高職學生核心素養培育中的職業價值觀教育

桑雷

摘要：職業價值觀是個人價值觀在職業發展問題上的反映，具體表現為職業認知、職業理解、職業規劃和職業選擇四種樣態。針對00后高職學生職業認知和理解不夠深入、職業目標和規劃不夠清晰、職業決策和選擇不夠理性的問題，高職院校應當將職業價值觀教育貫穿于教育的全過程，發揮社會主義核心價值觀的引領作用，加強職業生涯規劃指導的現實針對性，注重挖掘專業技能教育中的價值元素。

關鍵詞：高職學生;核心素養;職業價值觀

職業核心素養是學生在接受教育的過程中形成的適應個人職業發展需要的必備品格和關鍵能力，涵蓋了知識、技能、情感、態度、價值觀等多種因素。其中，職業價值觀作為個人職業發展中認定事物、判別是非的思維價值取向，具有活化其它因素的功能和作用。

一、職業價值觀的內涵及特征

價值觀是基于人的思維感官作出的認知、理解、判斷和選擇，是一種思維價值取向。職業價值觀是個人價值觀在職業發展問題上的具體反映，指的是個人對待職業的認知、判斷和態度，是個人在選擇職業時表現出的穩定的、概括性的職業態度與價值傾向。[1]從高職學生職業發展的價值鏈來看，職業價值觀表現出職業認知、職業理解、職業規劃和職業選擇四種樣態，如圖1所示。其中，職業認知是對職業本身及其職業意義最起碼的認識，是職業價值觀形成的基礎;職業理解是對職業更深層次的認識，關系到個人職業價值的判斷和職業目標的形成;職業規劃是個人在職業理解基礎上，在個人發展、職業興趣和職業領域之間建立起關聯，對個人未來的職業發展至關重要;職業選擇是在職業準備和價值判斷的基礎上作出的決定，直接關系到未來職業發展的質量和水平，同時也是職業價值觀在職業工作中的具體表現。對于四者之間的關系，應當是互為聯系、互相促進的，前一個方面的因素都在為后一個方面做準備，后一個方面的因素則是對前面因素的深化和反映。四個方面結合在一起，推動著個人的職業價值觀不斷成熟和完善，并最終決定著高職學生的職業工作和職業行為。

二、高職學生職業價值觀的調查及診斷

當前的高職學生基本都是00后，是獨生子女的獨生子女，是典型的“獨二代”。在這種特殊的成長背景下，父母提供了充裕的經濟條件，支持和鼓勵他們去探索感興趣的領域，其自主意識很強。然而，伴隨著信息社會網絡技術發展成長起來的一代，社會變革對職業環境及其職業關系的影響，在00后身上也體現得非常明顯。通過編制問卷，對2176名高職學生調查發現以下問題。

（一）職業認知和理解不夠深入

選取職業興趣、職業理想和職業目的三個因素進行調查，如圖2、圖3、圖4所示。在職業興趣方面，選擇不太確定的占比52.02%，沒考慮過的占比6.88%;在職業理想方面，絕大多數的學生選擇了企業家、公務員和個體老板，說明還存在明顯的理想化色彩;在職業目的方面，實現個人價值和為了生活占到76.83%，實現社會價值僅占22.84%。由此可見，大多數高職學生對職業認知和職業理解反映出了00后學生不安于現狀、追求個性發展和自我實現的特征，但在認識上還停留在較淺層次的水平，缺乏一定的職業認知導引，特別是缺少對職業意義、職業價值等深層次問題的理解和把握。

