綻放詩(shī)韻花朵，讓孩子快樂(lè)作文

李麗 劉繼豐

一個(gè)學(xué)生，就是一首詩(shī)歌。著名詩(shī)人馬爾夏克說(shuō)：“學(xué)生是最?lèi)?ài)詩(shī)的，十歲以前，喜歡有韻律的詩(shī);十一至十二歲，愛(ài)看有情節(jié)的故事;十三至十五歲更喜歡看英雄人物及抒情的詩(shī)……”從馬爾夏克的話中，我們可以看出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌隨著年齡的變化有一種獨(dú)特的欣賞方式。于是便有了孩子寫(xiě)兒童詩(shī)的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)如曇花一現(xiàn)，必須適時(shí)抓住，施以陽(yáng)光雨露，種子才能生根發(fā)芽，直到長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

我在小學(xué)作文教學(xué)中，以?xún)和?shī)為切入點(diǎn)，進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩(shī)趣，體會(huì)作文的樂(lè)

小學(xué)生由于親身經(jīng)歷的事情很少，見(jiàn)過(guò)的事物不多，所以想表達(dá)的東西就很少。這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，能充分設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生親自參與，切身體會(huì)，感受作文的樂(lè)趣。比如在指導(dǎo)寫(xiě)媽媽的作文之前，我先讓孩子欣賞抒情詩(shī)《雪、媽媽、我》：“我們回家的時(shí)候/天正下著大雪/風(fēng)兒吹紫了您的臉蛋/腳步在雪地里/艱難地書(shū)寫(xiě)著愛(ài)/媽媽/那時(shí)冷嗎/您微笑著說(shuō)/有你在媽媽的身邊/你就是媽媽的太陽(yáng)。”情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造了一個(gè)心理場(chǎng)，于是就有三年級(jí)的孩子這樣寫(xiě)：“冬天到了/外面黑壓壓的/家里/明亮的燈光下/媽媽為我打著毛衣/她用嘴烘著手/我呀/悄悄地鉆進(jìn)了媽媽的被窩/媽媽我要做你的小暖爐。”小詩(shī)語(yǔ)言雖然淺顯，但折射出一種母子情深的“愛(ài)”，讀后令人感動(dòng)。

二、提供平臺(tái)，豐富詞匯，感受作文的易

一位大學(xué)生到山海關(guān)旅游，看到一位母親是這樣教育孩子的：看到長(zhǎng)城的長(zhǎng)，她讓孩子說(shuō)長(zhǎng)城蜿蜒盤(pán)旋，像一條巨龍。對(duì)于一個(gè)八九歲的孩子，他怎么知道什么叫蜿蜒，什么叫氣勢(shì)？他壓根就不知道什么是龍，還愣說(shuō)是蜿蜒的巨龍。我們當(dāng)前的作文情況就是當(dāng)學(xué)生有了習(xí)作的愿望和需求時(shí)，他們普遍感受到的是詞匯的匱乏，尋尋覓覓，抓耳撓腮，可還是于事無(wú)補(bǔ)。這也是學(xué)生感到作文難的根本原因。這就需要教師們提供平臺(tái)，精選好書(shū)，加大學(xué)生的閱讀量。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”充分說(shuō)明了讀書(shū)的重要性及其作用。因此在課前的三分鐘演講里，我讓我的學(xué)生讀顧城的現(xiàn)代兒童詩(shī)《遠(yuǎn)和近》：你一會(huì)兒看我，一會(huì)兒看云。我覺(jué)得你看我的時(shí)候很遠(yuǎn)，看云的時(shí)候很近。海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》：從明天起，關(guān)心蔬菜和糧食，面朝大海，春暖花開(kāi)。課中的時(shí)候，我們吟誦《瞌睡蟲(chóng)》（臺(tái)灣木城）：“一條條瞌睡蟲(chóng)，徐徐緩緩慢慢爬進(jìn)我的耳中，教師的聲音變得朦朦朧朧，他爬上我的額頭和鼻孔。教師請(qǐng)?jiān)徫已燮ぴ絹?lái)越重，都爬滿了瞌睡蟲(chóng)。”就這樣反復(fù)吟誦著，學(xué)生徜徉在兒童詩(shī)的海洋里樂(lè)此不疲，一次次感受著文學(xué)美的洗禮。等到學(xué)生自己動(dòng)筆時(shí)，也就水到渠成了。

