浙江地域文化與高職院校文化素養課程的融合

覃湘庸

摘? ?要： 本文從浙江地域文化的含義、文化素養課程的范圍、浙江地域文化的特征、浙江地域文化融入高職文化素養課程的教學價值四個方面開展研究，提出促進浙江地域文化融入高職文化素養課程的對策。

關鍵詞： 地域文化;高職院校;文化素養課程

一、浙江地域文化的含義

地域文化是按區域劃分的中國文化的若干分支。地域性是中國文化豐富多彩的重要表現。浙江文化既蘊含了中華文化的共性，又承載著地域文化的個性。浙江素有“魚米之鄉，絲茶之府，文物之邦，人文淵藪”的盛譽。古老的浙江大地，大約在10萬年前就出現了“建德人”的足跡。浙江文化又被稱為“越文化”或“吳越文化”。

浙江地域文化是以錢塘江流域的自然地理和人文環境為優勢的具有認同性的文化體系，是浙江人民在創造物質財富和精神財富的漫長過程中積累的一切成果，包括浙江歷史演進中形成的精神文化、物態文化、行為文化和制度文化。

二、文化素養課程的范圍

文化，即“人文教化”，意指通過人文實現對人的潛移默化的教育，規范行為、陶冶情操、培養品德。人文通常指人們涉獵了藝術、史學、哲學、文學、審美等相關知識后的內蘊沉淀、價值理性和思想傾向。

文化素養課程是以提高學生文化修養為主要目標的課程，文化素質教育是一種養成性、融合性的教育，教學生如何“為人”是文化素質教育的本質要求。文化素質課程的重點是把課程知識內化為學生的品格。高職文化素養課程除了語文學科之外，音樂、法律、哲學、歷史、美術等課程也可視為此列。

三、浙江地域文化的特征

悠久歷史的浙江地域文化，具有深厚的精神內涵，具有積極的德育功能。浙江東部與太平洋為鄰，海域廣闊，海岸線漫長，北起平湖金絲娘橋，南至蒼南縣的虎頭鼻，海岸線長達2200多千米，沿海島嶼星羅棋布，是我國島嶼最多的一個省。境內又有甬江、靈江、飛云江、苕溪，甌江、曹娥江，鰲江和錢塘江等八大水系。境內湖泊密布，著名的有天堂明珠杭州西湖、最早由東漢會稽太守馬臻浚治的紹興鑒湖、浙江四大名湖之一的寧波東錢湖、誕生了中國共產黨的嘉興南湖等，百川歸流，大江入海，因此，浙江地域文化依賴于水的滋養，富有水性，屬于海洋文化圈。浙江地域文化具有海洋文化的主要特征，即開放性、多元性、進取性。

（一）浙江地域文化的開放性。

文化是一種生在骨子里的、精神性的基因，吳越地域自古以來就是閩粵文化、中原文化與吳越文化交融會通之地，廣闊而綿長的海岸線及善水的特點，使浙江人早就懂得駕舟航海，由于生存環境的惡劣與人口漸增的壓力，一部分古越族人順著季風、沿著海流，與日本、朝鮮、越南等以中國文化為母國的一些國家開展經濟貿易與文化交流活動。越族數千年不斷向外遷徙，使得包括中國南方在內的整個東亞和南亞都受到古越文化的影響。近現代，眾多的僑民、僑鄉使浙江具有更多利用“拿來主義”的機會，浙江文化在與異域文化交流、碰撞中吸收了異域文化的精華，形成了一種開放創新的海洋文化。浙江人善于接納新事物、善于捕捉商機、開拓新領域，越是新鮮的事務，越是勇于嘗試。

（二）浙江地域文化的多元性。

由于特殊的自然地理條件，浙江大地上平野與山區、沿海和內陸兩種文化不斷碰撞，浙江形成了獨特的人文生態環境，南宋建都杭州，使浙江成為中國政治、經濟、文化的中心。浙江容納了大量外來人口，吸納了大量的外來文化和思想，這些思想融入浙江文化中，形成了海納百川、兼容并包的多元特性。海的寬廣胸襟和宏大氣魄，給人們以豪情、信心和力量。“海納百川，有容乃大”的大度。引導人學習它包容的精神，浙江人把“舶來品”外來文化和當地傳統文化結合在一起，取長補短，優勢互補，相互溝通。

（三）浙江地域文化的進取性。

《宋史·地理志》云，浙江“人性柔慧，尚浮屠之教，后于滋味。急進取，善圖利”。浙江地域文化具有積極進取的色彩，從東漢的王充到近代的維新派，浙江思想的主流一致是趨向唯物與功利的。浙江經濟的繁榮與浙江人民歷來勤勞務實、重視功利有關。浙江的社會習俗比較重視獎勵上進，例如紹興的“義學田”，一些天賦聰明的平民子弟，由宗族中熱心人捐出田產支持。近代以來闖蕩世界的浙商，靠的是吃苦耐勞、冒險拼搏的進取精神。

四、浙江地域文化融入高職文化素養課程的教學價值

2018年教育部在《關于開展中華優秀傳統文化傳承基地建設的通知》中指出：“堅持育人導向，突出價值引領。以文化人，以美育人，面向全體學生普及與推廣中華優秀傳統文化，引領學生自覺接受中華優秀傳統文化的熏陶，樹立健康向上的審美觀和正確的價值觀，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值。”