（二）職業目標和規劃不夠清晰

選取生涯規劃和職業準備兩個因素進行調查，如圖5、圖6所示。在個人職業生涯規劃中，有規劃的占比合計67.97%，其中以簡單規劃占比較高，沒做過和不知怎么規劃的占比超過20%;在職業準備方面，認為還沒考慮好的占比11.63%。這兩個因素的調查結果說明，高職學生通過職業規劃等課程的學習，有了一定的職業規劃的意識和能力，但具體到如何結合自身理想、專業、特長等去開展職業規劃，還存在一些模糊化的認識，以致很多學生在職業目標和規劃時受到社會環境和身邊朋友、同學的影響較大，對于職業目標的選擇區域聚集的相似度很高。

（三）職業決策和選擇不夠理性

選取專業與職業期望值、職業考量因素、區域意向、單位意愿、創業態度等方面進行調查，如圖7、圖8、圖9、圖10、圖11所示。對于專業與職業期望值，超過一半的學生選擇“專業對口但不強求”;在職業選擇時的主要考量因素，選擇占比由高到低分別是：經濟收入、發展空間、職業發展前景、興趣愛好、工作挑戰性、職業熱門程度、專業對口、職業穩定性等，相對比較分散;在區域意向方面，經濟發達城市和省會城市占比接近70%;在單位意愿方面，外資企業、民營企業和小微企業更加受到歡迎，其中大部分學生認可的入職工資是5000-8000元，占比46.05%;在創業態度方面，絕大多數學生都有著創業的想法和意愿，占比81.71%，其中畢業后打算創業的占比19.26%，正在創業的占比15.03%。對這些因素的調查，反映出高職學生在職業決策和選擇時敢想敢干，執行力突出，同時也反映出一定的感性化和功利性。

三、高職學生職業價值觀教育的思考及建議

針對調查結果的反饋信息，高職學生職業價值觀教育成效顯著，但對照高職學生職業可持續發展的要求，還存在一些亟待改進的地方，需要高職院校上下聯動，統籌協調，將職業價值觀教育貫穿于教育教學全過程，有效融合、滲透進專業教學、職業指導和實踐活動的方方面面。

（一）職業價值觀教育貫穿于教育的全過程

高職學生職業價值觀的形成和發展，涉及到職業認知、職業理解、職業規劃、職業選擇等幾種依次遞進的樣態，必須貫穿于高職學生接受教育的全過程。其中，入學教育是高職學生接受教育的起點，同時也是職業價值觀形成的重要節點。[2]在這一階段，學校層面宏觀的職業環境教育、校園文化情境體驗，院系層面的專業導學教育、人才培養方案解讀非常重要，直接關系到學生正確的職業認知和職業理解，影響職業目標的形成。之后，在高職學生在校學習期間，無論是專業教育，還是通識教育、思政教育，抑或是各種校內外實踐活動，都是圍繞高職學生職業核心素養培育進行的，都具有一定的職業導向性，因而也或多或少地對職業價值觀產生著影響和作用。[3]因此，職業價值觀教育絕不能停留在一時一刻，也不是某一個部門能夠單獨完成的，需要學校各個職能部門和教學院系的集體行動，其中各部門之間的職責和功能、整合和互動是必不可少的。

（二）發揮社會主義核心價值觀的引領作用

職業價值觀形成的基礎和前提是價值觀，只有具有了正確的價值觀，才能確保職業價值觀的立場和方法。目前，中國特色社會主義進入了新時代，新時代是經濟社會發展新的起點，同樣多元文化、價值的交織和影響持續存在，對00后學生價值觀帶來極大的沖擊，部分學生存在功利主義、享樂主義、消費主義、精致的利己主義等都是典型的表現。調查中對職業選擇時的價值考量，大多數學生將實現個人價值和經濟收入作為最為看重的因素，一定程度上也反映出經濟社會發展問題對學生價值觀的影響。為此，必須強調社會主義核心價值觀在價值觀教育中的重要性。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度概括和精要，是中華優秀傳統文化的集中體現，為個人樹立正確的價值觀提供了動力，指明了方向。[4]在這一教育的過程中，思想政治理論課作為主流意識形態教育的主渠道、主陣地，具有不可推卸的責任。[5]必須在教育教學中充分認識到價值觀教育在教學中的中心地位，并且通過切實有效的教學設計，將價值觀教育有效融入和滲透進教學環節的整個過程，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而形成正確的職業價值觀。

