高職校園技能型文化建設與工匠精神培養的探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業院校專業技能文化建設與工匠精神相融合是時代發展的要求。職業教育的核心目標是培養學生的工匠精神，在校園中浸潤工匠文化，在專業教學上結合理論知識和技能操作，培養學生一絲不茍、精益求精、愛崗敬業的匠人精神，為社會培養理論知識扎實、具有“匠心”精神的技能人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;專業技能文化建設;人才培養

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0004-02

一、前言

工匠精神集中體現了勞動者的能力、道德和品質，是勞動者的行為表現和價值取向。工匠精神包括精益、敬業、專注、創新等方面的內容。在第45屆世界技能大賽上我國選手取得佳績的同時，習近平總書記強調，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。

二、高職院校專業文化建設與工匠精神培育融合的現狀分析

一直以來，高職院校專業文化課程建設在專業課程體系建設過程中一直被忽視，學生對工匠精神的內涵有所了解，但還不夠深入，不但嚴重限制專業建設的發展，而且影響人才培養質量的進一步提升。

專業技能文化是校園“軟實力”的重要組成部分，具有專業技能特色的校園文化建設能夠為學校的創新發展提供持續不斷的動力與凝聚力。長期以來，在高職院校專業文化建設過程中一直受定位不明確、特色不顯著等各種因素制約。校園專業技能文化建設具有長久性、周期性、復雜性特點，使專業文化建設工作成為一項長期復雜的工作。

（一）專業技能文化建設思路不明確，目標定位較低

建設專業技能文化是一個長期、復雜的過程，高職院校要從客觀實際出發，明確目標定位，以明確的目標為導向、完整的建設方案為指引，有序、有效地開展。縱覽高職學校的專業技能文化建設，大部分學校定位比較低，這種情況不利于全面推進具有特色的專業文化建設，對學校的可持續發展也不利。首先，目標定位模糊不清，難以融入優質的專業文化元素，不利于專業技能文化的推進。這種通過投入硬件設施實現校園所謂的特色建設，還是屬于物質文明建設的范疇。其次，學校目標定位不高，專業技能文化建設重點的是專業技能文化的重要性，需要把符合自身專業特色的專業技能文化同學校的發展建設融為一體。高職院校專業技能文化建設的重點放在校園環境、教學設施、實訓設備的購置等方面。很多高職院校片面追求硬件數量而忽視學校專業技能文化精神的培育和傳承，造成學校沒有特色和凝聚力。

（二）專業技能文化元素不夠突出，同質化嚴重

學校特色作為基本屬性，同時也是專業技能文化建設的內涵和主體。高職院校專業技能文化往往存在普遍性問題，缺乏具有個性的專業技能文化元素。首先，專業技能文化建設沒有自己的特色，影響校園文化建設。其次，很多學校特色元素基本相同，缺乏自我創新元素的培育與塑造，特別是盲目且片面追求“時髦”元素，沒有重視具有工匠精神的文化元素，不能有效建設專業技能文化。最后，高職院校在專業技能文化建設上常常具有功利色彩，欠缺文化建設的積累和沉淀，單純為完成某項指標或任務，使匠人文化精神的培育嚴重落后。

（三）學生社團專業文化技能知識缺少實踐

高職院校社團普遍存在內部管理機制不協調和管理體制不完善的缺點，很多活動起不到應有的效果，社團專業文化不能傳承，社團功能和作用體現不出來。如何促進專業技能與大學生專業社團文化共同發展，搭建專業技能文化與專業社團橋梁紐帶的意義重大。

傳統的課堂教學按照制定的人才培養方案和教學計劃，重視學生的總體水平，忽視學生的個性化需求;同時，課堂教學較為嚴肅，缺乏相應的趣味;由于缺少專業技能平臺讓學生檢驗和提升自己所學到的知識與技能，一定程度上降低了學生學習的自覺性和興趣，阻礙學生能力的培養。因此，開展專業技能比較高的社團活動，營造濃厚的學術氛圍，讓學生在活動中提高自身的技能水平，養成精益求精的匠人精神，發揮學習的主動性、積極性和創造性，逐步接受工匠精神的熏陶，使自己專業技術能力和文化精神得到有機統一和結合。

