服務鄉村振興戰略下的 農業高校大學生實踐育人新模式

蔡澤瀛 孫彥釗 周凱文

摘? ?要： 在科技不斷進步發展的新時代，在服務于鄉村振興的國家戰略下，農業高校在人才培養中實行實踐育人模式是時代發展的必然趨勢。根據大學生的發展培養規律及我國頒布的各項國家政策，農業高校實行實踐育人不僅能滿足學生發展及服務于鄉村振興的需要，還能實現學校內涵建設。作者對農業高校實行大學生實踐育人新模式進行探討，闡述實踐育人理念的內涵及必然性、意義，分析目前存在的問題，并提出從教學科研實踐、勞動實踐及社會實踐三個方面開展實踐育人模式，培育學生強農興農為己任的理想信念。

關鍵詞： 農業高校;實踐育人;創新模式

自我國農業高校開展教育以來，一直不斷探索一種能實現生產、教育及科研相結合的育人新模式，形成培養人才體系、科研體系及生產體系。在服務于鄉村振興的國家戰略下，社會實踐是課堂教育的重要補充及拓展，是大學生了解社會趨勢、提高自我能力、升華思想的重要途徑。大學生不斷堅持進行理論學習、培養創新思維及積極投入地社會實踐中，是實現人生價值、成長為社會所需的多功能復合型人才的必然途徑。另外，農業高校開展社會實踐不僅有利于培養大學生的實踐能力，還對其思想道德品質有著重要的教育意義，幫助大學生形成優秀的品格和正確的三觀，更好地理解所學的專業知識，成為社會所需要的人才[5][6]。開展農業高校大學生實踐育人新模式，培育學生強農興農為己任的理想信念，是社會發展的必然趨勢，對促進社會發展有著重要的意義。

一、實踐育人的內涵及必然性

當前大部分高校日常教育工作中只是將實踐作為一項輔助課堂教學的課程，并沒有將實踐育人的作用總結歸納成一種教育理念，認為實踐育人主要組織學生到企業實習，忽視實踐教育對大學生形成正確價值觀、道德觀的導向作用及個性發展的促進作用。實踐育人理念是一種具有時代性的育人模式，可以將其理解為學生利用在課堂上所學習的專業理論知識及自身的經驗，再經過課外自我教育即互相教育為輔助，展開一系列有助于學生健康成長、助力成才的實踐性活動，并且通過開展思想政治教育提高學生的思想認識，培育學生強農興農為己任的理想信念，幫助學生成長為具有優秀品格、愛國愛人民、創新型、實踐型人才的新型育人模式[2][3][4][5][6]。

實踐育人的理念遵循了人才培養規律。高等學校教育以學生為中心，通過對教育理念、方法及技術等進行改革，要求高等教育注重學生“學”而不是一味地“教”，核心是注重學生的自由發展、提高能力素養[4][5][6][7]。在實踐教育理念中，學生作為參與實踐的主體，主動探索、發現、總結社會實踐技能，調動參加社會實踐的積極性，培養學生的社會實踐技能和綜合素養[5][6][8]，符合我國現代素質教育的理念。二十一世紀，我國教育部門不斷出臺關于實踐育人的相關政策，從《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[2][3][4]到《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[3][5][8]，我國高校越來越重視學生的社會實踐教育，實踐內容、形式隨之更豐富多樣化。我國發布的實踐育人政策明確了高校開展實踐育人的工作目標、要求和方向，實踐育人模式是政策導向下發展的必然趨勢。

二、實踐育人的意義

大學生作為高校實踐育人的主體，對社會群體的特征反應即實踐育人的特征反饋[5][6]。高校實踐育人項目一般都是選取時代特色及社會熱點的相關主題，不僅可以鍛煉學生的實踐能力還可以了解并適應社會的需求[7][8]。此外，高校實踐育人模式不再只局限在學校而是擴展到社會生產中，實踐活動過程中的人際關系逐漸擴展到社會人際關系。社會實踐是一種能提高學生人文素質的重要形式，也是課堂理論教育的拓展，通過社會實踐培養學生的集體責任感、社會適應能力，使大學生更加客觀地了解這個世界。采取實踐育人模式不僅可以使大學生獲得個人學習經驗，還可以將實踐中的服務經驗融入所學專業知識及專業能力中，更新思想觀念和行為方式等;社會實踐是教育結合生產活動，經過隱性、顯性教育兩者的作用，實現大學生自我選擇、自我教育的目標，優化處理實踐問題的方式。

