探究勵志教育在初中德育中的應用

周美花

摘 要：雖然現階段勵志教育在初中德育中已經占有一席之地，但實際上，勵志教育在初中德育中的應用仍然存在一定欠缺。本文將立足于勵志教育在初中德育中的應用現狀，對勵志教育在初中德育中的應用展開研究，希望能夠幫助初中教育工作者順利開展教學工作。

關鍵詞：勵志教育;初中德育應用;思想品德教育教學

本文將從概念界定出發，探討勵志教育在初中德育應用中存在的缺陷和具體教育教學改進措施，并在此基礎上對勵志教育在初中德育中的未來發展方向進行探討。探究勵志教育在初中德育中的應用，不但能夠促進勵志教育進一步完善，還能夠提升初中德育水平，從而促進初中生思想道德水平不斷提高。

一、概念界定

勵志教育，又可以被稱為信仰教育，教師在運用勵志教育時，需要調動自身教育心理學知識，去引導學生形成良好的信念與道德觀，并以良好的信念和道德觀來驅動學生進行學習。勵志教育理念從屬于教育管理學概念，其中強調的是幫助學生形成良好的受教育態度，激發學生內心深處的學習動力，從而幫助學生學習。

德育則需要幫助學生形成正確的人生觀與價值觀，并讓學生將自己所學到的德育知識運用到實際生活中。只有明晰概念，才能進行勵志教育缺陷與措施的深入探討，否則很容易陷入誤區。

二、勵志教育在初中德育應用中存在的缺陷

（一）勵志教育脫離學生實際生活

勵志教學脫離學生實際生活，將會導致學生無法理解教師所教授的知識，也有可能造成學生輕視勵志教學，這樣將會使勵志教學無法達到應有的目的，因此，教師應采取一定措施促進勵志教育向學生實際生活傾斜，從而提升勵志教育在初中德育中的應用水平。

（二）對學生學習情況的評價存在一定欠缺

在實際德育教育過程中，教師和家長作為學生接受德育教育的領路人，對學生學習情況提出相應的評價不僅能夠促進學生參與德育教育的興趣和積極性，還能促進德育教育的發展。然而，目前很多教師和家長忽視了對學生學習情況評價的重要性，僅側重于對學生優秀品質的培養，缺乏對學生學習情況的評價，從而使得學生的主動學習的積極性逐漸下降，繼而導致德育教育工作的質量和效率逐漸降低。

（三）學生無法將理論知識轉化為實踐能力

現在也存在部分學生對于德育的認識仍停留于思想政治這一門課程上，并沒有意識到自己在學校中所學習到的思想政治知識應運用到實際生活中，從而改善自己的生活，因此，教師應善于利用勵志教育，促使學生將理論知識轉化為實踐能力。

（四）教師對勵志教育的了解程度較低、缺乏實際教育教學能力

教師對勵志教育的了解程度較低、缺乏實際教學能力將會導致勵志教育在初中德育中的應用水平較低，因此教師應采取一定措施提升自己對勵志教育的了解程度，并將理論知識轉化為實際實踐能力。

三、具體教育教學措施

（一）促進勵志教育向學生實際生活傾斜

德育不能流于表面，而是需要深入到學生內心，因此需要教師將勵志教育內容與生活密切聯系，這樣不僅能夠幫助學生理解勵志教育核心，還能夠幫助學生形成一種良性的接觸心理。對學生來說，勵志教育屬于一個比較新穎的教學概念，因此，教師在具體教育教學時，應幫助學生對勵志教育形成一種良性的認知，幫助學生正確認識勵志教育，用深入淺出的語言、生動形象的事例來幫助學生進行學習。教師在教育教學時，不能對學生進行照本宣科式的講解，而是要根據每個學生的具體道德水平，在不同程度上發揮勵志教育的作用。教師在運用勵志教育時，應注意從學生身邊事、身邊人入手，對學生進行德育，從而幫助學生提升自己的思想道德水平，并鼓勵學生成為思想道德知識的傳播者，讓學生將自己在學校中所學習到的思想道德知識分享給家長、同學和朋友，從而帶動自己身邊人不斷提升思想道德水平。

例如，教師在激勵學生時，可以巧妙地利用生活中的人體現象，幫助學生意識到自信、信仰、信念的重要性，教師可以讓學生伸出手，手心相對，這時教師可以讓學生仔細觀察自己的兩只手哪一只手的手指更長，因為人的生理狀況不同，此時學生手指的長短情況也存在不同，教師就可以和學生們說：“請同學們閉上眼睛，想象自己比較短的那只手指在不斷生長。”在此時，學生的精神和思維需要保持高度的統一，約在半分鐘之后，教師可以讓學生睜眼觀察自己的手指，此時學生手指的長短則與原來完全相反，教師就可以利用這個有趣的現象告訴學生信念與相信自己的重要性，從而幫助學生形成正確的價值觀，幫助學生培養自信心與自豪感，并鼓勵學生克服自卑，不斷提升自我。