浙江燦爛輝煌的地域文化，支撐著浙江精神的發展，從勾踐的臥薪嘗膽到岳飛的精忠報國，從沈括的博學多識，到竺可楨的求是一生，無論是蔡元培的開明、開放，還是王充、王陽明的批判、自覺，都給浙江精神奠定了深厚的文化底蘊。浙江優秀傳統文化傳承發展的教學價值包括核心思想理念、浙江傳統美德、浙江人文精神三個方面，高職文化素養課程教學對浙江地域文化進行梳理，萃取精華，提煉符合當今時代的思想觀點，并作出當代性的闡釋，以此推進職業院校民族文化傳承。

五、促進浙江地域文化融入高職文化素養課程的對策

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》是中共中央辦公廳、國務院辦公廳為建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，實現中華民族偉大復興的中國夢印發的文件。意見指出：“把中華優秀傳統文化貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。加強中華優秀傳統文化相關學科建設，重視保護和發展具有重要文化價值和傳承意義的‘絕學、冷門學科。”

（一）開發傳統文化課程，傳承浙江地域文化，提高學生的文化素養。

浙江歷史悠久，經濟發達，人文薈萃、人才輩出，文物古跡眾多，文化昌盛，藏書之自古聞名、藝術繁榮、底蘊豐富，書畫藝術流派紛呈。良渚文化被稱為中華文明的曙光，成為中華五千年文化的確證。浙江擁有發達的傳統手工業、精湛的民間工藝、耀眼的科技之光，悠久的商業傳統，蜚聲古今的商幫、風騷獨領的文學藝術、才藝兼容的書畫藝術、別成一景的建筑藝術、弦歌不絕的戲劇藝術、悠久的江南山水文化、譽滿神州的江南書院、吳越爭霸與岳廟文化等文化資源。浙江的“三雕一塑”——東陽木雕、青田石雕、溫州黃楊木雕和“歐塑”蜚聲中外，從河姆渡到干欄式建筑，到騎樓與廊棚，再到“垂虹玉帶門前來，萬古名橋出越州”，浙江的建筑藝術大放異彩。“一部戲曲史，半部在浙江”，浙江是著名的戲劇大省。南戲、越劇、紹劇、甬據、姚劇、湖劇……弦歌不絕、異彩紛呈的浙江戲劇，是中國戲劇史的重要篇章。浙江濃郁的鄉土風情孕育了絢麗多彩的民間藝術，全省涌現出了一大批“中國民間藝術之鄉”。浙江豐富的地域文化資源，可以用來開發課程，拓寬學生的知識層次，提高學生的文化素養。

（二）品讀課程中的文化意象，凸顯浙江地域文化的美育功能。

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”當我們觀賞浙江地域文化河姆渡原始藝術中敏捷的飛鳥、顆粒飽滿的稻穗、光輝奪目的太陽紋飾等雕刻時，不難感受到先人熱愛自然、贊美自然的情愫。梁祝故事里化蝶的美幻，《白蛇傳》中感人的愛情，浪漫主義詩人徐志摩的作品《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等清麗流動，具有“音樂美、繪畫美、建筑美”“天下西湖三十六，就中最好是杭州”，西湖三面環山，層巒疊嶂，中涵綠水，波平如鏡，“山色湖光步步隨，古今難畫亦難詩”，宋代吳自牧在《夢粱錄》中說：“春則花柳爭妍，夏則荷榴競放，秋則桂子飄香，冬則梅花破玉，瑞雪飛瑤。四時之景不同，而賞心樂事者亦與之無窮矣。”宋代詩人楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，清代詩人袁枚的“江山也要偉人扶，神化丹青即畫圖。賴有岳于雙少保，人間始覺重西湖”，可見西湖山山水水之間，到處有人文的融入，到處是歷史的熔鑄，是湖山之美和人文之美的完美結合，高職院校文化素養課程引導學生欣賞文化作品，感受美的熏陶，提高學生的審美能力，樹立學生的審美觀。

（三）深入挖掘浙江地域文化精神內涵，彰顯文化素養課程的德育功能。

在立德樹人的培養目標下，高職院校要重視學生德育素養的培育。浙江地域文化來自浙江當地人民的歷史創造，浙江高職院校，生源多是浙江省內，學習浙江地域文化的人文精神，對于提高學生的道德修養，培養學生健全的人格特質，具有非常重要的意義。浙江地域文化具有頑強的生命力和開拓進取精神。歷史上浙江社會的經濟、文化的發展，始終表現出一股特能吃苦、充滿韌性、講求實效和勇于開拓的精神。浙江古代能成為“魚米之鄉”和“絲綢之鄉”不是偶然的。能吃苦、講實效、有韌性，既是浙江人的世界觀和價值觀，又是浙江人的行為準則和生活態度。

浙江人民在幾千年的文明進程中，面對艱苦的自然環境，始終以務實的態度、大海般的胸襟、自主自立用于創新的勇氣及不斷開拓向前的魄力，令浙江的經濟走在全國前列。浙江地域文化的核心理念，民眾的生活中，成為他們生活的一部分，影響浙江經濟和社會發展。無論是浙江的一鄉一品、一村一品還是“溫州模式”，都體現了浙江民眾既善于學習外來經驗又能把外來經驗與浙江發展經驗結合起來，共同塑造了當代浙江開放創新、自強不息、兼容并蓄、積極進取的形象。總之，浙江地域文化里蘊含豐富的道德情懷、工匠精神、家國理念，通過浙江地域文化課程開發，引導學生形成正確的價值觀。

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基金項目：全國機械職業教育思想政治工作研究會重點課題（課題編號SZ17A003），浙江機電職業技術學院黨建與思政課題（課題編號：A-0161-17-002），2019年度高校國內訪問學者研究成果。