三、高職校園技能型文化建設與工匠精神融合的思考與探索

工匠精神是一種傳統，是一種理念，更應是一種價值趨向，是職業精神、職業技能、人文素養三者的統一。工匠精神應是高職校園文化的特征和靈魂，職業教育的根本任務是立德樹人，要十分重視工匠精神的培育，并同校園文化有機統一融合，才能給職業教育賦予豐富的思想內涵，才能提升職業教育的人文價值。

（一）高職院校應在教育教學改革的全過程中貫穿工匠精神的培育

在思想品德、文化教育、課程設置、社會實踐和技能實訓等環節加強職業精神培養。通過相關人文素養的學習、必需的職業生涯規劃教育、扎實的專業技能培養和訓練使高職院校整個教學計劃中包含良好的工匠精神文化和學生專業技能持續發展教育的內容。在專業課程教學中，聘請名師、專家指導專業人才培養方案、課程標準及生產性實訓環節等頂層設計。

（二）高職院校要充分實踐“校企合作、產教融合”的人才培養模式

加強工匠精神的養成、體驗和實踐教育，從而使“工匠精神”融入技能培養和訓練的全過程，并在學生的職業操守中打下深深的烙印。以“道德講堂”“大國工匠進校園”等活動為載體，暢聊匠人的百味人生與代代傳承的職業操守，介紹行業技術前沿與展望中國制造的品質革命，用真實的故事、真實的聲音、真實的感悟傳遞工匠精神，讓全校師生接受道德洗禮和心靈熏陶。

（三）高職院校要以工匠精神的培育作為制高點和切入點構建自身文化軟實力

弘揚工匠精神，營造技能寶貴、勞動光榮、創造偉大的社會氛圍，職業教育專業技能文化軟實力才會具備生存的社會基礎。體系化打造企業文化、職業文化與校園專業技能文化深度融合的良好氛圍，在潤物無聲中根植精益求精、持之以恒、愛崗敬業、守正創新的工匠精神。

（四）高職院校在創新創業課程和實踐中層層遞進融入工匠精神

對創新創業課程體系進行重構：“通識型”課程對創新創業進行啟蒙教育，“嵌入式”課程促進創新創業教育與專業教育融合，“活動式”課程全面提升創新創業素質。課堂上，專業素質導師用傳統的工匠精神對創新進行注解，即及時學習掌握本領域的技術變革，用創新思維、激情澎湃參與發明創造，同時讓學生內心沉靜下來，把一件事情做到極致。

四、結語

把工匠精神的培育和職業教育整個過程有機結合，讓匠心文化陶冶出愛崗敬業、技能卓越、樂于鉆研的“大國工匠”。要以獨具慧眼和自我改革的勇氣進行探索與實踐，將工匠精神納入高職院校人才培養目標中，強化職業素養的培育，更新育人理念，把工匠精神作為新時代職業教育的靈魂。

參考文獻：

[1]陳燕妮.工匠精神培育融入高職校園文化建設研究[J].成長之路，2019（20）：13-14.

[2]王建濱.高職院校職業技能與“工匠精神”的融合研究[J].職業技術，2019（18）：22-25.

[3]王蓉霞.工匠精神融入高校思想政治教育的實踐探索學校[J].黨建與思想教育，2017（12）：56-58.

[4]林曉鋒.什么是高職院校專業技能文化建設的著力點[J].文教資料，2018（14）：44-45.

[5]李曉元.工匠精神視域下高職語文教學探析[J].長春師范大學學報，2019（6）：146-147.

①本文系2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項）“高職院校學生工匠精神的培育與弘揚研究——基于職業教育供給側改革的視角”（項目編號：2019SJB531）的部分研究成果。

作者簡介：董袁泉（1974—），男，碩士，沙洲職業工學院電子信息工程系副教授，研究方向：計算機網絡技術、信息安全。