效率決定成敗

【摘要】隨著我國教育改革的深入，對于初中數學教學也有了新的要求，教育既要突出學生在課堂的主體地位，也需要教師做科學合理的引導，從而保障數學課堂的有效性。就目前而言，中學數學存在邏輯性強、題型多變等特征，讓許多學生學習吃力，甚至害怕數學，失去對數學的學習興趣。教育改革以后，需要強化教育手段，并提高學生的學習興趣，從而讓學生獲得高效課堂。這里就對構建初中數學高效課堂的一些問題做分析，并提出相關措施，提高初中數學教學效率。

【關鍵詞】初中數學? 高效課堂? 途徑? 問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0117-02

引言

在教育改革的背景下，初中數學教學也有了新的改變，不同于其它科目，數學教學能夠強化學生的思維創新能力，對未來發展有重大幫助，因此在教育改革的基礎上，為了讓學生更好的學習，就要求教師注重對教學模式的探索， 并不斷在課堂結構上做優化，突出學生對于數學的興趣，從而構建高效的初中數學課堂，提高學生的學習效率。

1.初中數學課堂教學問題分析

1.1教師在“教”上的問題研究

1.1.1教師教學差異大

在當前初中數學教育中，有一些教師自認為自己有一套嚴謹、科學的教育手法，并在自身教學的基礎上進行優化改進，并做創新，但卻忽視了對數學教材編寫意圖的細致研究， 常常根據自身經驗來更換教學課題內容，并認為這樣符合當前新課標改革要求，但是卻并沒有真正聯系實際，將學生與教學任務做細致分析，導致很多學生學習跟不上節奏，缺乏對課堂學習的興趣。數學教育本來就有一定的難度，很多時候由于教師在教的程度上了解不夠深入，常常導致學生無法深入了解，不符合學生的學習規律，導致很多學生在課堂嘻嘻哈哈，最后真正要做實踐練習時問題不斷，而這也將導致課堂整體教學效率下降，教師若不對自身教的方法做研究，與學生實際情況做聯系，只會導致教學課堂越來越沉悶，學生最終也將會失去對數學的興趣，課堂出現開小差、打瞌睡的現象也會增多，從而使得課堂整體教學效率下降。

1.1.2教學活動較為看重理論結果， 忽略了教學的過程

教師很容易受到傳統應試教育思想的影響，導致一些教師更加注重實際理論教學結果，并不在乎教育過程。這樣的教師往往采取機械式的教育手段，依靠大量的題型、試卷來對學生進行訓練，以此來提高學生的解題效率，這種教育方法雖然在一定程度能夠有效提高學生的學習成績，但是僅僅只關注學習理論結果的教育手段常常會導致學生學習吃力，缺乏對數學的興趣，不會靈活應用數學，缺少對數學的反思，受到教師教育形式的影響，在學習情緒、氛圍以及創新能力方面也會被大大削弱，這樣并不利于學生成長。

1.1.3在備課方面存在的問題

大多數教師通常以導學案為主，且以個別教師的導學案為主，但是因為受到多方面因素的影響，教師輪流編寫的導學案質量不一，且教師的水平存在差異，從而導致重點定位不當，內容深淺把握不準，缺乏層次感等。這樣一來無法保證教學質量。同時還需注意的一點，即便是再好的導學案，如果班級學情不同，也無法將其實施到教學之中。

1.2學生在“學”上的問題研究

1.2.1學生個體差異問題

就目前而言，數學教學存在個體間差異的問題，由于數學是一門具有邏輯思維能力的科目，有一些學生受到家庭環境、以及自身個人天賦的影響，在學習數學上得心應手，并且理解能力也強于大多數學生，而有的學生則恰恰相反，學習相對比較吃力，理解能力上也比較緩慢。因此學生間的個體差異導致教學效果存在差異性，成績較好的學生一般理解能力較強，上課也更加專注，而學習吃力的學生由于趕不上學習進度，有的開始自我松懈，有的則仍舊吃力的學習，這也導致班集體整體數學成績存在明顯的差異性，為教學增加了難度。

1.2.2缺乏良好的學習態度

初中數學不同于小學數學，這門科目具有一定的邏輯性、抽象性。考驗學生的思維能力與總結能力，因此在教學時教師都會先講數學的理論，然后根據例題分析來幫助學生理解理論。而這個過程既繁瑣，也考驗學生的學習能力，很多學生一旦在學習的過程開小差或者打晃，就很容易無法理解知識點，后續的內容學習、題型測試也無從下手，越來越多的學生在這個過程中受到打擊，逐漸失去了對數學的興趣，并逐步產生厭學情緒，對教師安排的教學任務也敷衍了事，甚至抄襲別人的作業，缺少自主學習習慣，最終影響整個教學過程。

2.構建初中數學高效課堂的策略研究

就目前而言，怎樣提高教學效率是關鍵所在，在數學教學中要從不同的角度出發，做好各項準備工作，構建數學高效課堂，尤其是數學教師需要從自身做起，不斷提高綜合素養，依據新課改的基本要求，采取多樣的教學方法，創新教學有效性，以此才能滿足教學質量。對此，下文針對構建初中數學高效課堂的策略概述為以下幾點：

