學生時空觀念的常見誤區與應對

徐文彬

摘? ?要： 時空觀念是歷史學科五大核心素養之一，在高中歷史教學中已經得到重視，但存在一些誤區：如強調時序，忽視前后邏輯分析;強調空間位置，忽視時間與空間的聯系，忽視空間變化的解讀;重視時空記憶，忽視大時空下的歷史特征。培養學生的時空觀念首先要向學生呈現大時空背景，在此基礎上設置問題，引導學生建立時空聯系，并通過比較分析，探究歷史發展的時空特征。培養學生的時空觀念，還要培養學生的時空表達能力、讀圖制圖能力、時空分析能力，將時空觀念與其他核心素養融為一體，注重學生的主體性。

關鍵詞： 時空觀念;歷史學科核心素養;歷史教學

時空觀念是中學歷史教學需要培養的五大學科核心素養之一。自2017年《普通高中歷史課程標準》頒布以來，在歷史教學中更重視時空觀念。但是，老師常用的方法并沒有創新，基本上還是繪制時間軸、制作大事年表、運用歷史地圖等，從形式上將特定的時間和空間表現出來，并沒有深入時空觀念的本質。徐藍教授認為，歷史學科的時空觀念，包括歷史時序觀念和歷史地理觀念，前者是將歷史事物放在歷史發展的長河中進行考察和理解，認識歷史發展的全過程，辨明它在每個發展階段有什么新特點，尋找前一過程轉變為后一過程的原因;后者是要了解史事發生的地點、區域、范圍等，通過具體的空間定位，觀察歷史發展過程中的方方面面，理解、認識它們的相互關系，能夠在不同的時空框架下，理解和解釋歷史的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，等等[1]（44）。不難發現，時空觀念的本質是時空聯系而非時空定位，在聯系中理解和解釋歷史。教學中常見的誤區主要有以下幾點：一是強調時序，忽視前后邏輯分析;二是強調空間，忽視時間和空間的互動及空間變化的分析;三是滿足于特定時空定位與識記，忽視大時空呈現與理解。針對這些誤區，筆者通過教學實踐，尋找了一些應對策略。

一、長鏡頭、廣視角，呈現大時空背景

歷史時空包括歷史事物發生前、發生時和發生后的三個時空，它們是連續不斷的、因果相連的?？疾鞖v史事物應該將它置于大時空背景下，即從長時段、廣空間出發，尋找因果關系。例如筆者在講授《辛亥革命》一課時，采用大事年表的方式分析辛亥革命發生的原因，但在選擇歷史事件時，特意拉長和放大時空，給學生廣闊的視角。

材料：1894年，甲午中日戰爭爆發，清政府戰敗，年底，清政府編練北洋新軍。

1895年，清政府與日本簽訂《馬關條約》。

1896年，清政府編練湖北新軍。

1900年，義和團運動爆發，八國聯軍侵華，東南互保。

1901年，《辛丑條約》簽訂;清政府開始實施新政，全面編練新軍，廢除科舉制度等。

1905年，同盟會在日本東京成立。

1906年，清政府預備立憲。

1908年，光緒帝、慈禧去世。

1911年，各地爆發保路風潮。

呈現了這張大事年表后，筆者通過一系列問題，要求學生分析每一件大事對清政府的影響。甲午戰爭清政府戰敗，首先是國際地位下降，其次大量賠款導致財政危機，為此加大對人民的盤剝，放寬民間設廠限制，使政治更加腐敗，刺激了民族資本主義發展，資產階級力量得到壯大。義和團運用中清政府先支持再鎮壓，使清政府徹底失去民心。東南互保表明清政府對南方的控制力下降，統治集團開始分崩離析。清末新政、預備立憲、編練新軍都表明清政府被迫進行有限改革以緩解統治危機。光緒和慈禧去世使清政府失去核心領導。各地保路風潮表明社會上層開始公開反清。總之，通過歷史事件的分析，學生很快發現，清政府的統治搖搖欲墜，此時只要一聲槍響，就會讓清王朝壽終正寢。通過大時空，學生對辛亥革命發生原因有了以下幾點新的認識：第一，民族危機引發政治危機，加速清政府滅亡，辛亥革命適逢其時;第二，革命因素不斷壯大，表現為民族資本主義經濟發展和革命政黨建立;第三，日本東京和中國南方成為革命活動的重要場所，與日本成為仁人志士學習的榜樣及清政府中央集權削弱密切聯系。

