小學數學課程資源開發(fā)與利用的實踐研究

【摘要】課程資源是指為開展有效的教學而提供的有利條件和素材。課程資源廣義上是指教師在教學過程中使用的要素，包括服務于教學或支撐教學的人物、設備、技術、數據等。課程資源在狹義上也可以說是學習資源，它主要包括教學環(huán)境和教學內容。

【關鍵詞】小學數學? 課程資源? 開發(fā)與利用? 實踐研究

【課題項目】本文為我校2019年立項的甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究項目研究成果論文之一，課題編號：GS[2019] GHB1414，主持人：王小存。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0127-02

1.開發(fā)與利用小學數學課程資源的意義

隨著新課程改革的越發(fā)深入，我國已非常重視開發(fā)和利用小學數學課程資源，并建立了開發(fā)和利用小學數學課程資源的相關標準。從當前實際情況來看，我國小學數學教師已不再局限于數學教材，紛紛嘗試開發(fā)和利用小學數學課程資源[1]。

數學資源的開發(fā)和有效利用意義重大，它可以顯著提高數學學科的教學水平。開發(fā)和利用小學數學課程資源的難度并不大，與我們的實際生活就有著密切的關系，如果我們可以對身邊的資源加以有效地利用，就可以有效地激發(fā)學生對數學的學習興趣，對學生綜合能力的培養(yǎng)加以促進。

2.開發(fā)與利用小學數學課程資源的問題

2.1數學教師在課程資源內涵上理解有誤

“課程資源是什么”，針對這個問題深入的了解，是充分地利用與開發(fā)小學數學課程資源的前提條件。但是當下的很多小學數學教師對這個問題的概念并不能有效理解，很多小學數學教師對于此概念的理解依舊還逗留在“課程資源就是教材”這一層次之上。

2.2缺乏對教師極為重要的課程資源之一的認知

小學數學課程資源的利用、積累、開發(fā)、鑒別都是由數學教師決定的，而小學數學課程資源的效益發(fā)揮、利用度、鑒別范圍是由數學教師決定的[2]。并且數學教師在課堂上數學教學的想法、借題發(fā)揮、形象都是可以轉換成小學數學教學上取之不盡的資源。把小學數學課程順利實施的基本條件也是數學教師。但是當下很少的小學數學教師認知到這個部分，認知到自己本身的經歷與經驗也可以用作小學數學課程資源的利用和開發(fā)。

2.3開發(fā)和利用小學數學課程資源的積極性不足

如果需要有效地開發(fā)和利用小學數學課程資源，那么就需要小學數學教師的積極配合，同時也是有效地利用和開發(fā)的重要因素之一。但是當下很多小學數學教師對此的態(tài)度曖昧不明，積極性嚴重不足，其中原因較為復雜。有的教師表示，進行小學數學課程資源的開發(fā)會導致學生成績的下降。

2.4保守傾向與形式主義的盛行

開發(fā)與利用小學數學課程資源的根本目標是為使小學生更加有效率地進行數學學習。但是當下總是會有一些小學數學教師偏愛形式主義，只是為單純的小學數學課程資源的開發(fā)而進行開發(fā)[3]。例如某個小學的數學教師在一節(jié)課堂上利用“簡筆畫”來對教授的知識進行解釋，但是因為時機把握得不對，因此畫簡筆畫的時間占據了課堂大量的時間。課后該名小學數學教師表示他只是在一節(jié)優(yōu)質的課例上了解到了這個方式，然后在自己的課堂套用了這個方式而已。

2.5小學數學課程資源利用度不足

將已經開發(fā)過的小學數學資源搬到課堂里，并將之有效地融入進實際的教學活動里，它的價值才能達到最大化。但是當下某些小學數學教師表示，將這些課程資源加入到自己的小學數學教學里勢必會讓其原本的教學習慣進行改變，因此會大大地增強他們的負荷，所以對于現有的小學課程資源的開發(fā)與利用度不足。

3.開發(fā)與利用小學數學課程資源的策略

3.1 注重生成性課程資源的開發(fā)和利用

早在千百年前，就有學者提出了對質疑的見解，比如孔子的“疑乃思之子、學之端。”朱熹的“學貴有疑，小疑小進，大疑大進。”都清楚闡釋了質疑對學習的重要影響[4]。所以，小學數學教師也應當切實鼓勵學生的質疑精神，從中開發(fā)生成性課程資源，并加以有效利用。

