基于MOOC的混合課堂教學模式研究

劉緯緯 劉洋 李榮香 王瑞華

摘要：近些年，稅制的不斷變革使企業對能夠把握稅收動向的稅務人才需求尤為迫切。將“互聯網+”的理念融入傳統教學，提高學生的稅務素養與技能，培養滿足市場需求的稅務人才，成為人們關注的焦點。本文分析了傳統稅務會計課堂的弊端，客觀介紹了MOOC這種新型教學方式，嘗試設計MOOC與傳統課堂相結合的混合課堂教學模式，并以稅務會計為例進行混合課堂的應用探索。

關鍵詞：MOOC;稅務會計;混合課堂

經濟的飛速發展推動我國稅收體制不斷變革，合理納稅成為一個關鍵問題。企業對能夠把握稅收動向的稅務人才需求尤為迫切。稅務會計是會計專業學生的必修課程之一，專業性強、實操性強，不僅要求學生掌握各稅種的計算與賬務處理，還需要掌握各稅種的納稅申報技能。稅務人才的建設具有舉足輕重的作用。將“互聯網+”的理念融入傳統教學，提高學生的稅務素養與技能，培養滿足市場需求的稅務人才，把握好人才培養最后一公里的質量關。

一、傳統稅務會計教學的現狀

（一）課程思政融入不夠

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這就要求我們在教學過程中挖掘課程思政元素，發揮課程育人功能，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養德才兼備的人才。但是，目前高職稅務會計教學中，大多只重視稅法和涉稅會計處理的理論知識介紹，課程思政元素挖掘不足，很少專門強調和培養學生樹立正確的理想信念和價值追求，不利于學生綜合素質的提升。

（二）教學內容更新不及時

稅收法律制度與經濟發展水平相一致，經濟的高速發展推動稅制的不斷變革。近年來，歷經“營改增”、個人所得稅綜合征收等稅收制度的不斷更新，稅務會計教材因為出版周期等原因不能及時更新調整，導致教材內容具有一定滯后性。教材作為學生學習的重要參考資料，滯后的教材失去輔助學生學習的重要作用。

（三）教學方式落后、教學手段單一

稅務會計這門課程理論性強，教師在授課過程中主要是圍繞PPT進行純理論化教學，偶爾也會用到案例教學，這種滿堂灌式教學方式下，學生只是機械性學習，學生積極性不高，學習效率大打折扣。

教學中合理運用MOOC、微課等現代教育技術，可以有效提升教學效率與教學效果。而許多教師沒有采用或沒有充分采用現代化教學手段輔助教學，往往只是簡單地使用PPT向學生灌輸知識，學生不能實現全過程、立體化學習，對抽象性和實踐性強的知識點很難理解。

（四）考核評價方式不夠合理

目前，稅務會計課程考核方式一般多以期末考試成績為主，平時成績為輔的傳統考核方式。平時成績大多是包括出勤、課堂表現和課后作業完成情況這幾個方面，沒有考慮學生課前預習、課后復習等情況。傳統的考核方式雖然也包括過程考核和結果考核，但過程考核不夠全面，無法實現對學生學習的客觀評價。將課程成績評價分解到整個教學過程，綜合考慮學生課前、課中、課后及期末結果的綜合評價方式，有助于客觀真實地反映學生學習成果，促使學生全面掌握專業技能及分析問題、解決問題的能力。

二、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）為大規模開放在線課程，2012年在美國興起，授課方式是網絡在線模式，是從開放教育資源與遠程教育衍化而來的。2013年中國的頂尖高校逐步加入到MOOC陣營中來。2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+教育”的發展刻不容緩，很多高校對MOOC進行了一定程度的嘗試。

三、基于MOOC的混合課堂教學模式設計

MOOC制作精良、內容簡潔易懂，但是即使是名師錄制的MOOC資源仍然沒有取代傳統高等教育形式，究其原因，學習者是需要感情交流和溝通的，虛擬平臺還是令學生產生距離感。近些年，MOOC與傳統課堂相結合的混合教學模式已經成為最流行的教學改革和實踐模式。

