學情·情境·任務：提升公共藝術教學質量的關鍵

劉麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以一堂公共藝術課《生活中音樂的選擇》教學實踐與研究為背景，在對“分析偏離實情，學習缺乏興趣”教學實踐反思與評析的基礎上，突出職業教育的特色，重建“情境創設，任務引領”的藝術課堂教學生態，取得了積極的教學效果，有效實現“應用音樂，服務生活”的教學目標，探尋中等職業學校公共藝術課的“不尋常之路”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 興趣;學情;情境;任務引領;職業素養

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0208-02

一段時期以來，我一直在開展以音樂欣賞為主體的藝術課堂實踐，側重于引導學生了解音樂作品的基本形式、風格和特點，掌握音樂的基本知識和欣賞方法。本課在中本貫通、中高職貫通班級的教學實踐中取得了良好效果。但在2017旅服2班講授時，學生反應平平，甚至部分學生偷偷地開小差，或趴在桌上無精打采。為什么同樣的教學內容會出現相反的兩種教學效果？學生缺乏學習興趣的原因是什么？如何才能有效激發學生的學習興趣？這是我迫切需要解決的問題。

一、學情精準分析 突出問題表征

（一）學情分析不充分，學習起點定位不精準

2017旅服2班屬于成人中專性質，學生大多為外來務工人員的子女，屬于城市中低收入家庭。成長過程中與父母長時間分離的現象較為普遍，相對比較獨立。由于長期缺乏父母的關注和引導，他們表現出學習興趣不高、學習動力缺乏，學習習慣欠佳、學習目的簡單等特點。因此，從學生的認知起點能力、技能起點能力和態度起點能力來看，與中高職貫通班級的學生有著較大的差距。

（二）內容分析偏離學情，學生接受程度不高

原先我設計該課的教學目標是聆聽音樂，感受作品的音樂情緒特點，體會音樂在生活中的作用。我在中高職貫通班實施下來，學生聽得積極認真，能分辨出不同音樂作品的情緒特點，并說出音樂的作用，教學效果良好。當我完全照搬到2017旅服2班的課堂時，看到的是學生偷偷地交頭接耳、趴在桌上無精打采，聽到的是“經典好聽的音樂卻不是我的‘菜”，課堂里學的和平時生活中用的相距甚遠，沒有興趣等，而對為什么要分辨作品的音樂情緒，關注音樂在生活中的作用卻說不出所以然。

究其原因：（1）面對生源的變化，依然在用統一化的、傳統型的教學方式進行授課，如備一次課在不同的班級反復使用;（2）對學生情況和學習需要不做分析，不清楚學生到底有何個性特點和實際需求;（3）課堂教學中過于強調教師的“教”，而忽視學生的“學”;（4）慣用傳統的講授型教學方式，少用開放式、探究式等凸顯學生主體的教學方式等。因此，學生表現出學習興趣不高等現象就不難理解了。顯然，作為教師，要將學習內容分析與學情分析有機結合，才能促使教學目標的最優化實施。

二、情境精心創設 注重任務引領

面對學生的困惑和實際的問題，引發了我對本節課如何進行有效教學的深度思考，也觸發了我改變觀念、優化策略，以提高學生的學習興趣為目標，重新構思本節課的教學。

（一）聚焦興趣提升，調整教學思路

1.精心設計目標

“聆聽與感悟”單元是基礎模塊的重點，也是難點。依據單元教學目標，針對學生的實際情況、課程特點和教學內容，我調整了本課的教學目標，從“聆聽音樂作品，感知音樂情緒，體會音樂在生活中的作用”調整為“聽辯音樂情緒，為生活場景選擇音樂，認識音樂的實用性功能”。精心設計了真實的任務和任務單，通過任務引領，借助任務單推動教學目標的有效達成，激發學生的學習興趣，實現了本課的知識技能和情感態度價值觀目標。

知識技能目標——（1）聽辯音樂情緒，明確音樂曲庫的分類;（2）知道為生活場景選擇音樂的基本原則;（3）運用原則嘗試為多環境選擇音樂;（4）認識音樂的實用性功能。

情感態度價值觀目標——（1）激發學習熱情和問題探究欲望;（2）初步掌握為生活場景選擇音樂的思路和方法;（3）倡導運用藝術提升精神品質的生活方式;（4）體驗成功，建立自信，培養職業素養。

2.整合優化教材

教材是學生學習知識和培養能力的依據和基礎，立足教材是達成課程目標的重要前提。上海市教委對上海中等職業學校公共藝術課程教材的使用目前沒做統一規定，這使各校藝術教師在教材內容的選用上有了更多的選擇機會。因此，我對高等教育出版社中等職業學校《公共藝術（音樂篇）》教材的“聆聽與感悟”單元進行優化，從“生活中音樂的選擇”角度切入，把生活中常見的餐廳場景和一年一度的上海市學生職業體驗日活動轉變為教學情境，把長期以來藝術課上積累下來的音樂曲庫轉變為配套音像資料，把學生專業課上普遍使用的學習任務單轉變為分析問題和體驗學習的教學素材，并在音樂曲庫中加入《大碗寬面》《Me！》等學生喜愛的流行音樂作品，使《生活中音樂的選擇》一課的教學內容進一步整合、優化、延展，促進教學目標的達成。

3.調整設計思路

基于大綱要求、教材和學情，本次教學將生活中音樂的選擇作為切入口，選擇貼近學生實際的生活場景和熱點素材，從單條件選擇到多條件選擇再到多環境選擇，在層層遞進的過程中不斷加深體驗和感受，師生共同探討為生活場景選擇音樂的基本原則，認識音樂的實用性功能，學會根據生活場景的需求選擇合適的音樂。

