有效問題情景在初中數學課堂教學中的創設

邱祝玉

【摘要】在新課程背景下的初中數學教學，應該對基礎性、發展性與普及性進行體現，確保初中數學教學面向全體學生時，每一名學生都可以做到學有所成、學有所用。而且為確保學生在數學學習中獲得不同的收獲，以及實現學生們的共同發展，教師在開展初中數學課堂教學時，必須堅持以人為本的理念，使學生可以在教學中體現自身的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，能夠更加利于學生學習與掌握數學知識。因此，教師對初中數學課堂教學進行開展時，通過創設合適的問題情景，使學生的學習興趣與積極性得到調動，能夠更加利于學生對數學知識進行理解與掌握，進而達到初中數學課堂教學的預期效果。

【關鍵詞】初中? 數學? 課堂教學? 問題情景? 有效? 創設

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0091-02

在初中階段的教育教學過程中，數學學科屬于一門具有較高抽象性、嚴密邏輯性與廣泛應用性的學科，但是數學學習的過程十分枯燥乏味，而且初中階段的學生還沒有形成較強的邏輯思維能力，無法充分理解抽象的數學知識，會導致學生在學習數學時，對數學產生厭煩的心理，進而對學生學習數學知識的效果造成一定的影響。同時問題情景主要是指教師通過準備教學材料，以及對實踐環境、問題與解決問題的思維方法等，可以增加課堂的趣味性。所以教師需要通過創設有效的問題情景，對初中數學課堂教學的效果進行改善，使學生的邏輯思維得到發展，確保學生數學學習效果得到提升，進而大幅提高初中數學課堂教學的質量與效率。

一、創設有效問題情景的基本原則與要求

創設問題情景在教學過程中屬于一種新興的教學手段，使教師可以對自己的教學觀念進行更新，以及改變教學理念與教學方法，確保教師可以有效地培養學生的創新思維。而且創設問題情景的基本原則是以學生為主體，以激發學生學習興趣為基礎，因為在課堂上教師屬于引導者，學生是知識積累的實踐者屬于教學的主體，所以教師在對問題情景進行創設時，必須對學生的學習積極性進行調動，更加利于學生對問題情景進行參與。同時目前初中數學教學存在的最普遍的問題就是，學生之間接受知識存在較大的差異，主要是學生在學習時具有自己獨特的特點，傳統的教學模式根本無法滿足學生不同層次的學習需求，在初中數學課堂教學中教師創設有效問題情景時，必須充分考慮學生的學習特點與學習需求，根據學生的實際情況創設問題情景，才能夠確保增加問題情景的有效性，從而在初中數學課堂教學中充分發揮問題情景的作用。

在初中數學課堂教學中創設問題情景，必須具有針對性的創設問題，首先教師需要明確問題，將抽象的數學知識轉變為具體的，教師在向學生提出問題時需要按照思維演變的路線進行，確保通過具體的問題對抽象的數學理論進行引入。同時教師在初中數學課堂教學過程中所設置的問題，必須是實際問題，而且是學生已經學習過的知識，才能夠確保有效的延展問題。并且創設問題情景需要具有新意，主要是初中階段的學生對新鮮事物充滿好奇心，簡單易懂的問題更能夠調動學生的學習興趣，如果教師所創設的問題過于枯燥，會嚴重影響學生數學學習的興趣。其次，在初中數學課堂教學中教師所創設的問題情景，需要具有一定的挑戰性，如果問題過于簡單，根本無法發揮問題情景的作用，只有設置具有挑戰性的問題，才能夠確保調動學生的數學思維，使學生利用已掌握的數學知識解決數學問題，強化學生的數學學習能力。