（三）加強職業生涯規劃指導的現實針對性

職業生涯規劃是個人著眼于職業理想和職業目標，基于自身的興趣、愛好、能力等各種因素，確定合適的職業發展方向，為職業理想和目標的實現做出的設計和準備。一般而言，科學合理的職業生涯規劃要具備幾大要素：明確的職業目標、準確的自我評估、科學的環境分析、可行的行為設計。當前，在“大眾創業、萬眾創新”大背景下，幾乎所有的高職院校都開設了職業生涯規劃和職業指導課程，無論是必修課還是選修課，都規定了必需的學時和學分。然而調查中反映出的“不知怎么規劃”“沒做過”“無所謂”等現象，加在一起的比例大約30%。另外，高職學生在職業選擇時的區域意向、崗位意愿及其創業態度，都在一定程度上反映出部分高職院校職業生涯規劃指導教育過程中存在諸如面廣、點多、普遍性有余、針對性不強，甚至不排除有些學校職業生涯教育流于形式的問題，導致對高職學生個人的職業定位、改進和完善跟進指導不夠，職業價值觀教育并未達到預期的效果。為此，對于高職院校的職業生涯規劃指導和教育，重點是處理好職業價值觀與個人職業能力傾向之間的關系，在教給學生職業生涯規劃方法的同時，引導學生合理處理職業價值觀中理想與現實、個人與社會、當前與長遠的關系，并且有效落實到具體的職業理念和實踐行動中去。

（四）注重挖掘專業技能教育中的價值元素

美國教育家、實用主義的集大成者約翰·杜威（John Dewey）認為，學生在學校學習獲得書本知識的同時，無意間收獲的情感、態度、價值觀等，是比書本知識更為重要的品質。當然，高職學生職業價值觀教育不能脫離了具體的職業情境，必須做好與專業教育的結合。一方面，專業教學目標一般都包括知識目標、能力目標和素質目標，如何將素質目標真正落到實處，本身就是價值觀教育的重要環節。比如，基于專業課程的“課程思政”改革，從專業教學資源中挖掘專業知識的歷史脈絡、文化傳統、典型故事、職業啟示等，在專業教學中融入學生職業價值觀教育。另一方面，實習實訓是高職教學活動的重要組成部分，實習實訓中面對的是真實或仿真的職業情境和企業文化，不僅給高職學生職業知識和技能鍛煉提供了實踐環境和平臺，而且也是高職學生體驗職業認知、培育職業素養、感悟職業價值的極佳場所，必然會潛移默化地作用于學生職業價值觀的養成，進而影響到高職學生的職業判斷和職業選擇。

總之，職業價值觀教育是高職院校職業核心素養培育的重要組成部分，是高職學生順利就業并實現職業可持續發展的基礎性工程。高職院校應當遵循高職學生成長特點和職業發展規律，加強職業價值觀教育的針對性和實效性，幫助學生樹立正確的職業價值觀，促進學生高質量就業創業，實現高水平職業發展。

參考文獻：

[1]? 張翔云，訚金童.高職教育中職業價值觀教育供需錯位的思考[J].職教論壇，2009（04）：24-26.

[2]? 馬晶.高職院校學生職業價值觀培養路徑探新[J].中國成人教育，2011（21）：93-94.

[3]? 郭金龍，龔紹波，李銀春.“互聯網+”時代高職院校學生職業核心素養培育[J].河北職業教育，2019（03）：20-24.

[4]? 劉錦霞.高職學生職業價值觀教育探討[J].教育探索，2013（10）：125-126.

[5]? 姜獻生.高職生職業價值觀教育的原則和方法[J].學校黨建與思想教育，2010（08）：79-80.