設計這個教學片段的意圖在于將辛亥革命置于十九世紀末二十世紀初整個中國發展形勢的背景下考察。通過分析這些事件與清政府、革命力量之間的內在聯系，讓學生理解革命是必然的，革命成功是各種反清力量共同作用的結果，為后面講革命的“低烈度”特征埋下伏筆。

二、巧設問，重邏輯，建立時空聯系

時空聯系是隱性的，學生往往難以發現，這就需要老師們通過一系列問題加以引導，其中最需要注意的是符合歷史邏輯，不能為了聯系而聯系。建立時空聯系，不僅可以幫助學生理解歷史的因果，而且有助于學生建立完備的知識體系，形成時空框架。

筆者在教授《祖國統一大業》探討“一國兩制”出臺過程時，用了四張人民日報的頭版截圖，分別是“十一屆三中全會”“中美建交公報”《告臺灣同胞書》《關于臺灣回歸祖國，實現和平統一的方針政策》。要求學生閱讀教材并結合所學知識，給四張圖片排序，并說明之間的邏輯關系。排序的目的是讓學生確定基本時序，為梳理邏輯關系奠定基礎。說明邏輯關系是為了理順四件大事之間的因果關系。通過教師引導，學生發現：中美建交為改革開放贏得了寬松的國際環境，也為和平解決臺灣問題提供了可能。因為臺灣問題始終與美國干涉密不可分。改革開放的“歷史轉折”，基于實事求是的思想路線，和平解決臺灣問題更符合兩岸共同的利益?！陡媾_灣同胞書》是落實十一屆三中全會精神的重要體現。《關于臺灣回歸祖國，實現和平統一的方針政策》是《告臺灣同胞書》的落實，形成“一國兩制”構想的具體內容。在教學過程中，筆者主要設計了以下幾個問題：《中美建交公報》發表對中國發展有何積極意義？為什么說十一屆三中全會的召開是“偉大的歷史轉折”？《告臺灣同胞書》發表與中美建交和十一屆三中全會召開有何聯系？這三個問題形成邏輯緊密的問題鏈，分析了中共對臺政策的國際、國內因素。

這個教學片段中，教師設置的問題至關重要。通過三個問題的解答，學生明白了“一國兩制”的出臺是二十世紀七十年代末八十年代初國際國內環境決定的，符合鄧小平的判斷“和平與發展是當今世界的兩大主題”。同時學生將二十世紀七十年代的我國外交突破、改革開放祖國統一大業和鄧小平理論的萌芽建立起時空聯系，構建完整的知識體系。老師在此基礎上還可以深化點撥。學生認識到二十世紀七十年代末八十年代初，中國實現全面撥亂反正，開辟了中國特色社會主義建設道路。這樣，學生的時空聯系又擴展到新中國成立以來，更加深刻地理解了“偉大轉折”的歷史含義。

三、找差異，析原因，把握歷史特征

歷史發展在時間上有階段性特征，在空間上有整體與局部、統一與多樣等特征。學生把握歷史特征有助于理解歷史發展規律，在獨立探究歷史和現實問題時能夠“選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較”[2]（43），避免就事論事與泛泛而談。

筆者在教授“從漢至元政治制度演變”一課時，呈現了西周分封示意圖、秦朝疆域圖、西漢時期全圖、元朝行省圖。要求學生從圖中信息找出疆域、地方治理模式、行政區劃設置上有哪些差異，有何聯系，分析這些差異形成的原因。學生通過合作探究，很快找到疆域的差別，西周統治區域從黃河中下游至東海，北到燕國（今北京地區），南到長江流域的吳國、楚國;秦朝統治區域向西、向東北、向南都有擴展，尤其是南到南海;西漢在秦的基礎上向西擴展，將西域納入管理范圍;元朝疆域空前擴大，蒙古和西藏地區都已納入中央管理。在地方治理模式上，西周是分封諸侯國，秦朝是設置郡縣，西漢郡國并行，元朝設行省。行政區劃設置上西周以鎬京為中心，重要諸侯分布在周邊，形成眾星拱月之勢;秦漢依據山川形便，元朝則打破山川險要，呈現犬牙交錯的特點。這些差異形成的主要原因是封建國家發展與中央集權強化。秦朝由于疆域擴大，加之吸取分封制的教訓，轉而全面推行郡縣制，初步奠定我國疆域版圖。漢朝仍處于中央集權制度形成初期，因而出現反動，但主體仍沿襲秦朝郡縣制。元朝行省制實質上是郡縣制的發展演變。四幅疆域圖呈現的空間變化實質上反映中央集權加強的過程，同時體現封建社會發展的階段特征。秦漢代表的是封建社會初期，疆域初定，制度初建，元朝代表的是封建社會中期，疆域擴展，制度成熟。這種特征還表現在對少數民族地區的管理上，漢朝西域都護是地方政府，元朝的宣政院屬于中央政府，可見集權程度不同。