3.2 注重生活性課程資源的開發(fā)和利用

陶行知的生活教育理論指出，生活與教育關系緊密，生活應該指導教育，教育不能脫離生活。教育包括了內容、目的、性質等方面的內容，這就取決于生活。當日常生活出現變化，教育也就應該隨之做出改變，教育與生活都應該是終身性的。所以，小學數學教師還要注重開發(fā)和利用日常生活中蘊含的生活化課程資源。教師在日常生活中收集有價值的素材，依托生活中的事物來開展數學教學，可以更容易使學生產生情感、激發(fā)興趣，感受到數學學習與生活的聯(lián)系，明白學習數學的價值和作用。教材并不是小學數學課程資源的唯一來源，教師只需以教材為主要教學內容即可，在教學中加以靈活的應用。當然，教師也不可能全面摒棄教材資源，因為它是眾多專家結合學生的認知規(guī)律，并通過長期的深入研究編寫出來的，歷經了多次的實踐和修訂。時代在發(fā)展，科技在進步，生活也在不斷發(fā)生變化，而知識也就應該隨之改變并不斷加以完善[5]。因此，教師更要充分開發(fā)和利用生活中的數學課程資源，讓實際生活引領數學教學。例如，在教學“元角分”時，教師可以布置家庭作業(yè)，讓家長帶著學生一起去超市購物或菜市場買菜，通過與人民幣使用的直接接觸，感知“元角分”的相關知識。“元角分”的知識與實際生活關系密切，如果只是通過教材來進行教學，只為學生做口頭上的講解，學生必然不可能深刻地認識“元角分”的使用規(guī)則。讓學生在家長的陪同下去購物，鼓勵學生體驗真實的生活，理論聯(lián)系實際，這就是體現了生活化課程資源的開發(fā)和利用。

3.3 注重創(chuàng)新性課程資源的開發(fā)和利用

數學是一門基礎性科學，是小學教育中特別重要的一部分，數學教學對培養(yǎng)學生的計算能力和邏輯思維能力發(fā)揮了極大的作用。可是，以當前的小學數學教學情況可以看出，大部分教師開發(fā)和利用的數學課程資源比較普通，這種常規(guī)性的資源難以滿足學生的學習需求。所以，小學數學教師還應該注重創(chuàng)新性課程資源的開發(fā)和利用，這對激發(fā)學生的學習興趣有特別好的效果。

首先，巧用多媒體開發(fā)和利用小學數學課程資源。過去，教師開展小學數學教學只能依靠詳細的講解和簡單的活動，課程資源相對缺乏，教學效率難以保證。多媒體技術的高速發(fā)展既改變了我們的生活方式，也影響了教育活動的開展。隨著多媒體技術走進教室，枯燥乏味的數學課堂頓時有了生機，多媒體承載的信息資源，極大地豐富了小學數學教學內容[6]。小學數學教學在多媒體技術的支持下，發(fā)展空間更加廣闊。根據教學需要，教師可以依靠多媒體實現多種課程資源的展示，以全新的學習體驗來激發(fā)學生的學習積極性。

其次，深入開發(fā)和利用本土課程資源。近年來，在小學數學教學中開發(fā)和利用了越來越多的本土課程資源，已然成為小學數學學習的重要內容。一些地方的本土資源仿佛已經枯竭，反復使用、千篇一律，課程資源缺乏創(chuàng)新性的設計，毫無新意。開發(fā)和利用新的本土課程資源對小學數學教學有重要意義，所以，小學數學教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現生活中的數學課程資源，不斷深入地挖掘本土課程資源并有效利用，讓學生對數學學習產生足夠的新鮮感，切實提高教學效率，有效培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)，為深入學習數學知識奠定基礎。

最后，充分開發(fā)和利用小學數學微課資源。隨著網絡時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網技術更加完善，網絡上充斥著非常豐富的微課資源，這已成為很多教師的重要教學手段。在小學數學教學中利用微課資源可以實現高效課堂的打造。此外，教師還可以通過教師交流群、家長微信群等平臺，推送微課資源，將有趣的、有效的教學資源推廣開來，既方便了同行的借鑒，又方便了家長的家庭教育和學生的自主學習。