三、農業高校開展實踐育人的問題

1.對實踐活動不夠重視

縱觀近幾年農業高校實踐育人模式的順利開展，取得了一定的成績，但是還是有部分活動并沒有真正落到實處，只是走個形式。一方面是部分學生不重視社會實踐活動，忽略社會實踐的現實意義，從而在實踐活動中并不進行實地調研，只是完成任務式地進行社會實踐，再通過各種方式拼湊一篇實踐報告，通過熟人關系獲取相關單位的蓋章證明。另一方面是部分高校并不是很重視社會實踐，在大學生參加社會實踐之前沒有做好準備工作，如沒給予學生相關的專業培訓，沒有配備指導老師在實踐中進行指導等。學生在實踐中容易出現方法不正確、迷失實踐目標等情況，導致社會實踐活動無法發揮出應有的作用。

2.實踐主體過于單一

有效的激勵機制是高校實踐育人模式長期開展的重要保證[5][6]。面對素質教育理念，高校較注重大學生社會實踐能力的培養。但在實際教學過程中，高校組織社會實踐開展的主體大多數是團委負責，并且只在寒暑假期開展，缺乏連續性。而且高校開展實踐育人缺乏一套規范化、系統化的激勵制度，導致專業課教師指導大學生參加社會實踐活動的積極性缺失，社會實踐指導教師大多由輔導員擔任。大部分大學生沒有真正理解社會實踐活動的實質，沒有給予應有的重視程度，參與社會實踐只是為了完成學校任務加學分，真正參與到社會實踐活動中的只有少數積極優秀的學生。

3.沒有充分利用實踐成果

目前，部分高校缺乏科學的評價制度及后續的審查和考評制度，對實踐活動效果沒有進行科學評價。大學生社會實踐結束后，由整個團隊一起合作完成社會實踐報告，再交由學校團委保管處理，實踐結果報告只是在團隊中進行簡單評比，缺乏后續的校內實踐結果交流、推廣等。出現這種情況是沒有對應的平臺進行社會實踐交流及沒有相應的實踐結果推廣和轉化制度。因為目前高校沒有專項資金支持，并沒有搭建大學生社會實踐結果推廣與轉化的平臺。

四、農業高校實踐育人新模式探討

1.通過教學、科研實踐探索育人

根據中共中央國務院《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》的要求，要將社會實踐與教育、服務社會、勤工助學、就業、創新創業相結合，探索對應的管理模式[5][6][7]。為了貫徹落實中央的指導精神，農業高校要積極探索出教學、科研及社會實踐相結合的模式，提高大學生的社會實踐能力。在教學實踐育人方面，農業高校要提高教學質量就要從多方面加強實踐教育，如課程設計、專業實習、課程實驗、畢業設計等。通過構建一個貫穿教學全過程的實踐教學新體系，激發大學生主動探索的興趣，提高實踐應用能力和團隊合作能力。另外，為了提高大學生對自身專業的認同度和實踐能力，構建一個從基礎教學實踐至專業實習的層層遞進的教學體系，根據不同專業設計符合其特點的專業實踐模式。比如園藝專業可采用先學習兩年通識及學科基礎課程，再學習一年的專業知識和一年校企合作實踐的培養模式;畜牧、獸醫專業則采取學校與企業共同選拔、培養及考核的培養模式。在科研實踐育人方面，農業高校可以強化大學生的科研能力，安排大學生參與科研實驗團隊，進行科研實踐育人。在大學生有了一定的學科基礎后，大二安排學生自行選擇指導老師，參與實驗室的工作，了解科研并激發進行科研的興趣。大三、大四則要求根據導師的研究方向，自行選題設計方案，在科研訓練中進行自主創新，獨立完成科研訓練任務及畢業論文，全方面培養學生的實踐、創新能力，提高學生的科學素養。

2.通過勞動實踐育人

近期，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。勞動實踐是實踐育人理念的重要部分之一，農業高校要重視勞動實踐，將勞動教育納入教學計劃中，形成一個科學化、系統化的勞動教育體系，充分發揮勞動實踐的育人作用，促進學生全面發展[6][7][8]。可以從勞動教育課教學、進行課外勞動活動及學生勤工儉學三個方面進行。在勞動教育課教學方面，農業高校可以將勞動教育課安排進必修課課程表中，規定課時及學分，為了加強管理及保證學生參與考核，制定相關的管理制度并編制《學生勞動教育手冊》印發成冊發放給學生[7][8];課外勞動活動方面，課外勞動活動是勞動教育課的補充及延伸，讓大學生在日常生活中也能夠接受組織性的勞動教育，如可組織宿舍評比活動、打掃學校教學樓、植樹等集體性的勞動活動。充分發揮勞動實踐的作用，使學生養成愛崗敬業、熱愛勞動等良好習慣，提升學生的工作技能及綜合素養;勤工儉學方面，農業高校可以設置一些勤工儉學的工作崗位，為了便于管理及保證公平公正，學校可制定相關的勤工儉學實施制度，合理設置崗位、統一管理制度、明確薪酬的多少及支付方式，詳細規定學生申請勤工儉學的條件、申請程序及申請原則。讓學生在課余時間利用自己的勞動換取等額的報酬，不僅可以解決貧困學生的生活問題，還可以發揮勤工儉學的育人作用。