二、有效問題情景在初中數學課堂教學中創設的重要意義

在初中數學課堂教學中問題情景屬于極其重要的組成部分，主要是在以下四個方面教學體現。第一，通過創設有效的問題情景，能夠將學生引入到身臨其境的教學情景中，進而滿足學生的學習內在需求。第二，在數學教學過程中通過創設問題情景，能夠更加利于學生在經歷與體驗中學習數學，而不是直接的獲得結論。第三，可以更加利于學生找到知識點之間的聯系，明確的了解數學與生活直接的關聯，使學生能夠更加科學的對問題進行思考，從而確保學生利用數學知識有效的解決問題。第四，創設有效的問題情景，能夠有效避免發生傳統數學教學中教師只重視學生知識技能培養的情況，使學生的人文精神得到發展，確保學生可以更加積極主動地學習數學。有效的問題情景在初中數學教學課堂中具有極其重要的作用，不僅可以對學生利用數學知識解決問題的能力進行強化，也可以提高學生數學學習的效果，進而達到初中數學教學的目的。

三、初中數學課堂教學中問題情景創設存在的問題

情景教學主要是指教師在教學過程中具有目的性的創設教學情景，以引起學生情感的體驗，不斷強化教學質量，但是在初中數學課堂教學中，大部分教師不夠重視問題情景的創設，不僅導致問題情景沒有任何實際意義，也會減少問題情景的“數學味”，從而無法在初中數學課堂教學中對問題情景的作用進行發揮[1]。同時教師在創設問題情景的過程中，在對問題進行選擇時，如果沒有考慮學生的實際情況，會導致所選擇的問題與學生的實際情況產生差距，使學生無法利用數學知識解決問題，難以實現學以致用的目的，甚至會影響學生學習數學的興趣，進而大幅降低初中數學教學的質量。

四、有效問題情景在初中數學課堂教學中的創設

（一）利用數學故事與典故在初中數學課堂教學中對問題情景進行創設

因為大部分數學知識或定理的形成過程都與數學故事、典故具有關聯，數學故事與典故可以充分反映知識的本質及規律，而且具有趣味性數學故事情節，不僅可以增加學生的學習樂趣，也更加利于學生掌握與理解數學知識及規律，所以教師在創設問題情景時，可以利用數學故事與典故，不斷激發學生的學習興趣與積極性，能夠使學生數學學習的效果得到提升[2]。例如教師在向學生講解“平面直角坐標系”的內容時，可以將坐標思想的發現者笛卡爾的故事講述給學生，在生病臥床期間笛卡爾一直都在思考，幾何圖形是直觀的、代數方程是抽象的，那么可不可以將方程用幾何圖形表示出來？忽然有一天笛卡爾發現墻角上有一個蜘蛛網，在蜘蛛網的中間一只蒼蠅被粘住，蜘蛛迅速地爬過去將蒼蠅抓住，然后笛卡爾又細致地觀察蜘蛛的織網過程，瞬間笛卡爾恍然大悟，蜘蛛是利用蜘蛛網的網格確定蒼蠅的位置，那么我們是不是就可以利用網格對代數方程的不同位置進行確定，再運用一組數進行確定？教師可以通過這個問題引導學生進入學習中，不斷激發學生的學習興趣，能夠更加利于學生參與數學課堂教學活動，進而增加初中數學課堂教學活動的有效性。

（二）利用演示實驗對問題情景進行創設

在教學過程中演示實驗是一種比較直觀的教學手段，主要是因為其可以引導學生進行觀察、思考等，十分利于教師對學生的學習興趣、思維能力與動手能力等進行培養。所以在初中數學課堂教學過程中，教師可以對演示實驗進行科學合理的設計，確保教師可以通過實驗為學生構建具有趣味性、疑問性的教學活動，使學生可以帶著好奇心進行學習，不斷調動學生的求知欲，能夠大幅提升學生的學習效果[3]。例如教師在向學生講解對“三角形內角與定理”的內容時，可以讓學生在課前自己隨意地準備一個三角形，然后引導學生思考該如何將兩個三角形拼在一起，將兩個三角形拼在一起會是什么結果？讓學生帶著這個疑問進行動手操作，進而使學生得出三角形的內角和等于180°的理論。同時教師在對“三角形三邊關系定理”進行講解時，可以讓學生利用三根木條自制三角形，以及向學生提問“三根木條在滿足什么條件時，才可以形成三角形？”，然后再引導學生進行猜想，動手驗證自己的猜想，確保學生可以更好地掌握學習的內容[4]。并且通過創設有效的問題情景，不僅可以對學生的觀察能力進行培養，也可以使學生動手能力得到提高，從而更加利于學生對數學知識進行學習與掌握。

