創業領袖的成功因素對提升高職院校學生“雙創”能力的啟示

覃文俊

摘要：加強“雙創”宣傳力度使我國從“制造大國向創造強國”轉變，作為培養具有“工匠精神”的高技術技能人才陣地的高職院校如何創造條件，培養學生的“雙創”能力，擺在各個高職院校教育工作者面前。高職院校理應更加堅定地扛起培養優秀“雙創”人才的責任，充分發揮高職教育對國家發展的關鍵作用。研究基于2015-2019年連續五年進入福布斯中國富豪榜前十的五位創業領袖的成功因素以及近三年胡潤Under30s青年創業領袖成功因素的分析，總結出高職院校提升學生“雙創”能力的途徑與啟示。

關鍵詞：創業領袖成功因素;雙創能力;高職學生;核心能力

習近平總書記在十九大報告中指出，我國已經進入新時代，我們必須加快建設成為創新型國家。因為創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐，并且創新又是創業的基礎，未來我國要長久立于世界民族之林，就必須提高綜合國力。而國家之間的競爭核心又是人才的“雙創”能力的競爭，作為高等教育的重要組成部分，高職院校必須加快“雙創”人才的培養，為我國盡快建設創新型國家提供有力的人才支持。2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話首次提出“大眾創業、萬眾創新”理念。2015年3月李克強總理在政府工作報告中又提出：推動大眾創業、萬眾創新，全面“雙創”既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。在論及創業創新文化時，李克強總理強調要讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值。與此同時，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見（2018年9月18日下發）》《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《高職職業教育創新發展行動計劃》等系列關于推動創新創業文件的頒布，充分顯示“雙創”戰略已經上升到國家戰略層面，重要性不言而喻。

每年的福布斯富豪排行榜發布后，人們對富豪的財富甚是關注。除了福布斯排行榜外，胡潤財富榜從2017年首次發布30×30青年創業領袖信息（即30歲以下的優秀創業青年領袖排行榜），到2019年連續三年發布排行榜，一個個年輕有為的創業領袖取得的成績令人羨慕。而在驚嘆各種創業人才的財富之余，我們更應該冷靜思考，在這些創業領袖中每個成功者都有偶然機會的因素，但更多的是一些必然條件，在我國高舉“雙創”大旗的今天，高職院校如何尋找到培養“大國工匠”的“雙創”人才，是當前一段時期的重要課題。近年來我國高職教育逐漸從追求數量向追求質量轉變，提高學生的綜合實力是未來的一個方向。傳統高職人才培養看中的是理論學習，修完規定的學分就準予畢業，而在新時代背景下我們的高職教育還要提高學生的實踐能力的培養，特別是“雙創”核心能力培養，除了讓學生拿到畢業證這個“門鑰匙”，還應讓學生拿到職業資格證書的同時要真正掌握一技之長。因為創新創業教育是一種惠及全體學生的理念與精神教育。[1]近年來高職院校推行的1+X證書制度就是強調高職學生既要“門鑰匙”（理論），也要“金鑰匙”（實踐）。

一、創業領袖成功的主要因素分析

成功的創業領袖有很多原因，但在這些因素中我們試圖找到一些共性，提供給我們后來的創業者，減少創業的困難，增加創業成功的可能性，這也是我們研究的邏輯起點。

（一）創業領袖成功的外部因素分析

1.以互聯網為依托的新興產業是創業的突破口。當今時代是“互聯網+”智能時代，互聯網已經滲透到人們生活的方方面面。如表1所示，創業領袖馬云、馬化騰、李彥宏等都是依托互聯網創新創業獲得成功的。如表2所示，青年創業領袖的突破口最多的也是依托互聯網。而高職院校學生恰恰就天然迷戀“雙刃劍”互聯網，男生往往把網絡當成游戲機、女生把網絡當成影碟機。所以引導高職學生正確運用網絡，把互聯網逐步引向作為創新創業的平臺和工具上來是關鍵。隨著大數據、云計算以及“互聯網+”時代的到來，“互聯網+” 創新創業教育打出了這個時代特有的組合拳，[2]以“互聯網+”為載體的“雙創”教育越來越重要。

