中學英語寫作教學現狀及對策

摘要：英語寫作在中學英語教學中占有非常重要的地位，英語書面表達能力的高低可以直接體現出他們的綜合能力，但廣大中學生的英語寫作方面還是存在諸多問題。因此，通過對這些問題進行深入分析，根據現狀提出加強學生的基本技能訓練、培養學生的邏輯思維模式、在寫作教學中強化英語文化意識和有效的教學評改方式的對策，以期能為今后的英語教學提供新思路。

關鍵詞：中學 英語寫作教學 現狀 對策

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0199-02

英語寫作是中學生必須掌握的語言學習基本技能之一，其能夠體現學生詞匯和語法的綜合習得情況，因此，寫作應該受到英語教學的高度重視。但是，從英語寫作教學的整體現狀看，仍然還存在著很多突出的問題，主要是學生基礎知識不足，缺乏良好的思維習慣和沒有有效的批改方式等。本文針對這些問題進行深入分析，探討了相應對策，以期為英語寫作教學提供一定的幫助。

一、中學英語寫作教學現狀探析

從英語寫作教學現狀來看，還存在著很多突出的難題，主要體現在以下幾點：

（一）學生基礎知識不足

在語言的基本要素構成中，詞匯和語法在其中占據重要地位，這兩個要素也是學生基礎知識的主要組成部分。首先，表現在詞匯量缺乏上，學生基礎知識的不足主要是因為他們沒有掌握足夠的詞匯量。學生要想提高寫作水平，擁有充足的詞匯量是首要條件，但大部分學生卻沒有達到課程標準的要求，因此，在寫作的時候，經常會出現單詞的拼寫錯誤，或者亂用，這也是學生不能在寫作中自由地表達自己的思想的主要原因。其次，表現在語法錯誤普遍上。在中學英語教學中，語法是學生學習的主要基礎知識，也是學生學習的難點。學生在做一些選擇題時，由于有選擇項，他們即使不會也能憑語感選擇出正確的答案，但是在寫作過程中，很多學生語法不通，經常會出現錯誤句型、結構混亂、含義不清楚等情況。

（二）學生缺乏良好的思維習慣

首先，邏輯思維一直是英語教學的難點，尤其是在英語寫作教學中。由于大部分學生思維缺乏擴展，導致他們寫的文章缺乏銜接，忽略了篇章結構層面，主要表現為寫作中關聯詞的使用，導致句子間、段落間沒有關聯，顯得呆板，整篇文章不嚴謹、不流暢。其次，忽略了主題句。一般來說，一個段落只能有一個主題，主題在主題句中體現。而學生在寫作中常常一個段落里沒有明確的主題句，導致內容混亂。因此，教會學生如何構思文章也是寫作教學要面對的問題。

（三）受漢語的影響

在中學英語教學中，很少強調東西方文化差異，使學生對英語文化的了解有所局限，在寫作過程中易受漢語的影響，經常會出現用中文思維去構思相關內容的情況。在學生的潛意識里直接套用中文的語用規則，最后翻譯成英文，這種強行遵循中式思維去組成的語句，并沒有按照英語的思維方式和表達習慣去完成寫作內容，漸漸地也就出現了我們常聽到的“中式英文”。由于各個民族間的思維習慣并不相同，中英語法之間也有差異性存在，故而在教學當中，要讓學生明白語言和文化是相互依存、密不可分的，要增進學生對跨文化的基本理念。但從目前的教學情況看，仍然有許多教師沒能在課堂上完成對學生跨文化交際意識和交際能力的培養。

（四）缺乏有效的評改方式

在教學中，大部分教師只重視寫作的指導和訓練，卻忽略了對學生寫作的批改和講評。而寫作是學生綜合語言能力水平的體現，作文批改更是制約寫作教學發展的瓶頸之一。在學生交上作文以后，教師往往注重詞匯、語法及句子結構上的正誤，把主要精力都放在語言形式上而忽視了語篇的批改。有些教師甚至就打個分數或等級，寫上一兩句無針對性評語，很少關注學生在整個寫作過程中的思維能力培養。由于寫作批改流于形式，學生也逐漸降低了對寫作的興趣，寫作水平難以得到有效提高。

二、英語寫作教學對策

（一）加強學生的基本技能訓練

要想使學生達到課程標準的要求，就要加強學生寫作的基本技能訓練，具體可以通過以下幾方面來進行：

1.語法精講，課后多練

在語法講授上，教師要著重講解英漢語法之間的區別;為了能保證學生在課后多加練習語法內容，教師也要對知識點精講細講;與此同時，教師要注意引導學生在日常會話中體現出語法規則的使用，積極自主地總結歸納語法。

2.加強閱讀背誦，善于積累素材

在英語教學中，寫作、詞匯、閱讀是學生基本技能的重要組成部分。以往寫作教學的誤區就在于把這三者割裂，而要學會遣詞、造句和謀篇，首先就要積累大量的詞匯。要想為寫作提供豐富的語言素材和各種范例，就要大量閱讀各種篇章，長期堅持會讓學生逐漸掌握更多詞匯、語句和表達方式。