分課前起始階段—課中展開階段—課后結束階段三個基本階段進行教學設計。具體流程為：

（二）創境激趣重實踐，任務引領促教學

1.創設真實情境

音樂教學強調形象思維，強調學生的感受性。創設生活化、職業化的情境，有利于激起學生的學習情緒，進而促使他們積極地開展嘗試性活動，去實踐、探求、感知和表現。在本節課當中，當課前把“為餐廳選擇音樂”的任務布置給學生的時候，學生QQ群里就“炸鍋”了。平時一直處于“潛水”狀態的王同學“跳”出來說：“我昨天晚上剛和爸媽在某某云南餐廳里吃過飯，餐廳播放的背景音樂很好聽，應該是當地特色的音樂！”QQ群里議論紛紛，大家你一言我一句地分享著生活中的真實體驗，看來和“生活”有關的話題很受學生歡迎。抓住了學生的興趣點，我繼續設計了“不同風格餐廳”“中職體驗日”等情境，將職業元素融入課堂，在師生合作導游講解、茶道表演、花藝展示中體驗音樂選擇的樂趣，學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的情境中完成學習任務。

2.轉變學習方式

藝術教學過程的本質是藝術實踐活動。首先，本課注重實踐體驗。設計了“聆聽音樂”“為餐廳選擇音樂”“在線問卷調查”“職業技能展示”等實踐環節，學生帶著任務聆聽音樂分辨情緒、設計餐廳服務顧客、展示技能體驗成功。教學過程由被動地“聽”到主動地“用”，被賦予實用價值，而非空洞說教，學習動機也在發生轉變。其次，本課關注合作學習。“餐廳”“中職體驗日”等場景并不是與音樂進行固定搭配，而是讓學生在自主的氛圍中，以合作學習的方式，通過小組共同思考和協商、聆聽與感悟，選擇合適的音樂作品。在這一過程中教師注重為學生創設展示、表現創作成果的平臺，引導、鼓勵學生通過小組間的有效合作，創編各自的場景，表現藝術在生活中的運用內涵，倡導藝術賞析與藝術創造相統一的學習方式，體現合作學習的有效性。

3.引入多重任務

上海市教委提出了“任務引領、學做一體”的課改理念，這對公共藝術課程教學改革而言是一種挑戰。本課嘗試借助任務單推動教學目標的有效達成。

起始階段任務（1）：為餐廳選擇音樂。學生根據喜好、環境、菜系等五花八門的條件完成音樂選擇的任務。在此階段，學生主要是借助生活經驗，憑著直覺進行選擇，有的小組選的并不適合，場景與音樂的匹配度不高。這也引發了思考：同樣是餐廳用餐，音樂的選擇范圍非常廣泛，不同的音樂類別以及音樂情緒的變化會給食客帶來不一樣的感受，影響體驗效果。其實，生活場景中應該選擇怎樣的音樂，怎樣選擇音樂也是一門學問。

由此順理成章地進入任務（2）：為不同風格的餐廳選擇音樂。教師通過引導學生找出影響餐廳風格的條件，感受不同的音樂情緒融入餐廳風格所產生的情感效應，從而獲得“為生活場景選擇音樂的基本原則”的知識。經過巧設步驟引思明理，學生不再盲目地選而是有針對性地選了，場景與音樂的匹配度有所提升。

這時，教師趁熱打鐵，增加選擇難度，提出任務（3）：為上海市學生職業體驗日活動項目選擇合適的音樂，并嘗試展示，爭做環境配樂師。這個任務不僅是對前面知識、技能的復習與鞏固，還增加了展示與評價，對學生提出了更高的要求。看似很難的任務，學生卻做得得心應手，樂趣連連。其實，課前教師就做了充分的了解，該班學生正在學習導游講解課程，部分學生參加了學校多元課程中茶道表演和花藝制作的學習，作為志愿者準備參加2018年學校中職體驗日活動。因此，對環境的條件設定非常熟悉，選擇起來更加操縱自如，場景與音樂的匹配度高。

正是從“單條件下選擇音樂”到“多條件下選擇音樂”再到“多環境下選擇音樂”，任務的難度逐漸增強，不斷提升學生的分辨能力，引導學生多角度、多樣化地思考，理解音樂的選擇隨著條件的變化而變化，突出教學重點。同時，通過現場綜合展示，強調藝術實踐，讓學生感受到適合環境的音樂帶來的美感體驗，理解環境音樂的實用性功能，實現了教學難點的突破。

從三個任務的完成情況來看，學生能夠根據不同的條件、環境，按照音樂情緒的分類進行場景音樂的選擇，并嘗試進行職業體驗日“景點講解”項目的現場展示，取得了積極的教學效果，有效實現了預定的知識構建和技能生成的教學目標。從學生課堂的表現來看，絕大部分學生參與到討論、合作中，并且動筆記錄了，交流展示任務時的興奮和熱鬧反映出學生的自信和參與熱情。可見，研究學情調整思路，創設情境轉變方式，任務引領項目驅動是激發學生學習興趣的關鍵，這是實現信心建立和培養職業素養的重要手段。因此，在職業教育背景下，中等職業學校的公共藝術課要“不走尋常路”，探尋學科的職教屬性，突出職業教育的特色，培養有藝術素養的未來職業人。

參考文獻：

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[4]上海市教育學會中學藝術教學專業委員會.實踐創新藝 研究筑學術[M].上海：上海音樂出版社，2018.

編輯 馮永霞