（二）制定積極性的學生學習情況衡量標準

制定積極性的學生學習情況衡量標準，旨在建立健全勵志教育在學生實際學習中的評價體系，這樣就可以利用學生的競爭心理和評價心理來從主觀上促進學生接受勵志教育在初中德育中的應用。教師在制定完善的學生學習情況衡量標準時，應注重體現學生的個性與進步，而不能用統一的數字、子母等代表分數來對學生進行衡量。

例如，教師應讓學生制定一張符合自己實際情況的計劃表，并鼓勵學生堅持二十一天養成計劃中所涉及的良好習慣。教師在學生的計劃周期內應采用積極性的語言鼓勵學生，對學生的錯誤之處要進行婉轉的批評，如“你……會更好”，用委婉的語言代替直白的語言，能夠在一定程度上提升勵志教育的作用。而在二十一天周期結束后，教師則要對學生的計劃實施狀況進行評價。教師在進行評價時，應用“很好、很棒”之類的語言替代“一般”，如果學生的計劃實施狀況不佳，如根本沒有達到計劃目的時，教師應在鼓勵的基礎上對學生未達到預期目的的原因進行分析，如“注意力不集中”“對計劃的重視程度較低”等。制定積極性的學生學習情況衡量標準，也應將家長與同學們的評價納入到評價體系中。教師也應倡導學生之間形成良好、和諧的氛圍，學生之間應進行相互鼓勵，從而幫助他們形成自信心和自豪感，并以自信心和自豪感為動力進行深入學習。

（三）提升學生實踐能力

提升學生實踐能力，要求教師能夠為學生提供一個勵志教育實踐舞臺，讓學生能夠將自己在初中德育中所學習到的勵志教育知識運用到實際實踐中，教師也應具備指導學生進行實踐的能力。

例如，以“三大步育人模式”提升學生實踐能力為例。教師可以以“集體朗讀勵志信”為主進行勵志教育，以班級班會為舞臺，展示學生在勵志教育中所學習到的內容，分享自己關于勵志教育的心得。以“我與祖國共成長”為例，學生可以以詩歌朗誦、習作、手抄報展示等方式為祖國獻上贊禮。在這些展示中，學生也會潛移默化地提升自己的愛國情懷和愛國意識，并在愛國情懷的熏陶下培養自己“為中華之崛起而讀書”的信念與使命感。教師也應注意在經典朗誦中幫助學生養成正確的價值觀與人生觀，幫助學生形成正確的信仰與信念，并鼓勵學生以信念為動力，不斷努力、進步。

（四）提升教師對勵志教育的了解程度、促進其實際教育教學能力的提升

教師對勵志教育的了解程度較低會導致勵志教育在初中德育中的應用水平較低，因此，教師應采取一定措施提升自己對勵志教育的了解程度，并將理論知識轉化為實際實踐能力，根據學生的具體德育水平來制定合理的勵志教育計劃，從而在最大限度上促進學生德育水平提升。首先，教師需要對自己所教授學生的德育水平有一定的了解。教師可以通過觀察學生的日常言行來判斷學生的德育水平，如學生對班級事務表現得毫不關心，可能說明該名學生存在集體意識淡薄或者過分內向、不相信自己等情況，教師應與該名學生進行深入交談，并在此基礎上對該學生因材施教，為這名學生制定合適的勵志教育計劃。

此外，教師可以通過觀看慕課、網上瀏覽PPT等方式增強對勵志教育的了解，青年教師還可以通過與經驗豐富的老教師溝通的方式提升對勵志教育的了解程度。經驗豐富的老教師也應積極尋求新鮮知識，提升自己對先進理論的理解程度。班主任、初中思想政治課程教師等與初中德育教學息息相關的教師也應自覺結成隊伍，以會議的方式來增強自己對勵志教育的了解程度，在會議上，教師可以各抒己見，在討論中得出正確的實踐路線。教師在勵志教育實施完畢后，還應積極收集學生的建議，通過采納學生建議的方式來改善自身教育教學的不足，從而進一步促進勵志教育在初中德育教學中的應用。

四、結語

相信從促進勵志教育向學生實際生活傾斜、制定完善的學生學習情況衡量標準、提升學生實踐能力和提升教師對勵志教育的了解程度、促進教師實際教育教學能力的提升四方面出發，將在最大限度上促進勵志教育在初中德育中的應用水平進一步提升。

參考文獻：

[1]蘇東林，王桂珍.勵志教育在初中德育教育中的應用研究[J].好家長，2017（71）：177.

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