2.經濟發達的“一線城市”創業環境優勢明顯。無論是從表1創業領袖成功典型案例中，還是從表2和表3青年創業領袖代表中可以看出，創業需要有寬松的創業環境，這一點經濟欠發達地區顯然要落后于經濟發達地區，其實經濟欠發達地區也應逐步優化創業環境，釋放創業信號，挖掘創業人才。通過對創業領袖創業所在地的分析，可以看出大多數集中在“北上廣深杭”等一線城市。政府對創新創業環境的優化，創新創業氛圍濃烈，創新創業高端人才眾多。從表3中，可以看出創業總部在“粵港澳”大灣區占比也逐年增長，成為繼“環渤海經濟圈”“長三角經濟圈”后我國又一大創新創業活躍區。因此我們發現經濟越開放、越發達的地區創業政策越優質，機會越大。

（二）創業領袖成功的內生動力因素分析

通過對5名典型的成功企業家和近三年710名青年創業領袖成功因素的分析，發現成功的影響內部因素非常多，其中得到公認的主要有敢于質疑權威的能力、膽大心細善于模仿的能力、性格堅毅且綜合能力強等幾方面。

1.學習力強。98%以上受過良好的高等教育，且男性在“雙創”內生動力表現更為突出。通過表2對青年創業領袖的數據統計分析發現，大多數創業領袖都是雙一流大學畢業，甚至碩士、博士居多，很大一部分來自于國內頂尖名校，甚至少數還有留學背景，普遍動手能力強，學歷、能力都非常強。也就可以看出要成為創業領軍人物大多數要有“高智商”加“高情商”。阿里巴巴前董事局主席馬云曾經表示，今天的成功得益于在學校受到了良好的教育。學校給他們的更多是基礎知識和創新思維。而知識是基礎，創新是拓展，是創業的必然要求。[3] 要想創業成功，良好的學校理論教育必不可少。另外，我們發現在創業領袖男女比例上看，創業領袖大多都是男性，說明男性的“雙創”主動性更強。

2.判斷力強。創業領袖敢闖、敢于質疑權威，善用批判性思維看問題。通過資料的整理分析，我們發現創業領袖都有一股不服輸，敢于質疑的精神，比如馬云二十多年前開始涉足電商的時候，給別人宣講自己的主張，被別人看成是騙子，甚至誤以為是搞“傳銷”。但正是因為他的敢闖精神，獨立準確判斷電商發展的趨勢，讓他最后獲得成功。另外眾多創業領袖還善用批判新思維看問題，著名教育學家謝和平指出，學校要真正培養具有國際競爭力的“雙創”人才，核心就是要彌補應試教育的不足，提高學生獨立思考能力和批判精神。[4]

3.思維力強。創業領袖膽大心細善于模仿。創業的前提是創新，創新就要突破傳統，要膽大心細，必須要有敢于承受風險的能力。比如馬化騰在創辦騰訊集團之初就是模仿國外“推特”聊天技術開發了QQ軟件，正是因為善于模仿使他迅速成為國內IT行業的領軍人物了。騰訊集團現在依然具備模仿學習能力，在QQ基礎上又創造了微信應用軟件，更是在此基礎上拓展到了其他行業的產品。

4.重塑力強。創業領袖性格堅毅，屢敗屢戰很常見。創業領袖都是全能型人才，馬云最開始的職業是一名英語教師，馬化騰也是從一名普通技術員打拼成為集團的CEO，他們的起點并不高，但最后都成為了成功的創業領導者，一方面就是他們都有共同的領袖特質：堅毅。看準的事情可以勇往直前，加之自身的領導力，果敢的判斷能力以及自律能力。另一方面，一個優秀的創業領袖背后有一群志同道合的同伴，一群不離不棄的團隊。從表1看出，一位成功的創業領袖 ，從一開始就需要有強有力的團隊，并且貫穿于整個創業過程，這是他們成功的又一關鍵點。