（一）MOOC資源整合

目前，很多高校已經開始嘗試MOOC教學，也取得了一些成績，如中國MOOC平臺已經與691所高校合作，開設相關課程，國家精品課程就有820門之多。視頻資源是MOOC資源中的重要資源，視頻資源的優劣直接影響學生的學習積極性，是一門MOOC成功與否的關鍵。視頻資源的取得可以分為兩種途徑：1.高校自己錄制MOOC視頻資源;2.利用中國MOOC、智慧職教等平臺已有的成熟視頻資源，如果只是直接利用這些平臺已有的MOOC課程可能會遇到MOOC與本校教材不完全匹配、課時進度不完全一致等問題，所以可以對這些平臺的MOOC視頻資源下載進行剪輯、整合，同時補充自己制作的視頻資源，形成適合本校學時、學情的視頻資源。

（二）教學前期準備

教學前期準備階段是整個教學活動的重點。1.在教學目標指引下、分析學生特點，恰當進行課程設計，合理安排教學內容。2.向學生介紹MOOC及混合課堂的教學模式，了解本課程的教學安排、教學要求和考核方式。3.考慮學生對微信使用比較熟悉，建立微信討論群，用于發布任務、通知、收取作業和交流問題。同時將學生分成若干小組，成立小組群，選出小組長。

（三）三段課堂教學

傳統的課堂教學分為兩個階段：課上老師講授知識，課下學生復習、吸收、反饋。混合課堂將教學過程分為三個階段：1.課前布置任務，觀看相關視頻、PPT等MOOC資源、預習學習內容，進行課前測試;2.課中通過案例法、討論法等教學方法針對課程的重點、難點進行深入、細致的講解。上課期間可以組織學生分組討論或對課前布置的題目進行成果展示，增強學生的參與度。課堂講授階段注意挖掘思政元素，不需刻意留出專門時間介紹課程思政，可以在講授案例中融入思政元素，達到行云流水、順理成章的思政效果;3.課后總結、反饋、評價。

（四）考核評價

混合課堂改變了傳統課堂教師作為教學主體的模式，形成以“學生主體，教師主導”的雙主體模式，傳統的考核評價方法變得不再適用。混合課堂考核主體、內容、方式都有所變化。

混合課堂是雙主體模式，考核評價體系也要體現出學生的參與度。評價主體不再局限于教師，可以加入學生、管理人員等。期末成績是學習成果的直接體現，課前、課中、課后的學習參與度和學習表現是對學習過程的體現。混合課堂考核評價既要體現結果性評價，也要反映對學習過程的檢驗。評價方式可以是定量的，也可以是定性的。

四、基于MOOC的混合課堂教學模式應用——以稅務會計為例

以稅務會計為例介紹將MOOC融入傳統課堂的教學模式設計。

（一）MOOC資源整合

MOOC資源主要借助中國MOOC等已有平臺的視頻資源，下載并重新整合。由于稅法的頻繁變動，如增值稅基礎稅率從17%降為16%，再降為13%，個稅征收模式由分類征收變為綜合征收和分類征收的相結合的新模式等新政策的變動，已有的視頻資源可能存在一定不適用性，還需要教師制作相應視頻，使學生及時接收最新政策。由于稅務會計的專業特點，不能大規模到企業進行報稅實習，所以，在組織MOOC資源時，要增加報稅實務操作方面的視頻資源。可以依托稅友公司的報稅實訓軟件錄制視頻，還可以請有實際報稅經驗的會計人員錄制一些實務操作的視頻。同時還要考慮會計專業考取初級會計師證書的需求，增加相關MOOC資源。

（二）教學準備

東北石油大學秦皇島校區是專科學校，針對專科生的學習特點和就業特點，選擇適當的教學內容，刪減難度大且專科生工作中用到機會較少的知識點。

東北石油大學秦皇島校區選擇會計兩個班作為混合課堂實驗班級，每班32人。開課前向學生介紹MOOC平臺的使用、混合課堂的教學要求和考核標準。組建一個混合課堂微信群，用于發布預習任務、拓展訓練、課后作業等。同時，每班按8個人一個小組，混合課堂可以分8個小組，每個小組分別組建一個小組討論群，每個小組推選一個小組長，負責小組任務通知、任務分工、收交作業等。

