繪趣童年：幼兒園文化建設的思考

朱淳熙

【摘? ?要】文化是幼兒園的品牌形象和軟實力。基于繪本閱讀特色的積淀及系列成果的獲得，浙江省桐鄉市實驗幼兒園抓住繪本圖文并茂之外顯特性及內涵價值，通過課程建設、活動開展、環境創設、制度完善等，創設了幼兒園“繪趣童年”特色園本課程。隨著課程的深入，幼兒園形成了“環境如畫、課程如詩、活動如歌、制度如書”的特點，實現了科學人文精神和幼兒園特色課程相融合的目標。

【關鍵詞】“繪趣童年”;幼兒園;文化建設;策略

幼兒園文化是群體行為價值取向的一種表現。它體現了幼兒園的精神面貌，是幼兒園的品牌形象，也是幼兒園得以持續發展的內驅動力。2010年以來，浙江省桐鄉市實驗幼兒園打造了書韻環境，以“繪趣童年·書香無華”為特色的繪本閱讀園本課程也日漸成熟。在大課程觀的引領下，幼兒的學習、運動、生活、游戲等一日活動的方方面面都滲透著繪本閱讀活動，幼兒的多元能力在活動中得到發展。

繪趣童年，“繪”即繪本課程——以繪本為載體，通過多種方式、途徑引領幼兒的學習、生活，更好地促進幼兒的發展。“趣”即趣味性的幼兒游戲活動。“童”即充滿童真元素的園所環境。“年”在此指經過若干年的時間沉淀。幼兒園抓住繪本圖文并茂的顯性特點及深刻的內涵價值，通過繪本課程的建設、趣味活動的開展、童真環境的創設、“經年”制度的完善等，形成了幼兒園“環境如畫、課程如詩、活動如歌、制度如書”的特點。幼兒園構建了“繪趣童年”的特色文化課程，形成了科學人文精神和幼兒園特色課程相融合的特色文化，滿足了幼兒園內涵發展、文化傳承、品牌凸顯的需要。

一、構童真環境：“如畫”

“環境育人”是現代教育的一個重要理念。幼兒園的環境猶如一幅有聲畫。至雅、至慧、至趣、至諧是幼兒園環境創設所追求的目標。

（一）定“雅”調

校園環境追求潔凈、雅致。走入幼兒園，就能產生心曠神怡的感覺。“繪趣童年·點亮童心”八個大字立在大草坪上方，以淡青、檸檬黃為主色調的大廳典雅而大氣，經典繪本隨處可見，幼兒園充滿書香氣。

（二） 標“慧”識

幼兒園精心設計形象標志，給環境添加了濃濃的圖文元素。園標是一本打開的“書”，又像一片金黃的“梧桐葉”，上面有四個可愛的“娃娃”，在“陽光”的照耀下茁壯成長。宣傳欄、標志牌的設計也都體現出繪本的元素。近年來，幼兒園的外環境也以經典繪本的名稱或角色名字命名，如冠名“花婆婆廣場”“蘿絲步行街”等，給幼兒營造了一個童話般的繪本世界。

（三）構“趣”圖

相比于校園大環境的淡雅，活動室的環境顯得童趣十足，區角中擺放著各類玩具。溫馨書吧、藝術創想、百變建構、萌娃社區……豐富的活動材料、適宜的區域設置，使幼兒的性情得到陶冶。

（四） 布“諧”局

幼兒園的每一個角落都散發著濃濃的書香味，廊道、平臺、專用室、轉角等公共區域是幼兒園在各層、各室之間的連接點，環境和諧又美觀。每一個樓層、每一道樓梯都有一個“流動的圖書館”，幼兒可以看到琳瑯滿目的經典繪本。卡通娃娃擺出俏皮可愛的造型指引著幼兒閱讀;溫馨書吧、繪本世界、書香長廊、閱讀天地等吸引幼兒駐足欣賞、品讀。

二、孕園本課程：“如詩”