二、 創業領袖成功因素對高職院校學生“雙創”能力培養的啟示

高職院校近年來逐漸開始注重動手能力的培養，但也不可矯枉過正忽視學歷的提升，尤其是新興行業對創業領袖的學歷要求更高，學歷的提升客觀上會提升學生的眼界，而創業能力是需要學生有大格局能力的。雖然我國近幾年來對倡導創新創業思維很重視，但在“雙創”人才的直接培養上還有很大提升空間。麥可思研究院發布的《2016年中國高職高專生就業報告》顯示，2015高職畢業生自主創業比例為3.9%。而《2017中國高等職業教育質量年度報告》顯示，2016年高職畢業生畢業半年后自主創業比例為4.9%，與2015年相比提升了1個百分點，相比于提倡“雙創”理念以前高職學生創業增加了，但相對速度還較慢。 而《2018中國高等職業教育質量年度報告》指出，創新創業教育學生參與度不足，創業教學課程、輔導活動、實踐活動和競賽活動的參與度分別為44%、41%、34%和14%。從這些數據中可以看出高職院校近幾年在“雙創”上下了較大功夫，但受制于學生參與度、課程設置、師資建設上還存在一些困難。同時我們應看到“雙創”教育還需要從“外部營造寬松空間、內部激發學生內生力”兩個方面下大氣力改革。

（一）高職院校應為“雙創”人才培養營造良好外部空間

1.重視“互聯網+”思維營造，搭建“互聯網+專業群”人才培養平臺。現階段，較多高職院校理論學習與實踐學習方式單一枯燥欠靈活性。在專業建設上重點追求招生率，專業設置越來越細，實際上不利于學生多元化發展，客觀上限制了學生的未來發展空間，因此在今后應引起高度重視，至少在課程的設置上要考慮到多數學生長期長遠的發展問題，這也是為什么越來越多的高職院校開始打造專業群建設，就是為培養“一專多能”的復合型人才搭建平臺。從表3可以看出未來一段時間在依托互聯網+背景下的新金融、VR、IT行業、機器人、生活服務、企業科技等幾個領域發展空間很大。

2. 優化“雙創”政策環境，營造發達地區“雙創”氛圍。傳統理念需要更新，創新創業教育思想觀念有待進一步突破。創新創業教育逐漸興起，“雙創”環境得到優化，但內陸地區創新創業氛圍有待提高，特別是高職教育中對學生的創新創業教育還不是特別地重視，這里面有創新創業的教材落后問題、有創新創業理念問題、有創新創業師資保障問題、更有創新創業風險高問題。高職院校必須改變將創業還只是停留在口頭上、競賽化、功利化現狀，特別是創業環境不夠人性化，當然因為創新創業有一定的風險性，加之傳統中國教育中對風險較大的事情會謹慎對待，所以“創業”環境的逐步改變需要一些時間。

3.學校的“雙創平臺”應建立適度的容錯保障機制。由于創新難度大，創業風險更多，使得很多學生在校期間就有創業想法的同學最終是“胎死腹中”，原因更多是一旦創業失敗后果無法承擔。在這樣一個背景下，作為人才培養的高職院校理應建立適度的容錯保障機制，也就是說允許失敗。這樣一定程度上可以吸納更多學生參與到“雙創”項目中來。當然這種保障機制的細節還需要細化研究，避免過度保障適得其反。

（二）高職院校應在創業人才培養上激發學生內驅力

如表2和表3所示，近三年來胡潤排行中的710名青年創業領袖（因版面限制詳細名單未列出），是我國青年創業的領軍人物，和這些創業“達人”相比，高職院校的學生在各方面素質素養上可能都有差距，但是也能在以上分析中找到能更好促進高職學生創業能力培養的些許啟示。

