結合中醫藥傳統文化構建《生藥學》多元化教學模式

馬改霞

摘要：通過在高職藥學專業多年的教學工作以及在生藥學中的教學實踐，對《生藥學》課程的教學模式改革進行了探索和嘗試，依據《生藥學》課程標準，及時更新知識、整合教材內容，結合本學科的特點和當前生藥學的發展趨勢擬建立一套多元化教學模式，即“以中醫藥傳統文化故事導入課堂教學，以TBL-CBL-PBL教學法為課堂教學基礎，結合比較歸納法以及藥用植物園實踐教學法，借助多媒體、微課、視頻等信息化教學手段，并綜合優化課程考核體系的多元化教學模式”，從而提高教學質量和教學水平，加強學生綜合能力的培養和人文素質，以適應新時期專業發展對藥學人才的需求，實現培養綜合型藥學人才的教育目標。

關鍵詞：生藥學;多元化教學模式;中醫藥傳統文化

生藥學是高職藥學專業中的主要學科之一，教學重點包括生藥的鑒定、影響生藥質量的因素等有關知識。本課程的教學內容項目繁雜，涉及范圍十分廣泛，包括生藥的來源鑒定、采收加工、貯藏、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定、藥理作用以及功效應用等內容，內容繁多，易學難記，極易混淆。為適應高職院校學生的特點，遵循學生學習的規律，提高學習興趣和教學水平，參考了前輩的教學經驗方法[1-6]，結合本校特點，探索構建了一套多元化教學模式，即“以中醫藥傳統文化故事導入課堂教學，以TBL-CBL-PBL教學法為課堂教學基礎，結合比較歸納法以及藥用植物園實踐教學法，借助多媒體、微課、視頻等信息化教學手段，并綜合優化課程考核體系的多元化教學模式”，激發學生的學習熱情，提高了教學質量。

一、根據專業要求，優化教學內容

（一）整合教學內容，制訂優化各章教案

根據高職藥學專業的培養目標，以國家職業技能鑒定標準為依據，結合職業崗位群和行業相關工種的標準要求，遵循“適度、夠用”的原則，對生藥學課程的教學內容進行了篩選、精簡、調整、優化，突出其重點和實用性。 如針對中藥市場摻偽現象、因地區習慣用藥出現的品種混亂現象和不合理使用現象等，重點講解生藥鑒定的主要鑒別點以及藥理作用和功效，使學生在以后的工作崗位上能夠更好地鑒定和使用生藥。另外，將中藥執業藥師資格考試內容融入到生藥學教學內容中，為學生的實習就業做好銜接，也為學生以后的發展提供幫助。

（二）建立素材庫，適時融入教學，滲透中醫藥傳統文化

收集整理中藥相關的典故、傳說、歌訣、動畫及視頻等素材，建立素材庫。在授課過程中，可適當引入一些相關素材，以增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習效率。如：講生藥—天麻，把歌訣“上有鸚哥嘴，下有圓底盤，外表點環紋，折斷起鏡面，動風天麻素，熄風作用速”講給學生，這樣既打破了教材復雜的說明方式，容易背誦記憶，又把天麻需要掌握的典型性狀特征、活性成分和功效都涵蓋進去了，學生在輕松、有趣的情境中學到了知識，無形中也提高了學生的人文素養和綜合素質。另外，整理習題集，將其穿插到授課過程中去，通過做題既可以鞏固所學知識，又增強了學習興趣。

二、根據學生和學科特點，教學模式多元化

教學模式是從教學的整體出發根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。生藥學課程內容繁多、易學難記是學生普遍反映的問題。

TBL-CBL-PBL教學法是以問題為基礎、以學生為中心的小組討論式教學，強調把學習內容設置到具有啟發性的問題情景中，通過學生的合作來解決問題，從而學習隱藏在問題背后的知識，逐漸提高解決問題的技能和自主學習的能力;充分利用微課、動畫、視頻等技術手段開展教學，面對不同的教學內容，靈活設計教學方式。通過采用TBL-CBL-PBL教學法，學生不僅可以通過各種形式不斷地獲取知識、提高專業認識，還能提高學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力及合作意識，發展學生的多元智能，培養學生的思維和創新。例如，生藥何首烏的教學，教師可以提前將有關何首烏的傳說故事制作成視頻放映給學生，同時提出問題，讓學生帶著問題預習課程，激發學習興趣;在對生藥番瀉葉教學時，首先向學生展示生藥圖片，讓學生多角度觀察;其次讓學生拿著番瀉葉去鼻聞、手摸，甚至口嘗，了解其表面特征、質地、氣味等，讓學生從藥材實物中獲得真實的感受和接觸，充分體現理實一體化教學。然后采用分組討論法讓學生從藥材形狀、大小、表面特征、質地、氣味等方面進行一一描述，最終掌握其鑒別要點。