2.1引進優質教學模式，構建自身高效課堂

教師始終是課堂教學的引路者與組織者，在教學中扮演著非常重要的角色，因此教師的相關理論、教學方案對學生的學習都會產生重要的影響。因此在教學中，教師需要根據教育大綱要求，并根據學生的實際情況積極優化教學方案，為學生提供一個優良的教育環境。教師設計的教學方案中需要積極倡導學生自主學習， 并關注學習方法上的創新，注重科學引導。教育既要做好教育手段上的創新，也需要不斷強化學生自主學習意識的培養，并在課堂中形成“預習—展示—反饋”的高效教學模式，在實施這種教育模式中，教師需要做有效的引導，讓學生能夠逐漸適應這種教學模式，并養成良好的學習習慣，增進學生與老師之間的合作與交流，逐步讓學生認同自己，并能夠建立對數學的信心。良好的教育形式，需要多接受先進的教育思想，并根據自身情況做優化，尤其是教育模式的改變，需要教師與學生建立良好的交流機制，有便于教師了解學生的學習狀況，并在其中不斷做優化改進，從而提高課堂教學效率。

2.2創造豐富的教學環境

就目前來看，傳統的數學教學以說教為主，并在其中配合多媒體課件進行簡單的講授，這種教學方法最直觀的感受就是枯燥、無趣，并且教育手法單一，很容易讓學生產生厭學情緒，不利于學生主動學習，更不要說感興趣，這樣的課堂不僅沉悶，教學效率也低，不利于學生發展。在新課標教育改革要求下，就需要教師改變這樣的教學模式，積極做引導，配合多樣性的教育手段來提高學生的興趣，讓學生主動學習。教學要突出學生在課堂的主體地位，將更多自由空間交給學生，讓學生能夠積極發言，敢于質疑，而教師則需要在其中做科學性引導，從而挖掘學生的潛能，幫助學生更好的學習。教學形式將不再單一，配合更加豐富、形象的多媒體教學資源，如聲音、動畫、圖片等，可以有效提高課堂教學氛圍，除此之外還可以采取分組形式進行相互輔導教學，并且一些知識的難點也可以通過相關活動代替，如制作幾何圖形，幫助學生更好地理解數學知識，激發其學習興趣，提高課堂教學效率。

案例分析：就比如說，在初中課堂有一課是學習幾何知識，學生需要了解不同幾何形狀之間的關系，在學習相似三角形知識時就不能單靠書本知識來為學生講解，此刻教師可以轉變思路，讓學生自己準備圖紙來折三角形，并且三角形三個角都必須一樣大，同學們都紛紛開始折三角形，每個同學拿出自己折的三角形跟其他同學的三角形做對比，就發現三角形每個角都相同，只是大小不一樣，而這個時候老師就可以引出今天的知識點“相似三角形”，進而引出相關概念，并配合多媒體進行教學，既可以提高學生的興趣，也可以提高教學效率。

2.3強化數學課堂新舊知識的比較，增進學生對知識的理解

通過對過往知識到新知識的類比，從而培養初中學生數學的推理能力。在數學教學中，通過類比分析切入知識重點，從而引導學生在不斷分析對比中解決問題，發展數學學習的新規律。初中數學教學內容每一章都是有聯系的，并且數學難度是由簡到難開展，所以老師在進行數學教學時需要引導學生去發現數學的規律，從而讓學生更加深入了解數學知識，提高教學效率。

2.4激發學生的學習興趣

相較于其它課程，數學科目所涉及到的內容比較多，很多學生，尤其是基礎比較差的學生往往很抵觸，對此要想提高教學質量則要激發學生的學習興趣，讓學生產生學習動力。從心理學角度分析，學習興趣是推動學生學習活動的心理因素，也是激發學生求知欲與探索欲的重要載體，而大多數學生數學成績不好的主要原因便是產生興趣。面對這種情況，數學教師在教學中則需要根據教學內容，通過運用生動形象以及直觀有趣的教學手段，為學生創造學習環境。此外，在課堂教學中要把握細節，讓學生感覺對每一步都很有趣，能夠有漸入佳境的喜悅，進而樹立自信心。對于教師而言，在備課環節則要做好對學生的評估與分析，營造靈活的情景，并且在題目設計上也要注意難度梯度，讓學生能夠通過訓練領悟到快樂的學習境界。比如在學習有理數乘方的時候，數學教師則可以準備多張顏色不同的紙張，引導學生動手做成正方體小盒子，并根據教材內容得出正方體的體積，找出規律，總結有數乘方的意義。

2.5做好課堂提問工作

①提問要具備針對性，數學教師在提問的時候需要根據學生的年齡特征、知識水平、教材難易度等，且在提問的時候教師要做到心中有數，要以不同的方式進行提問，保證所提問題具有層次性，保證其針對性，如此才能激發學生對數學問題的興趣。②要提高問題的思維容量，教師所提出的問題要激發學生的思考，培養學生的探究能力，等到學生回答問題之后，只要不是原則性錯誤，數學教師則不能否定，要抓住思維的閃光點。③提高提問的技能，這是十分重要的內容。很多時候，因為教師提問方式、提問契機的不同，往往所造成的提問質量不同，對此，數學教師在提問的時候要把握技巧，不可偏題，也不可過于有難度，要以調動學生的積極性為主。

結束語

總而言之，在當前新目標教育改革的形式下，要想有效提高課堂教學效率，就需要不斷更新教育手段，并更新教育觀念，根據學生實際情況與教育要求做改進，在教學中也需要強化師生間的交流，建立良好的學習氛圍，并有針對性地對學生進行培養，從而提高課堂教學效率，促進學生高速發展。

參考文獻：

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[2]張紅燕.初中數學高效課堂構建策略探究[J].甘肅教育，2018（22）：88.

[3]李雁冰.淺析初中數學高效課堂的構建途徑[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：121.

作者簡介：

楊斌（1976-），男，漢族，甘肅省慶陽市鎮原縣人，中教一級職稱，本科學歷，研究方向：中學數學教育教學。