1.建立終身學習機制，開發學生的移植能力和跨學科發散思維能力，特別要尊重男生的好奇心、想象力、洞察力。創新能力是可以培養的，創新的初期就是模仿、借鑒，所以初期的創新創業可以從模仿開始。要引導學生對領域的細分、市場進行詳細研究，切忌眼高手低，培養對社會發展中的機會的把握能力。從表1創業領袖中可以看到當初都是果斷辭掉穩定工作選擇了下海創業，比如馬云、馬化騰等，這種洞察力是常人難以有的。而在如何培養學生借鑒移植能力、好奇心想象力洞察力、跨學科發散思維能力問題上，可以通過允許跨專業選修課程實現學生綜合能力的培養。尊重學生的奇思妙想，培育創業寬松環境。高職學生理論知識稍顯薄弱，但動手能力比較強，在對學生評價上面，要改變原有的天然的認為高職男學生就是“調皮”“壞學生”，高等職業教育是我國高等教育的高級階段，特別應該鼓勵學生創新創業的思維，充分尊重學生的奇思妙想，為學生提供靈活的創業和復學創造條件，對很多在青年在創新創業后明顯自身理論學習缺乏，又有想返校繼續深造的青年提供繼續教育機會，保證創業青年在整個創業過程中無后顧之憂。在710名青年創業領袖中，覃政就是在自己讀博士期間開始了創新創業，但是因制度的限制不得不放棄博士的攻讀，一度別人認為他放棄讀博就是瘋子，對于這些非常優秀的創業青年，學校應該在培養制度和政策方面有一些傾斜，優化更好的創業制度和平臺。

教育教學中老師應多和學生互動，啟發式教學，很多創新的火花就是在跨學科中形成的，當今許多本科高校已經開始培養大類專業學生了，也有允許優秀學生跨專業輔修學位，甚至有的形成跨?；フJ學分，培養復合型人才。高職院校也應該培養學生“跨專業、跨學科”的本領，以適應畢業后的創業需要，國家也多次強調以創業帶動就業。學科交叉性使得團隊間在專業知識、專業技能、辦事作風等方面可以相互學習借鑒， 有助于通過頭腦風暴等方式產生新的創意，解決單一學科無法解決的復雜問題。[5]

2.培養學生自如的社交、凝聚團隊的能力。自如的社交能力就是要求創業人才有類似演講家的口才，外交家的氣質。從眾多創業案例中我們可以看出，創業成功需要資金、技術、人脈，至其中人脈又顯得難能可貴，創業者良好的人脈關系需要而自如的社交能力去實現。同時我們從表1可以看出，單打獨斗的時代已經過去，成功的創業企業家的背后都有一只強大的團隊。而在如何培養學生自如的社交、凝聚團隊的能力問題上，可以通過項目分組實施，項目分組驗收等方式，進行團隊加個人綜合評審模式，鼓勵學生樹立創業團隊意識。把一群真正有想法、有認知、有方向、有特長的學生凝聚在一起，為學生創造交流溝通機會。對特別優秀的學生鼓勵保留學籍，激勵創業熱情。通過對有代表性的創業領袖的特征分析，年輕人是創新創業的主力軍，特別是18至35歲的階段，思維更為活躍。組織創新創業大賽作為引導學生在“雙創”意識培養的主要抓手，校園積極營造創新創業氛圍，激發社會創業創新活力，培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力起到一定的助推作用。但應該擯棄把培養學生創新創業能力就等于參加創新創業大賽，不能把大賽看成培養學生創業能力的唯一途徑，更不能功利化，過分看重學生參加大賽的成績。而是要對創業創新的項目可行性進行分析，對項目實施的可操作性上面作評價。更多是“以賽促學”，帶動所有學生的創業意識和氛圍。