3.通過社會實踐育人

社會實踐是實踐育人的重要部分，農業高校在安排學生進行社會實踐的過程中要根據我國國情及社會需求，將農科專業的特長應用到農村生產中，為農業大學生開展一堂生動的社會實踐大課堂。農業高校可以與省里相關單位組織內容形式多樣化的大學生社會實踐活動，根據全省性的科技支持農業發展、新農村建設項目、農村實現信息化及一些惠農項目等課題，安排大學生及指導老師分類實行，幫助大學生明確社會實踐的具體工作內容及賦予社會實踐的意義[6][7][8]。另外，在這一實踐活動中，農業高校和相關組織單位一起提供定額的經費支持，共享社會實踐結束后的實踐成果，形成一種社會化合作的活動形式。國務院總理李克強在2019年國務院政府工作報告中指出要打好精準脫貧攻堅戰，做好脫貧攻堅和鄉村振興戰略的銜接[7][8][9]。根據黨中央的指示，農業高校要積極參與到脫貧攻堅和鄉村振興戰略中，在脫貧攻堅社會實踐中農業高校可以與省扶貧辦單位組織簽訂《精準扶貧戰略合作協議》，將農業大學生脫貧攻堅社會實踐納入其中，將扶脫貧攻堅實踐與社會實踐真正融合在一起[10][11][12]。在這一實踐過程中，通過與地區合作精準扶貧，針對地方的農業發展情況，充分發揮農業大學生的專業優勢幫助地方發展特色農業產業，強化大學生的社會實踐能力及培訓學生的社會服務意識。在鄉村振興戰略方面，農業高校科積極與省農業廳合作，在解決“三農”問題中可利用學校社會服務體系及新農村發展研究，組織大學生在農村中進行調查研究，參與到鄉村建設及鄉村振興規劃的項目中[11][12]。組織大學生參與到鄉村振興的社會實踐中，讓學生在實踐中充分發揮所學知識與智慧，為國家建設貢獻自己的力量，還能深化大學生對國家的戰略發展認識及“三農”問題的認識，激發學生對促進我國農業發展的責任意識。

五、結語

農業高校在大學生人才培養中實行實踐育人模式，對提高大學生的綜合能力素養、培養優秀品格有著重要的促進作用，幫助大學生深化專業所學知識、增強大學生對專業的認識及認同感，激發大學生主動參與社會實踐的興趣，增進學生強農興農為己任的理想信念，真正培養出國家所需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]陳延良，呂嘉昌.農業高校大學生創新創業教育實踐探究——以東北農業大學為例[J].教育探索，2018（04）：52-55.

[2]吳立全，于秋葉.高校實踐育人新模式探究[J].東北農業大學學報（社會科學版），2017，15（03）：39-43.

[3]王淑濱.青春足跡：哈工大學生社會實踐方法與實例研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2008.

[4]阮俊華.知行合一·實踐報國：大學生從社會實踐走向成功[D].杭州：浙江大學出版社，2009.

[5]劉雙清，胡澤友，王奎武.農業高校推進農業科技成果轉化工作的實踐探索與思考——以湖南農業大學為例[J].科技和產業，2015，15（01）：44-47.

[6]李亞松，程華東.高等農業院校大學生實踐育人的載體和長效機制構建[J].高等農業教育，2013（06）：75-77.

[7]王秀芝，劉颯.從國外農業高校就業成功經驗看我國農業高校就業工作[J].農業經濟，2013（01）：103-104.

[8]李夢明.社會主義核心價值體系與大學生思想政治教育研究[J].山東農業工程學院學報，2015，32（03）：117-118.

[9]高桂峰，蔣林樹，秦嶺，李志敏，莫曉輝，姚允聰.地方農業高校協同創新實踐案例分析[J].中國高校科技，2016（Z1）：100-101.

[10]岳斌，劉春霞.都市型現代農業背景下地方農業高校人才隊伍建設現狀與對策——以青島農業大學為例[J].高等農業教育，2016（04）：46-49.

[11]劉春曉.“一帶一路”背景下我國農業高校國際化人才培養模式探究[J].教育現代化，2019，6（35）：9-11+14.

[12]劉春曉.農業高校與農墾企業產學合作協同育人的研究[J].高教學刊，2019（16）：72-74.

[13]楊艷秋，孫東波，曲艷鵬，蘇杰，張旭.新時代農業高校校企合作可持續發展策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2019（17）：175-179.

基金項目：本文系2018年度華南農業大學共青團重點項目研究課題《高等農業院校大學生服務鄉村振興戰略的實踐新體系研究》（TW18-ZD002）的研究成果。

通訊作者：孫彥釗