（三）三段課堂教學

1.課前任務發布

通過微信群發布課前預習任務：包括觀看MOOC視頻和PPT教學內容，針對預習內容對重點內容做課前測試題，通過測試題的回答情況了解學生對所預習內容的掌握情況。還可以布置調研任務，比如對在校學生、剛畢業的師哥師姐、已經工作多年的在職人員做五險一金的調研，調研結果在個人所得稅課堂進行展示。

2.課中講解、討論

第一，每堂課都設計課前引導案例，案例可以是新聞視頻、動畫、文字案例或學生拍攝視頻。比如，工資薪金個人所得稅計算可以由學生模擬企業員工看到工資條顯示的代扣個人所得稅探討個人所得稅如何計算的情景劇，引出本節課教學重點——工資薪金個人所得稅的計算方法。

第二，回顧課前測試題中涉及的重點內容，針對本節課重點內容進行詳細講解，對易錯點通過案例討論、小組成果展示、分組搶答等方式體現，讓學生通過多元化的教學手段，深入理解知識點。比如，針對工資薪金個人所得稅計算公式中速算扣除數的理解，教師可以通過制作動畫以燒杯注水模擬速算扣除數的推導原理。針對工資薪金總額的扣除項目之一，五險一金，可以將課前分組做的調研視頻在課堂展示，增加學生對五險一金的認識。活潑新穎的課堂活動可以活躍沉悶的課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

第三，課程中注意挖掘思政元素，培育團隊合作精神和精益求精的工匠精神。思政融入專業課，不需要生硬的在45分鐘的課堂中專門用幾分鐘單獨講思政，思政內容可以融入稅法知識、融入案例中，潤物細無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生。比如，課前布置作業：對個人所得稅免征額的變革歷史進行查詢。課上討論時，通過個人所得稅免征額從每月800元、1 600元、2 000元、3 500元、5 000元的變革歷史，展現我國改革開放以來經濟發展的巨大成就和政府減稅降負、還富于民的初心，體會納稅是每個公民應盡義務，立志做一個依法納稅的好公民。

3.課后總結、反饋

每堂課后及時總結學生的學習掌握情況，發布復習作業、拓展作業。混合課堂是一種不斷嘗試的新型教學模式，每堂課根據學生的學習情況、客觀評價教學效果，隨時調整下次課程的設計安排。拓展作業可以布置成小組討論形式，解決實際工作中存在的涉稅問題。比如，實際工作中，有的月份個稅預繳額是負數，如果還按照預繳公式計算本月預繳稅額是否是正確的？通過一個具體案例布置學生計算并分組討論。

（四）考核評價

混合課堂是學生、老師雙主體的教學模式，考核主體除了教師評價之外，嘗試增加了學生互評。考核評價方式除了體現學習結果也要體現學生的學習過程。學習過程性評價包括：1.課前學習階段包括觀看視頻的時間、在線測試的情況;2.課中學習階段包括上課出勤情況、課堂與老師互動交流情況、小組PPT展示情況。小組展示環節為了防止出現一個小組只有一兩個同學在做任務、其他同學搭便車的情況出現，小組PPT展示可以隨機抽取小組成員展示，為了整個小組的成績，每個同學必須真正加入團隊工作，提高團隊合作意識;3.課后學習階段包括課后作業、拓展作業完成情況。

五、結語

將MOOC與傳統課堂相結合改變了以教師為中心的教學模式，體現學生的主體性，注重對學習過程性和結果性的考核，是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。混合課堂不是現代信息技術與教育教學的簡單化、形式化應用，而是現代信息技術與教育教學的深度融合，提升教學效率和教學質量，促進教學模式的創新應用。

參考文獻：

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[3]吳長偉，楊茹.慕課與翻轉課堂混合教學模式的研究與實踐[J].教書育人（高教論壇），2018（30）.

基金項目：河北省高教學會課題“基于MOOC的混合課堂教學模式研究——以稅務會計為例”（項目號GJXH2019-080）;教育部產學研合作育人項目“基于產學協同育人的創新創業教育‘三三制管理模式研究與實踐”;東北石油大學校內基金“黑龍江省稅務營商環境優化研究”;教育部產學合作協同育人項目“‘大智移云時代財會專業國際化人才培養模式探索”（編號201901109030）。

作者簡介：劉緯緯（1981—），女，河北保定人，副教授，碩士，主要從事財務會計理論與會計教育研究。