上述教學案例，通過空間變化引導學生分析原因，了解地方行政制度的變遷，把握中央集權制度發展的階段特征。今后，學生在探究古代中國政治制度演變時就會有意識地分階段，按照先秦、秦漢、唐宋元、明清四個階段進行對比分析，既能形成整體感知，又能明晰階段特征，更能把握歷史演進規律。

四、有效培養學生時空觀念的注意點

培養學生時空觀念除了講策略外，還要注意培養學生的基本能力，包括時空表達能力、讀圖制圖能力、時空分析能力。時空表達，主要指用準確的時間術語表達歷史事件，能將不同的時間術語進行轉化，能準備表達地理空間術語，能將古今地理名稱進行轉換。讀圖制圖能力，是指從歷史地圖中獲取歷史信息的能力，能根據歷史變遷將歷史信息用符號語言在地圖中體現出來。時空分析能力，指理解時間空間等環境因素對歷史發展的影響。這些基本能力需要在每一節課教學中進行訓練、強化。例如講“辛亥革命”一課，就會涉及時間術語的表達與轉換，辛亥是干支紀年法，1911年是公元紀年法，這一課還涉及民國紀年法，還有“民國初年”的概念等。通常情況下，學生需要掌握民國紀年和公元紀年的換算方法，需要知道民國紀年從1912年至1949年，包括南京臨時政府、北洋政府、南京國民政府統治時期。學生還需要知道民國初期大致對應1912年至1920年。當然，這一課學生如能從時間術語的變革中分析歷史因素就更好了，這就屬于時空分析能力。從清朝的年號紀年、干支紀年到辛亥革命后的公元紀年、民國紀年，反映中國社會逐步走向近代化，在紀年上與世界接軌，在政治追求上走向民主。再如“世界經濟的區域集團化”一課，不僅要求學生掌握一些空間概念，如“西歐”“北美”“亞太”，更重要的是通過繪制地圖反映歷史發展過程。歐共體到歐盟經歷了從最初西歐6國，到后來12國，再到27國，這個過程要能在地圖上表達出來，其中英國和東歐國家的加入是關鍵信息，代表了歐洲聯合的不同階段。北美自由貿易區與亞太經濟合作從空間上看，后者包含前者，不同的是北美自由貿易區由美國主導，亞太經濟組織由于覆蓋空間太廣，國家太多，因而沒有主導國，也沒有統一領導，成為影響其發展的雙刃劍。

培養學生的時空觀念不能與其他核心素養的培養割裂開來，應該是相輔相成的。地圖教學實際上也是實證意識培養的有效途徑，時空分析也是唯物史觀的運用，還是歷史解釋的體現。所以，在培養學生時空觀念時不能滿足于時空呈現與表達，而應該重視時空聯系、變化與分析，將以圖證史、唯物史觀、歷史解釋融入其中。

在教學過程中，還要重視學生的主體性。時空觀念培養目標是讓學生形成運用時空術語描述歷史的自覺，在探究歷史中養成基于時空分析的意識。因此，教學中教師要盡量讓學生準確表達時空，讀圖制圖，分析時空聯系與變化，而不能包辦一切。

時空觀念培養絕不是讓學生記住某一歷史事件發生的時間和地點，而是讓學生養成思維習慣，即結合時間和地點考察某一歷史事件之所以發生在此時此地及對后來其他地區有何影響。筆者認為，通過呈現大時空背景，建立時空聯系，分析歷史特征，培養基本能力，能有效培養學生的時空觀念。

參考文獻：

[1]徐藍.基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計——2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育，2018（08）.

[2]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.