首先，教師可以通過閱讀中的語篇教學引導學生完成各種文體的閱讀，從而循序漸進地提高他們歸納主題思想和把握整個篇章主旨的能力。教師也要適時地幫助和引導學生學會如何表達中心思想，嘗試理解各個段落間的結構層次，最重要的是掌握寫作中連貫一致的技巧。其次，在閱讀教學里，教師應以教材內容為主線，適當使用課外閱讀內容來幫助學生增加詞匯儲備。為了能夠充分調動學生的寫作欲望，教師也可把閱讀訓練中同一主題的文章集中起來，使學生學會從中找到與本主題相關的詞匯和語句。需要注意的是，為了保證學生能積累大量詞匯，給寫作打下好的基礎，教師應要求學生每天背誦所學的英文對話，以及課文中的經典句型和段落，這樣會有效地減少寫作中的病句。最后，通過詞匯教學，使學生感受到單一枯燥的單詞也擁有了豐富的內涵，不僅提高了學生對學習詞匯的興趣，而且提高了學生的寫作水平。

（二）培養學生的邏輯思維模式

在寫作教學中，要想培養學生的邏輯思維，可以從模仿上著手。學生通過對范例的有效模仿，能直接提升謀篇布局和表述能力。對范例的仿寫練習從兩方面開展，一方面是模擬教材內容，無論是哪個版本的教材，都為學生提供了豐富的學習材料。充分利用現有的教材，安排學生進行仿寫，可以使學生更深入地理解和掌握課本知識。另一方面，各種各樣題材的范文也是必不可少的。教師不僅要和學生一起分析范文中的格式、要點和語法修辭等方面內容，同時也要考慮英文的多種表達方式。中英文寫作在結構上有一定的相似性，教師要幫助學生理清文章脈絡，保證在整體邏輯上的合理性，將由淺到深的思維過程反映出來。待學生能理解其中的內涵要義后，教師再給學生一篇相對應的文章，這樣學生就能邊學邊用，還會在與之相比較的過程中發現問題，逐漸形成自己的邏輯思維模式，寫出布局合理的文章。

（三）在寫作教學中強化英語文化意識

為了減少漢語的影響，要強化學生的英語語言意識，加強學生的英語寫作習慣培養。教師要在教學過程中善于引導學生有效區別英漢表達的差異性，發現深層次的文化內涵和思維方式，從而幫助學生消除潛意識中的障礙，形成正確的跨文化意識。在練習寫作的過程中，教師首先要給予學生一個良好的英語語言氛圍，讓他們能潛移默化地形成用英語去思維的習慣。在教學進程中，要盡可能用英語與學生交流對話，逐步培養學生的語感。學生用中文思維去寫作，這是影響我國學生英語寫作能力不能提高的主要原因。因此，除了用英語創設氛圍外，還可以在課堂中播放一些關于西方文化的短片，這樣可以調動學生學習英語的積極性。這些視頻短片作為資料庫可以有效幫助學生在英文寫作中進行舉例論證，增加素材積累。其次，英漢互譯也是一種可在書面表達中鍛煉語言意識的辦法。通過比較英漢句型之間的共同性和差異性，讓學生自然而然地克服漢語的干擾，從而提高學生中英文思維轉換的能力。

（四）有效的寫作評改方式

作文評改在寫作教學中也占有極其重要的地位，但這個環節到目前為止，采取的方式仍然是教師單方面的評改，教師并未意識到它的重要性，因此，教師的反饋沒有發揮應有的效果和作用。本文希望利用多種批改方式以提升學生的寫作水平，獲得良好的評改效果，具體批改方式如下：

1.同伴互評

同伴互評指的是學生在完成寫作內容以后，彼此之間交換作文內容，然后提出自己的想法供對方參考修改。這種評改方式形成了以學生為中心的新型教學模式，能夠針對傳統教學模式中教師批改作文的弊端去解決問題，還會讓學生慢慢地對寫作產生興趣。同時，比教師反饋更加有效的是，學生能積極思考，取長補短，互相學習。通過互評讓學生發現自己可能與他人存在一樣的情況，那么他會逐漸打消自己的焦慮，感受到互評方式帶給他們的快樂。

2.教師面批

面批作文在本質上區別于傳統的教師批改方式，因為面批的方式是教師直接、具體地對學生寫作中的問題進行分析和指正，這種方式使學生能及時得到反饋，邊聽邊思考，注意力會比上課時更容易集中。可是完全面批要在實際教學中實現有些不太現實，那就需要教師在課堂上對學生共同存在的問題進行統一講解，把有個別錯誤或者水平相對低些的學生集中一起再面批。因此，無論是前者或后者都在某種程度上調動了學生的積極性。

3.自動評分系統

信息時代來臨，計算機迅速發展并普及，逐步成了教學和學習的輔助工具。近年來，自動評分系統逐步引入英語寫作教學。基于時代和社會的大背景下，英語教師要轉變傳統的教學方式，加入信息時代的大變革。與傳統寫作批改方式相比，自動評分系統更加迅捷、方便和有效，是傳統寫作批改方式較好的補充。因此，教師要跟上現代化信息技術發展的步伐，實現現代技術與英語教學的整合。

以上三種批改方式可以在寫作教學中同時應用，在利用多種批改方式提高學生的寫作能力時，中學英語教師需要注意的是，自動評分系統的評價標準要與前兩者的標準相同，才能保證評價有效。

三、結語

寫作教學一直是中學英語教學中的重點和難點，但目前我國實際教學中還存在著種種問題。本文結合近幾年的相關研究，分析中學英語教學的現狀，并提出了行之有效的方法，希望能對廣大中學英語教師有所幫助。

參考文獻：

[1] 孫勇.2013-2017年中學英語寫作教學研究述評[J].課程教學研究，2018（1）：43-47.

[2] 焦莉萍.簡述中學英語寫作教學的現狀與對策[J].英語廣場，2019（3）：129-130.

責任編輯：趙慧敏

[作者簡介]劉思瑩，哈爾濱師范大學公共英語教研部在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。