繪本是詩意的語言。在書香漫溢的校園，繪本能讓幼兒心靈自由，潛心學習，快樂地游戲。幼兒園課程大致分為主題活動課程、園本特色課程和實踐體驗課程三大板塊，三者相互滲透，互為補充。

（一）夯實主題活動課程

《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》指出：要發揮教師在課程資源建設中的主體作用，積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然資源、社會資源及園內可利用的資源。幼兒教育的整體觀也要求教師應充分運用幼兒園、家庭及社區豐富的教育資源，并對其進行有機的整合，使其真正協調一致地對幼兒的成長產生積極、有效的影響。

1.凸顯整合性：一個核心。幼兒園的教育以主題活動的形式展開，主題是活動開展的核心，由此衍生出的一系列圍繞該核心的教育內容，能拓展幼兒的認知，產生聯動效應。

2.體現層次性：雙軌并行。在課程審議時，教師要關注本班幼兒的認知特點及個別化學習水平，制訂科學合理的課程方案及教學計劃，做到高低結構層次的活動雙軌并行，使不同能力層次的幼兒能夠在原有基礎上獲得不同程度的發展。

3.展現多元性：四維融通。主題教學不是孤立的教學，而是與主題環境、區域游戲、家園互動等內容相結合的教學。四者相互浸潤、相互融通，使教育呈現“全方位、立體化”的態勢。教師要調動幼兒的多種感官，鼓勵幼兒積極參與各項活動，激發幼兒的學習興趣，從而更有效地獲得各項能力的發展。

（二）研發園本特色課程

幼兒園將童趣繪本、具有兒童立場的教師、具有書香底蘊的家庭結合在一起，基于兒童的全納順應理念、環境的全程鏈接設定、生活的全息浸潤安排和目標的全人發展要求，通過選擇內容有趣、圖畫豐富、圖文和諧的繪本，以“獨立、嵌入、置換”三種方式融入，引導幼兒在繪本活動中“讀、畫、演、玩”，形成了以興趣愛好、認知沖突、問題探究為出發點的三大繪本活動鏈，創設了“細讀型、游戲型、想象型、賞讀型”四種課型模式。通過五輪十四年滾動式的研究，幼兒園構建了《繪本“全”閱讀課程》，并在浙江教育出版社出版了《繪本與兒童》一書，多年的“繪本全閱讀”課程研究成果得以呈現。

（三）創新實踐體驗課程

心理學家指出，任何一個道德認識的確立、行為習慣的養成，都必須讓教育主體反復實踐，不斷體驗，由此才能內化為其自身的素質。全面而真實的實踐活動，親身而真切的內心體驗是提高教育實效的關鍵。因此，幼兒園以幼兒自身的實踐和體驗為基礎，使其所受到的教育更深刻、更持久。

1.親身體驗：心動變行動。教師為幼兒創設了豐富的實踐體驗的機會，激發幼兒的活動意愿，提升幼兒的活動內驅力，使心動變行動。接著采取“踐行—體驗—認知”三步走的策略，使幼兒在實踐中鍛煉，在行動中明理。

2.親子體驗：大手牽小手。在許多實踐活動中，教師發動家長義工、家長志愿者來參與、協助幼兒開展活動，以大手牽小手，引領幼兒走向大自然，走向外界。

三、謀趣味活動：“如歌”

教育的過程就是一個載歌載舞的過程。教師要充分調動幼兒的學習積極性，讓幼兒在愉快的情緒中學習、發展。教師的每一次活動設計都必須基于兒童視角，充分考慮其適切性、靈活性、趣味性。

（一）創設充滿生活味的日常活動

《3—6歲兒童學習發展指南》指出：幼兒的活動應貼近幼兒的生活實際。幼兒的活動內容應源于生活，融于生活。幼兒園開展了晨間“趣”聞活動，讓幼兒做晨間小主播，分享生活趣聞;餐點“妙”用指幼兒在餐點前對餐點進行介紹，營造愉悅的進餐氛圍;午睡“和”談指教師在午睡前給幼兒講繪本故事，幫助其在繪本情境中進入夢鄉。這些活動既基于生活，又促進幼兒成長，充分體現了寓教于樂的教育理念。