3.培養學生批判思維、干脆果斷的執行力、時間的管理能力。 執行力也可以說是一種決策力，你的決策快慢決定著機會能否被抓住。當然執行力也是建立在一定的判斷力之上，創業人才的格局一定要高，站在行業之上，云層之上。在執行的前提是要有一定的策劃力，比如你公司的頂層股權架構如何設計？財務如何搭建？團隊如何去創建？5年計劃是什么，10年規劃是什么，良好的策劃力就是多次試錯，多學習，知道得比別人多。有了一定的策劃力就會逐漸培養出學生的執行力。而在如何培養學生干脆果斷的執行力、合理的時間安排能力問題上，可以通過創業制度激勵學生，建立模擬創業績效考核，強化學生的創業動力和統籌管理時間的能力。找到學生的興趣點，有興趣才有激情，才有無限的執行力。當然必不可少的是引導學生對喜歡的領域進行廣泛而全面深入的調查與了解，做好充足的前期籌備工作。創新創業有時候也是一種和時間賽跑的游戲，培養學生合理安排時間，有條不紊地統籌安排能力至關重要。

4.培養學生強大的抗壓能力，同時加強“雙創”師資建設。創業過程中經常遇到難題，比如合伙人鬧別扭，股東鬧分家，孩子不聽話，夫妻不理解，客戶不付款，貨款難收，客戶討價還價等無時無刻不需要一顆強大的心臟。而在如何培養學生強大的抗壓能力問題上，可以通過建立類似企業創業孵化器的創業學院、創業基地仿真模擬來實現，同時在項目評估上從制度上適度寬容創業失敗學生，即建立容錯制度，從而保證學生創業激情，激發積極情感，培養學生良好品行和健康人格。[6]同時高職院校加強創新創業教育，必須加強師資隊伍的配備，大多數高職院校職業規劃、創新創業課程是由輔導員授課，所以對輔導員的創新創業素養提升也迫在眉睫。特別是可以邀請在一定地區和行業在創新創業方面有一定社會影響力的領軍人物到校園宣講創業心得體會，聘請創新創業領袖進校園現身說法。

三、結論

通過對5名典型的長期雄踞前十的創業領袖和近三年710名青年創業領袖成功因素進行分析，我們可以看出高職院校要培養社會需要的創業人才，受到多種因素的影響，既要營造良好的外部創業空間，更要引導學生激發內生創新創業動力。一方面在外部環境上要積極為學生營造好的創業土壤。另一方面更要靠充分激發學生的“雙創”的主觀能動性，帶動和引導學生培養創新思維，掌握創業原則，培養創新創業內生動力。

總之，對高職學生進行“雙創”核心能力的培養是高職院校的義不容辭的責任，更是未來高職院校人才培養的主要方向，一方面要抓住學生可塑性的最優時機進行創新思維的訓練。二是培優“創業孵化器”“創新創業大賽”平臺。但是真正讓學生真正成為創新創業領袖需要學生自身不斷的歷練，在這個過程中高職院校必須站在學生服務者的角度全方位多角度為學生提供各種支持，這樣在未來就會培養更多的創業領袖，為我國走向創新型大國提供保障。

參考文獻：

[1]? 由建勛，李聰聰. 基于素質培養的“創業”教育課程體系構建研究[J].職教論壇，2017（23）：31.

[2]? 郭飛軍. “互聯網+”創業教育對高職計算機專業人才培養的啟示[J].職教論壇，2017（14）：51.

[3]? 朱云峰，周瑋. 基于高職雙創人才培養的職業技能與職業精神融合研究[J].中國職業技術教育，2018（20）：48.

[4]? 謝和平. 以創新創業教育為引導全面深化教育教學改革[J].中國高教研究，2017（03）：3.

[5]? 萬健. 以“教學型農業眾創空間”創新涉農高職校內基地管理研究[J]. 職教論壇，2016（20）：49.

[6]? 王艷玲.大學生心理健康教育積極發展模式構建[J].廊坊師范學院學報（自然科學版）， 2017（02）：112.