總之，教師根據各種教學方式的不同特點，靈活運用于日常教學活動中，結合教學對象的具體情況不同，采取班級教學和個性化培養，因材施教，使學生在理論學習和技能實踐過程中，運用互聯網和數字圖書館等信息資源查閱資料，在課堂上主動發現問題、解決問題，培養學生自主學習和創新學習的能力，積極參與小組討論，交流學習內容與經驗。學生討論后，教師再輔以適當的試題練習，以檢查學生的掌握程度。通過多種教學方法與模式的綜合利用，提高了教學質量。

三、注重實踐教學，加強能力培養

（一）將簡單的生藥鑒定小實驗引入課堂教學

例如，番紅花浸入水中，水被染成黃色，水面無油狀物漂浮，水底無沉淀;小通草遇水顯黏性;青黛撒于水面，應漂浮而不應有下沉物;沉香在水中沉水或半沉水等。這些現象的演示操作簡單、不需要特殊的儀器和材料，非常適合在課堂上進行。而且還可以使課堂教學內容更加生動豐富、氣氛更加活躍，改善了以往課堂氣氛單調的缺點，牢牢吸引了學生的注意力，有利于加深學生的對課上內容的印象和對知識點的掌握。

（二）組織生藥知識競賽

高職藥學專業學生的年齡大多集中在18-20歲，積極向上，樂于參加各種活動。利用其特點，在教學中將學生分成不同的小組，進行理論知識競賽和技能操作競賽，競賽內容為所學的知識，題型多樣，技能操作要求在規定時間內識別出藥材真偽，最終比賽得分計入平時成績。通過組織各種類型的生藥知識競賽，既分解了學生的學習壓力，又提高了他們的集體榮譽感、團隊合作意識和學習興趣。

（三）組織課外實踐活動

聘請醫藥行業專家對生藥的生產、鑒定、管理等方面的新進展進行專題講座或利用網課資源開拓學生的視野;開展藥用植物種植實踐或野外藥園生藥采集等，實地觀察生藥原植物形態和藥用部位特征，有利于學生深入了解并掌握生藥相關知識。

四、應用效果分析

通過提高技能考核在總成績中的比例，改革課程考核形式，從學生平時的實踐技能操作、課堂表現、創新能力等多方面進行綜合評價，這樣既可以提高學生對過程教學的重視，又可以通過考試使學生對所學知識進行全面復習，提高其學習效率。為了全面、客觀、準確地評價多元化教學模式，本研究通過期末考核成績分析、問卷調查、教學質量評價等形式，多方面反映教學效果。

（一）期末考核成績分析

在試卷的難度、題型、題量都相當的前提下，期末考核成績對比分析結果見表1。

考核成績分析說明，采用多元化教學模式進行教學實踐后，學生對生藥學知識的掌握程度有明顯的提高， 成績優良率也明顯上升，不及格率下降。

（二）問卷調查分析

以教學目的的明確性、專業知識的豐富程度、信息化教學使用情況等內容為考察指標，通過問卷調查的方式，對多元化教學模式的教學效果進行了評價，結果見表2。

表2結果表明：在被調查的7 項內容中，認為“很好”和“好”的同學都在80%以上，充分說明了學生對多元化教學模式有較高的認可程度，《生藥學》課程多元化教學模式的實施，打破了傳統教學模式，學生可以生藥學內容為主線，聯系中醫藥相關知識，以自主學習、討論學習、小組學習等方式參與、交流、分析，培養了學生的自學能力、文獻檢索能力、語言表達能力、溝通能力、應用中醫藥學知識解決問題的能力、團隊合作精神等，教學效果顯著。

（三）教學質量評價分析

在本校每年度的教師教學質量評價中，2017級學生對《生藥學》授課教師的評分均值為98.3分，高于2016級的均值95.6分，并且該教師的教學質量校內排名顯著上升，進一步反映出教學效果的提高。

另外，結合中醫藥傳統文化的多元化教學模式實施時，應注意以下幾點：制訂優化各章教案，建立生藥素材庫是保證實施多元化教學模式的前提;案例和問題設計的科學與否，對于激發學生的學習動機，鼓勵學生進行思考、分析、評判等起到了決定性作用;采用分組教學，能夠有效地組織學生進行收集、分析、討論和總結資料;提高藥學專業教師的專業素質、教學能力和水平以及中醫理論基礎是多元化教學模式實施的重要保證。

五、結語

通過對《生藥學》課程的教學實踐，在傳統教學模式的基礎上依據《生藥學》課程特點，結合中醫藥傳統文化知識，充分發揮了多元化教學模式的優勢，也充分貫徹了以教師為主導、學生為主體的現代教育理念，加強了對學生的思維能力、實際操作能力和創新能力的培養，同時也提升了人文素養，轉變了學生的學習習慣，切實改變了教師課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供了更多的自主學習的時間和空間，有助于培養綜合實用型的優秀藥學人才。

參考文獻：

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