3.4注重教師良好的課程資源觀的塑造

小學數學教師是設計小學數學課程與創(chuàng)新小學數學課程的主體，而不是作為一個被動接受者的存在。因此小學數學教師應當擁有自己的“課程資源觀”，然后再積極建立起全新的“課程資源觀”[7]。小學數學的教科書是最常見到的小學數學課程資源，因此不免談起開發(fā)與利用課程資源，第一時間就會想到教科書的方方面面，并錯誤地認為教科書是唯一的課程資源。小學數學教師需要認識到小學數學的課程資源的范圍是廣泛的，特別是要認知到小學數學教師本身也是課程資源的一類，而且是兼具最佳的創(chuàng)造性與生命性為一體的課程資源。

3.5注重教師良好的系統(tǒng)優(yōu)化觀的培養(yǎng)

開發(fā)和利用小學數學課程資源的過程就是將小學數學教育里各種資源優(yōu)化、配置、組合的過程。因此小學數學教師需要對于這個過程里的各類要素的科學配置與系統(tǒng)優(yōu)化額外注意，要讓這些要素充分地協(xié)調運行，相互支撐，達到整個小學數學課程資源開發(fā)與利用的高效運作。系統(tǒng)優(yōu)化觀中的“優(yōu)化”指代是適切性、優(yōu)效性、優(yōu)先性。適切性是要求小學數學教師秉承著合理科學態(tài)度利用手中的條件，結合小學生當前的個性差異、心理特征等有效地滿足小學生學習的需要，有機地結合小學課程資源的開發(fā)與利用，切實地將小學生的數學素養(yǎng)提升起來;優(yōu)效性是要求小學數學教師能夠充分有效地把小學數學課程資源教育的價值最大限度和最大效率地發(fā)揮出來。優(yōu)先性是要求小學數學教師在各個小學數學課程資源開發(fā)利用過程里有效地區(qū)分資源的前后順序和輕重緩急，讓整個資源的開發(fā)與利用有遞進序列的特點。

3.6注重教師良好的隱形課程觀的樹立

所謂的隱形課程是指那些隨機的、無法預判的、潛移默化地對小學生起到教育作用的因素[8]。隱形課程又被稱作潛課程，諸如社會環(huán)境、校園文化、人際關系等。在日常中，教師往往會下意識將傳統(tǒng)課堂教學中伴生的潛課程忽視，但是在對小學數學課程資源開發(fā)時，就需要對其進行額外的關注，并將之考慮進開發(fā)之中，讓其和顯課程相互補充，促進兩者效果的有效發(fā)揮，發(fā)揮出潛課程積極的效用，避免消極的作用。小學數學教師需要把握好時機對潛課程因勢利導。

總之，開發(fā)和利用小學數學課程資源的道路是相當漫長的。作為一名小學數學教師，要立足教學實際，巧妙運用現代科技，有效開發(fā)和利用生成性、生活性、創(chuàng)新性課程資源，打造高效數學課堂，提高教學效率，為國家發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

[1]鄭敏芝.教師應該有一雙會發(fā)現的眼睛——試析小學數學課程資源的有效開發(fā)和利用[J].小學教學參考，2014（32）：69-70.

[2]蘇慧.開放的資源生動的課堂——例談小學數學課程資源的開發(fā)和利用[J].亞太教育，2015（32）：161.

[3]李艷枝.例談小學綜合實踐活動地方課程資源的開發(fā)與利用[J].新課程研究，2019（31）：63-64.

[4]雷雯.問渠那得清如許，為有源頭活水來——例談小學數學綜合與實踐活動課程的開發(fā)與利用[J].數學學習與研究，2019（05）：51.

[5]宮玫.巧用資源 增效課堂——例談小學數學教學中校內課程資源的開發(fā)與利用[J].小學教學研究，2018（30）：63-64.

[6]高娜娜.小學數學課程資源開發(fā)和利用探析[J].學周刊，2018（23）：34-35.

[7]徐澤芳.利用鄉(xiāng)土文化 開發(fā)課程資源——小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略[J].福建基礎教育研究，2016（03）：143-144.

[8]常維國，熊金梅.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用價值探尋[J].經濟與社會發(fā)展，2012（05）：144-147.