三、簡(jiǎn)單直白，大膽動(dòng)筆，感受作文的真

記得一次高考的作文題目是《戰(zhàn)勝脆弱》，一個(gè)考生把自己怎樣斷臂，又是怎樣用腳代手的經(jīng)歷寫(xiě)得聲情并茂，真是慘不忍睹，評(píng)卷的教師都掉著眼淚評(píng)卷。可經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣的事情根本不存在，是不真實(shí)的。我們的作文之所以失真，關(guān)鍵在于他們?cè)阱e(cuò)誤的作文觀念下，心靈沒(méi)有說(shuō)話，思想沒(méi)有說(shuō)話。我們應(yīng)該讓真摯的情感、真切的思想在學(xué)生的心靈里安營(yíng)扎寨。怎樣讓學(xué)生能抒發(fā)自己的心聲呢？于是我讓學(xué)生讀冰心奶奶的詩(shī)，如她的《雨后》：“嫩綠的樹(shù)梢閃著金光，廣場(chǎng)上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好像神仙一樣。”這首綺麗的小詩(shī)，真實(shí)地描寫(xiě)了在炎炎夏日的雨后，一群調(diào)皮可愛(ài)的孩子在水里玩得不亦樂(lè)乎的場(chǎng)景。學(xué)生讀了以后，心里也激起了共鳴，臉上也露出了會(huì)心的微笑，感人心者，莫關(guān)乎情。他們?cè)谧x中深切感受到：作文，其實(shí)就是用筆記錄下自己經(jīng)歷的事、真實(shí)的事，有感而發(fā)才是真正的寫(xiě)作。

四、變換思維，挖掘作文的趣

冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這些活潑可愛(ài)的孩子，是一群最善感的人群。”只要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的想象就如汪洋肆意的大海，一發(fā)不可收。而兒童詩(shī)所飽含的豐富的兒童情感，奇妙的構(gòu)思正切合了學(xué)生的思維，它們亦如玩具一樣時(shí)刻吸引著學(xué)生參與到詩(shī)歌的體驗(yàn)、補(bǔ)充、改寫(xiě)中。于是在教學(xué)中，我不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作沖動(dòng)，開(kāi)展多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。一次在花壇中和學(xué)生賞花，我看著漫天飛舞的蝴蝶和爭(zhēng)芳斗艷的花時(shí)，情不自禁地吟誦一首兒童詩(shī)，“花是不會(huì)飛的蝴蝶，蝴蝶是會(huì)飛的花。蝴蝶是會(huì)飛的花，花是不會(huì)飛的蝴蝶。花是蝴蝶，蝴蝶也是花”時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生也詩(shī)興大發(fā)，回去后紛紛動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)。于是有了月亮是不能吃的香蕉，香蕉是能吃的月亮，蘑菇是不能遮雨的傘，傘是不能吃的蘑菇。就這樣通過(guò)獨(dú)辟蹊徑的寫(xiě)作角度，變化寫(xiě)作的形式，激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，鍛煉和提高寫(xiě)作水平，并建立學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

在作文教學(xué)中，我用兒童詩(shī)引路，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注身邊的一草一木，熱愛(ài)生活，向往大自然，懂得感恩，樂(lè)于在作文中傾吐自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，能寫(xiě)出一篇篇文辭皆美的好文章。這是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，作為教師的我們深知任重而道遠(yuǎn)，但我們會(huì)沿著兒童詩(shī)指引的道路，大踏步向前。我堅(jiān)信，只要有陽(yáng)光，有雨露，詩(shī)之種子能長(zhǎng)成詩(shī)之樹(shù)，樹(shù)的枝頭定會(huì)有詩(shī)之花在輕舞飛揚(yáng)。而我們的作文教學(xué)也會(huì)在兒童詩(shī)的引領(lǐng)下，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫妍偉.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)點(diǎn)滴談[J].黑河教育，2019（3）.

[2]張洪河.問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)——小學(xué)生習(xí)作素材積累探微[J].考試周刊，2016（67）.