（二）開設具有愉悅性的節慶活動

愉悅性是幼兒活動的最重要特征。在豐富多彩、趣味十足的活動中，幼兒的交往能力、探究能力、語言表達能力等多元能力都會獲得發展。

1.點上深入——繪本閱讀節活動。在每年的“世界讀書日”前，教師都會營造濃濃的閱讀氛圍，設計豐富多樣的活動，以閱讀為紐帶，建立家園閱讀共同體，在互助共享中提高幼兒閱讀的質量。

2.線上延展——傳統節日。傳統節日蘊含著豐富的教育價值。幼兒園以傳統節日為線索，設計了一系列節慶活動。教師以繪本為引子，逐步創設主題活動，使幼兒了解中國傳統節日的民風民俗，增進幼兒對民族文化的認識，實現對瑰麗民族文化的傳承。

（三）設計繪本融合的游戲活動

創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境極為重要。一方面，室內游戲場所要體現“繪本味”。幼兒園以繪本角色作為班級形象LOGO，比如可愛、機靈、智慧的“鼠小弟”，在每個區域指引著幼兒玩不同的游戲。語言區的“鼠小弟”引導幼兒聽聽、說說、玩玩;美工區的“鼠小弟”引導幼兒臨摹喜愛的故事形象。另一方面，戶外游戲場所要有“動”的元素，幼兒園按運動功能劃分了十二個戶外“繪本游戲場”。教師在游戲開發中融入故事元素，讓繪本與運動牽手，讓游戲更加吸引幼兒。如騎行區加入了繪本“青蛙送信”的故事情節，使騎行活動更具趣味性。

四、建“經年制度”：“如書”

幼兒園確立了“優質+特色”的辦園目標;以“人文·懷柔”為管理理念;以“用真、善、美熏陶孩子，用諧、趣、樂感染孩子”為教育理念;以“繪趣童年，書香無華”為辦園特色……歷經數年，幼兒園成功構建了一整套“繪趣童年”的文化理念體系，實現了“知書—達理—美行”的辦園理想。

（一）“知書”——擬定制度“面對面”

幼兒園充分發揮每一位教師的主人翁意識，傾聽不同群體的聲音，讓每一位教師參與制度的擬定、修改、完善，在理解、尊重教師的基礎上做出科學決策。幼兒園的每一項規章制度都在教師代表大會上通過。只有讓教師熟知內容并且從內心認可內容，制度才能順利地得到確定和實施。

（二）“達理”——領悟制度“手攜手”

幼兒園制度文化的作用和功能主要體現在幼兒園制度能否被廣大教職員工所領悟和接受。也就是說，只有當幼兒園制度這種“外在文化”轉化為全體成員的“內在文化”時，才算真正發揮了制度文化的作用。比如，園領導和中層、中層和教師、藍青師徒之間“手攜手”，相互傳遞正能量，使交流更通暢，工作更順利。

（三）“美行”—— 踐行制度“心連心”

傳統觀念認為，管理者與被管理者是對立的關系。其實，管理者與被管理者是“共同遭遇者”。管理者自身也必須遵守各項規章制度，不能凌駕于制度之上。當然，管理者在執行制度的時候也要學會換位思考，學會寬以待人。多一分理解，少一分埋怨;多一分寬容，少一分戾氣，將心比心、以情動情，充分發揮非權力因素的作用，內化感召每一位教師，讓每一位教職工自覺美化自己的言行。

以“繪趣童年·書香無華”為特色的繪本閱讀園本課程自實施以來已經取得了較大成效。幼兒園的文化氛圍濃烈，幼兒在活動中接受文化的熏陶，教師在文化的建設中提升自己的修養。總體而言，科學人文精神和幼兒園特色課程相融合的繪本園本課程是一次有益的嘗試，值得借鑒。

參考文獻：

[1]線亞威.幼兒園文化建設指導策略[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]索長清.“新常態”下幼兒園文化建設中的問題、路徑及策略[J].現代教育管理，2019（1）：35-40.

（浙江師范大學蕭山校區? 311231）