在游戲中培養幼兒的自信心

任維

幼兒園應為幼兒創設一個健康和豐富多彩的環境，使其建立自信心并得到較快的發展，從而使他們的童年生活過得快樂且有意義。游戲是幼兒真實生活的一種創造性反映形式，它根據幼兒能夠達到的方式，積極和創造性地反映周圍的真實生活。幼兒應在游戲中占主導地位，也可以是游戲規則的制定者。在創造性的游戲活動中，教師應為幼兒創設良好的成長環境，并通過游戲讓幼兒的思維能力得到訓練提高，從而在游戲中獲取知識，取得進步和成長，進一步提高自信心。

一、在扮演角色中強化幼兒自信

眾所周知，一個人信心的建立，首先應該讓其了解他或她的重要性，也就是這個人在某個環境中所扮演的角色。在幼兒教育中，通過游戲活動的作用，約束幼兒在游戲活動中履行自己的義務，不僅可以提高幼兒的注意力，而且可以幫助他們建立自信心。

例如，在玩“過家家”的游戲時，教師讓幼兒分別扮演制作橡皮泥的工人、橡皮泥制作成品的收購商、超市的理貨員等角色，并說明游戲規則：“橡皮泥加工好后，交給成品收購商獲得加工費，收到錢后你們就可以到超市購買其他貨物。”在加工過程中，幼兒發現加工好的橡皮泥沒有成品收購員收購，他們很著急，一名幼兒向教師報告了這一情況：“老師，橡皮泥做好了但沒有人收購，不能換錢怎么辦？”于是，教師便讓這名幼兒扮演橡皮泥的收購者，但是該幼兒不夠自信，怕別人嘲笑他，教師及時引導：“你看，制作橡皮泥的工人，做好了商品沒有人收購，若你不做收購的人，我們的課堂游戲就不能繼續，你的任務很重要啊。”這些話讓這名幼兒有了一定的信心，他開始扮演橡皮泥成品收購商的角色。在這個過程中，該名幼兒擔心自己做不好會讓全班游戲不能繼續開展，實際上就是缺乏自信心，在扮演過程中他與其他幼兒溝通時聲音很低，教師的引導和鼓勵使他慢慢建立起自信心，再與其他幼兒溝通時，聲音就變大了，自信地扮演了收購商的角色。

從以上分析可以看出，在對幼兒實施游戲教學的進程中，幼兒需要有自己的自主性，教師不能越俎代庖，更不能去代替幼兒完成他們應該做的任務。教師在其中的角色實際就是幫助幼兒在游戲中尋找正確的位置，樹立其自信心。

二、在幼兒主動探索中確立自信

教育觀念不斷更新，幼兒以往的體育能力水平遠遠不能適應當前幼兒的發展。如在過去，大班幼兒需要拍30個球才算合格，這對于今天的幼兒來說是很容易做到的。對于那些容易完成的任務，并不能讓每個幼兒都感覺到強烈的成就感，也無益于建立自信。因此，根據現代幼兒的發展水平和能力，教師應敢于改變和提高對幼兒的要求，讓他們勇于面對挑戰，在不斷挑戰的過程中樹立自信。

例如，在拍球游戲中，每當拍球的數量增加，排球姿勢改變時，就是幼兒的一個挑戰，每一次他們克服挑戰，都會獲得成功的經驗，并從成功中看到自己的進步，逐漸產生自信心，形成積極的生活態度。在組織游戲活動時，教師要引導幼兒獨立探索和思考，將被動學習轉變為主動學習，避免模仿單一化，鼓勵幼兒發現和創造多種游戲方法，提升自信心。經過探索，幼兒創造了胯下排球、彈珠球、轉拍球等游戲方法，充分發揮了他們的獨立性和創造性。

又如，在玩呼啦圈的時候，教師要求幼兒嘗試不同的游戲方式，啟發他們思考：“呼啦圈也可以在地下跳板、過山車等游戲中發揮作用。”在教師的指導下，運用傳統的游戲道具，幼兒會想出更多有趣的游戲方法，當他們自己的經驗成功后，主動性就會發揮出來，自信心自然會增強。因此，在游戲活動中，培養幼兒的游戲主動性，使幼兒成為積極的游戲探索者和參與者，能夠有效地增強幼兒的自信心。

