時，往往借助豐富的意象來表達內心的情感?！栋嘣娂繁环Q為“一場追求光明的朝圣之旅”，你認可這種解讀嗎？請你結合具體詩歌中典型的意象來試著闡述。

[知識卡片

意象就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。 ]

這一試題的命題意圖是借助“知識卡片”，實施對“朗讀策略”的具體檢測，同時借助“意象”來解讀詩歌的主題。這顯然是依據詩歌本身的特點來檢測詩歌的朗讀。

（二）凸顯人物形象，檢測思辨閱讀

教材將《水滸傳》的導讀主題設為“古典小說的閱讀”?！端疂G傳》是一部奇書，奇在人物、情節、主題等。因此，期末卷從各個角度命題，設置了兩個活動，考查學生的思辨閱讀能力。

活動一：趣說人名

小馬：我發現作者在為好漢起名字時蘊涵的深意。比如魯達，“達”有“對事理認識得透徹”之意，魯達的一系列救人事件，如救金翠蓮、解救史進、救助林沖等，都是為了實現他對“義”的追求，直到他解脫緣纏，對事理認識得透徹了，才聽潮信而圓寂，活得通達。

小飛：嗯，我認為林沖的“沖”也有深意，我結合他上梁山前的經歷也來說說：

活動二：思辨閱讀

①《水滸》這部書，好就好在投降。做反面教材，使人民知道投降派。（毛澤東）

②一部《水滸》，說得很分明：因為不反對天子，所以大軍一到，便受招安，替國家打別的強盜——不“替天行道”的強盜去了。終于是奴才。（魯迅）

你贊成毛澤東與魯迅的看法嗎？請你結合具體的人物與情節說說你的觀點。

名著閱讀的考查內容，從以前的作者年代、身份，到現在的更多相關的細節、人物分析、人物評價、作品語言特色和寫作風格評價等。這些無不在提醒大家，務必重視名著閱讀。

三、注重材料勾連，檢測閱讀素養

閱讀除了考查常規文體，還涉及其他文體。

（一）非連續性文本，重在運用

非連續性文本相對獨立又相互聯系，是一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。課標指出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！狈沁B續性文本的考查形式靈活多樣，數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，皆可以入題。

解答非連續性文本閱讀題，如果幾則材料共同講述一個主題，那在探究其共性的同時，更應探究其個性。有些材料看似講述不同的主題，其實只是形式不同而已。對于這樣的材料，我們可以進行分析比較，通過同中求異、異中求同，找出其內在聯系或變化。

期末卷的閱讀材料《中考大綱取消，是否影響學生學習？》，取材于2019年發布的《意見》。整個非連續性文本由“新聞報道”“家長焦慮”“專家回應”“官方解釋”等構成，話題鮮活，信息量大，概括性強，言語理解與表達方法新穎，題目設置機動靈便。

（二）古詩文閱讀，勾連名著閱讀

課標要求：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容?！苯y編教材九年級上冊涉及兩本自主閱讀名著《唐詩三百首》《世說新語》，這兩本書很難檢測，主要是兩書本身閱讀量大又有閱讀難度，因此如何設點布局則成了命題的一大難點。既不能考純記憶，也不能簡單回避，因此“勾連”成了機智設題的不二法門?！肮催B”也叫“勾聯”，即聯系，牽連。命題者可將這兩部書巧妙分布在古詩文閱讀中，如用一個主題將這兩部書勾連起來，也可分布在語言積累部分。合理設點布局也是讓試卷出新的訣竅。期末卷的古詩文閱讀題選了《郭淮遣妻》作為閱讀材料，并設置了如下試題：

記敘同一件事，《世說新語》與《世說新語箋疏》的表述不同，你更喜歡哪一種表達？簡要說明理由。

（1）淮乃命左右追夫人還，于是文武奔馳，如徇身首之急。（《世說新語》）

（2）淮不忍視，乃命追之，于是數千騎往追還。（《世說新語箋疏》）

四、凸顯作者意識，寫作源于生活

課標指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意?！泵}如何體現這一理念呢？

（一）讀寫對接，述評結合

讀是寫的基礎，在閱讀中進行微寫作，是讀書筆記的一種延伸，也是寫作課的補充。名著閱讀是統編教材的顯著特色之一，命題者如將名著閱讀與寫作進行對接，可誘發學生的創意表達，具體途徑可以是仿寫片段、借鑒技巧、引導對話、模仿思路、簡單評論等。這樣的試題促使學生進行有目的的閱讀，并在讀寫結合中構建屬于自己的精神世界，進而提高語文素養。

根據情境，按要求寫作。

蒲松齡的《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，情節曲折離奇，人物形象鮮明，文筆簡練，描繪細膩。蒲松齡用一支生花妙筆塑造了一個個美麗、多情、聰慧且獨具個性的狐女形象。正如魯迅先生在《中國小說史略》中所評的“花妖狐魅，多具溫柔嬌憨人情，和易可親，忘為異類”，這些狐女形象的特征主要體現在以下兩個方面，請你任選一類，結合具體的篇目及內容，選擇1～2人試作分析。

A.體態豐盈、容貌美麗

B.多情主動、敢愛敢恨

（二）設置情境，凸顯對話

這里所謂“情境”，指引發學生思考并產生寫作沖動的具體實在的話語交流“場”，可以是一部書或一篇文章，可以是一個討論現場或交流平臺，也可以是命題人設計的對話話題和材料。它注重個人思辨，激發學生對現實生活的思考，展現自己的感悟能力和寫作能力。

閱讀材料，完成寫作。

①2019年4月29日，“2016級3班學生李某某、王某某逃課，私自到操場玩耍，被該班班主任楊某某安排學生叫回，在四樓門廳內用課本抽打”。網傳文件《五蓮二中關于楊某某體罰學生的處理決定》表示，該事造成了不良影響。楊某某被重罰的消息傳出，迅速引發輿論關注和熱議。

②2019年11月22日，教育部公布了《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》，其中明確提出，教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權，可根據學生違規違紀的情節輕重，采用適當增加運動、面壁反省等不同的懲戒手段。

對此，社會各界議論紛紛。請從下列身份中任選一種，寫一篇文章，可講述經歷，可抒發情感，可闡述觀點……

A.學生? ? ?B.教師? ? C.媒體記者? ? D.律師 E.教育部新聞發言人? ? ?F.其他

提示：全面理解材料，但可以從一個側面、一個角度構思作文。

要求：①自選角度立意，題目自擬;②文體自選，詩歌不少于16行;③不少于600字;④不出現真實的校名、人名等。

這一試題以“懲戒”這一校園輿論熱點為話題，并提供了教育部《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》相關材料，同時提供了五種不同身份，具有鮮明的作者意識。試題價值指向明確，素材貼近生活，能引發學生的思考。教師實施教育懲戒，是校園熱點話題。以此為寫作話題，可以引發學生對這一行為進行思考，起到正面引導作用。

最后需要指出的是，教材在改變，評價在完善，教學行為也必然要跟進。我們務必要用對、用好統編教材，借助教材的助學系統和練習系統，尋求適切的教學策略和方法，不斷夯實學生的語文基礎，提升學生的語文素養。