（三）聯系生活實際對問題情景進行創設

因為生活是知識的發源地，數學知識也來源于生活，屬于人們從生活中所總結的，所以教師在初中數學課堂教學過程中，聯系實際生活對問題情景進行創設，不僅可以使學生對數學知識具有親近感與熟悉感，不斷調動學生學習數學的興趣，也可以使學生領會到生活中處處都存在數學，更加利于學生將自己已經掌握的數學知識運用到生活中，使學生逐漸形成利用數學知識對問題進行思考、分析與解決的能力。例如教師在對“一元一次方程與實際問題”的內容進行講解時，教師可以創設與學生生活相近的生活化的問題情景，不斷激發學生的好奇心。兩個商場在端午節期間都準備開展打折促銷活動，其中一個商場是全場的商品打八折，另一個商場是開展買三百減一百的活動，教師可以向學生提問在標價相同的情況下，購買同一商品去哪個商場更加合算？由于這個問題是學生在生活中常見的，會使學生充滿興趣，十分積極主動地進行思考，確保學生可以根據具體價格的商品，選擇合適的商場[5]。因此，充分表明生活中充滿數學知識，教師通過生活與生產的實際情況創設問題情景，一個有效的問題情景能夠使學生在生活中使用所掌握的數學知識，不斷對新的知識框架進行構建，從而使學生的數學學習能力得到大幅提高。

（四）利用游戲活動對有效的問題情景進行創設

初中階段的學生年齡較小，對事物充滿好奇心，十分活潑好動，因為游戲具有娛樂性、趣味性等特點，可以滿足初中階段學生的需求，所以教師在對初中數學教學進行開展時，如果對豐富多彩的游戲活動進行運用，能夠充分激發學生的學習興趣，使學生的思維得到鍛煉，不斷提升學生數學學習的能力，以及對學生的智力、交際能力與情感態度進行發展[6]。而且在初中數學教學課堂中設置數學思維游戲，可以將學生的直接興趣轉化為學生的間接興趣，能夠使學生充分感受數學知識的趣味性，確保通過利用游戲的趣味性，不斷調動學生的學習積極性與主動性，進而增加初中數學課堂教學的有效性。例如教師在對“旋轉”的內容進行講解時，可以事先準備一副撲克牌，對紅心、黑桃的1、3、5等幾張牌進行選擇，然后將紅心、黑桃的方向調向一致，讓學生從中任意挑選一張，并記住所挑選的撲克牌，然后教師將那張撲克牌旋轉180°之后，在放入牌中進行隨意的洗牌，可以快速的找出學生所挑選的撲克牌，確保教師通過演示與解釋，使學生可以掌握旋轉的概念，進而強化學生數學知識學習的能力。

結束語

總而言之，在對初中數學課堂教學進行開展時，教師首先需要充分了解學生的學習特點與需求，確保通過采取有效的教學策略，不斷調動學生的學習興趣與積極性進行激發，才能夠更加利于學生參與數學課堂教學活動，更好地對數學知識進行學習與掌握，進而使學生的數學學習能力得到提高。因此，教師在初中數學課堂教學過程中，對有效的問題情景進行創設，不僅能夠培養學生的創造性思維，也能夠充分調動學生的學習興趣，使學生將所掌握的數學知識運用到實際生活中，對實際的數學問題進行解決，從而大幅提升初中數學課堂教學的質量與效果。

參考文獻：

[1]翟玲.試論問題情境在初中數學課堂教學中的實踐研究[J]. 師道：教研， 2017（10）：81.

[2]林祚錄.在初中數學教學中創設有效問題情境，培養學生合作探究能力[J].新課程（下），2017（5）.

[3]周得亮.初中數學教學中問題情境創設之我見[J].中學課程輔導（教師教育），2016（17）.

[4]王志勤.初中數學課堂教學的情境創設淺談[J].理科考試研究：初中版，2016（6）：20.

[5]陳碧珍.如何在初中數學課堂教學中創設有效情境[J].學苑教育，2016（11）：62.

[6]劉軍鷹.淺探初中數學教學中如何創設有效的問題情境[J].數碼設計（下），2018（11）：54.