三、在游戲意境創設中提升自信

個體差異存在于每個幼兒身上，由于游戲活動的要求和目標不盡相同，每個幼兒的創造力和表現力也是不相同的，有的幼兒表現出色，有的幼兒表現平凡。因此，教師就需要在游戲活動中引入意境的創設，讓每個幼兒都能感受到成功的喜悅，進而有效地提升幼兒的自信心。

例如，在教學過程中，教師可以設置技能點，讓幼兒明白通過自己勤勞的雙手勞動后才能獲得回報的道理。教師可設計這方面的創新游戲，讓幼兒在游戲中獲得技能點兌換錢。游戲中，有三名幼兒來到兌錢的“銀行”門口大聲討論。一名幼兒說：“我想換錢，但只有一個技能點，如果換了錢，我明天就一無所有了。”第二名幼兒說：“我還沒有掙到技能點，換錢和我無關。”最后一名幼兒卻得意揚揚地拿著卡片說：“我的技能點很多，主要是從‘手工車間和‘舞臺表演兩個地方掙來的，你們也去那里掙技能點吧，回頭我們一起換錢。”說著他還將自己的卡片展示給其他兩名幼兒。于是，這兩名幼兒一起去了“手工車間”找工作。當他們走到“手工車間”的門口時，教師說：“今天‘手工車間里剩下的活不多了，不能安排更多的工人工作了。”接著，他們打算去‘舞臺找工作，舞臺負責人問他們會做什么工作，一名幼兒說：“我會跆拳道。”另一名幼兒說：“我跳舞很在行。”舞臺負責人考察了他們的跆拳道和舞蹈后，錄用了他們。演出后，這兩名幼兒的卡片上技能點增加了，心情十分愉悅，自信心也進一步增強。

游戲意境的創設，讓幼兒學會了通過自己的辛勤勞動獲取收入，也懂得了付出才會有回報的道理。在游戲中幼兒通過多種努力，使自信心得到了進一步提升。

四、在尊重幼兒創造中發展自己

由于身體和心理發展水平、知識和經驗的不同，幼兒對游戲材料的要求因年齡或能力水平的不同而有所不同。盡管游戲材料的選擇也多種多樣，但幼兒對其也有某種要求。所以，當幼兒自發地遴選本地材料時，教師要引導他們充分運用其方圓范圍內的材料。陶行知先生提出的“六解放”思想，指導教師在教學中要身體力行，尊重幼兒，在游戲中放手讓幼兒去施展他們的個性，這樣的教學方式對發展幼兒的自信心大有裨益。

例如，在游戲中選擇游戲材料時，師生共同搜集一些牙膏盒、牛奶盒、食品包裝盒、飲料瓶子、糖果的盒子、化妝品瓶子等材料，幼兒十分喜愛這些材料，因為這些是生活中常見的物品，會讓他們在游戲活動中體驗得更深刻、更真切，對生活的模仿和想象會更現實。如，在“過家家”的游戲中，有的客人點了面條，廚師就把白紙像面條一樣切成薄片，把紅綠紙袋切成肉和蔬菜;有的客人點了魚，廚師就用紙和筆在盤子里放一條魚。在“醫院”的游戲中，一些幼兒使用雙筒望遠鏡而不是顯微鏡進行透視測試。幼兒用相似的材料來代替真實的物品，這在他們的思維和想象力的發展中起著不可估量的作用。

總之，創立自信必須要有成功的心理體驗，教師則是讓幼兒能夠享受成功快樂的策劃大師。在游戲中，教師必須努力為幼兒提供機緣和成功的前提條件，讓他們看到自身的優勢，并勉勵他們大膽地采取行動，提升自信。

（作者單位：江蘇省南通市通州區育才幼兒園）

（責任編輯 岳舒）