教師語言暴力的危害及防范

陳海忠

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0007-02

教師的語言暴力是指教師在教育工作的開展中與學生進行溝通時運用帶有負面影響的語言表達方式。具體的語言內容帶有蔑視、謾罵以及詆毀的性質，導致學生獲得不適的主觀感受，最終導致學生的心理健康和名譽等受到傷害。從本質上來說，這是一種語言暴力，也是一種精神傷害，它給學生帶來精神上和心靈上的創傷遠比皮肉之苦更痛。

教師的語言暴力與日常教育中的批評有非常顯著的差異，批評的目的是通過比較嚴肅的語言表達方式對學生進行思想道德維度的教育，批評的目標在于及時指出學生在日常學習中存在的問題，并給出適當的改正建議。與語言暴力不同的是，語言暴力會對學生的身心造成傷害，而批評是出于愛護學生的目的對學生出現的錯誤進行糾正教育。而且，語言暴力的產生大多與教師的個人情緒有很大的關聯，大部分教師在出現語言暴力情況時，往往是為了發泄個人的不滿情緒，這個過程中必然會對學生造成傷害。

一、教師語言暴力的總體概述

教師語言暴力是教師自身在與學生溝通的過程中所運用的一種不恰當的方法，正是由于方法的不恰當，才會給學生帶來多方面的傷害，下文首先針對語言暴力的基本概念和主要誘因進行簡要分析。

（一）基本內涵

所謂語言暴力，是指運用不文明詞匯謾罵交流對象，或者用帶有侮辱性質的語言表達內容與他人進行交流，對對方的心理和精神造成巨大傷害，或者受到傷害的體驗。而具體到教育語言暴力方面，主要是指教師在面向學生開展教育教學以及日常的溝通交流中采用極端的、缺乏尊重性的語言與學生進行交流溝通，從而造成學生精神和心理上的傷害。關于產生這種狀態的具體原因，一方面由于在基礎教育階段，學生和教師的地位相對而言還是不夠平等的，教師處在更高的位置上，承擔著教育學生的責任，這種地位上的差異使得教師從主觀上感受到一定的優勢，其在與學生進行溝通交流時占據了一定的主動權，當教師有了這種優越感，在與學生的交流中出現障礙和問題時，才可能產生語言暴力。

（二）教師語言暴力的主要誘因

從教師自身的角度上來說，導致其在與學生的交流中出現語言暴力的主要原因有兩方面：第一，教師自身的素質水平限制。中學教師所接受的教育層次通常是師范學院的普通本科學歷，雖然教師在理論知識和教學技能上達到了一定的高度，但由于其個人的家庭背景、成長環境等因素的影響。其個人的綜合素質未必能夠達到較高的水平層次上，當教師與學生的交流中學生出現抗拒教育或者管理的情況，教師就有可能由于個人情緒控制能力不佳或溝通方法不到位導致語言暴力的出現。這無疑是利用教師的語言威懾力達到管教目的的一種不良方法。從學生的角度上來說，當教師利用語言暴力的方式進行溝通，會導致學生對教師的認同度降低，這更不利于后續教師與學生之間的關系修復，那么進一步達成有效溝通的目標就更不容易實現。學生若是在主觀上已經形成對教師的恐懼或偏見，則會給語言暴力問題的解決帶來更大的阻力。第二，學生正處在心理逆反期。從本文探討的初中階段學生自身的角度上來說，雖然教師主觀上的語言暴力是一種錯誤的教學溝通方法，但學生本身的年齡階段和心理發展狀態也更容易讓他們與教師產生沖突，且由于學生自主意識的增強，面對沖突的解決方式如果不恰當，還有可能導致學生出現過激行為或者心理上受到過大的打擊。這種現象就更加要求教師要在與學生的溝通交流中注意方式方法，盡可能運用科學的溝通方式規避語言暴力的產生。

二、教師語言暴力對學生造成的危害

教師語言暴力無論是對學生還是教師都會造成不同程度的負面影響，要想找到緩解和消除語言暴力的有效方法，就需要首先對教師語言暴力可能造成的危害進行了解。

（一）導致校園師生關系的惡化

師生關系是教師開展教育教學活動的重要條件，學生在學校教育階段與教師會發生非常緊密的聯系，現階段倡導的師生關系強調教師與學生之間的相互尊重，從師生地位的角度上來說，更加重視兩者之間的平等。從教師的角度上來說，在處理自身與學生之間的關系時，需要尊重學生發展中個體的意志，通過科學的方法引導學生正確地進行自我認知。從學生的角度上來說，教師的語言表達方式都會直接影響學生對于語言內涵的理解。如果教師使用語言暴力，則會直接影響師生之間平等且相互尊重的關系狀態。對于學生來說，教師在他們的初始印象中是指導者和可信賴的人，當教師出現語言暴力的情況時，學生與教師之間的信任感就會發生危機。學生主觀上愿意與教師進行溝通交流的愿望會由于這些問題的出現而被抑制。

學生之間的關系發生危機。這一點主要是指部分學生在與其他同學進行溝通交流時，可能會出現模仿教師的負面表達方式的情況，影響學生之間的正常溝通。另外，教師的負面評價不僅會影響遭到語言暴力的學生的心情和狀態，其他同學對于他的評價也有可能由于教師的負面評價而受到影響。這會影響原本穩定和諧的同學關系，使得遭受語言暴力的學生在學生群體中受到更加不公平的待遇。學生主觀上在班級中的生存壓力會更大。

（二）對學生的身心發展造成消極影響

教師對學生的教育工作開展在內容范圍和深度上不應當僅僅局限于知識內容的教學，針對學生的心理層面進行教育也是非常重要的。這也非常典型的體現出教師在學生的個人成長中扮演著多么重要的角色。而且精神引導和啟發對于學生的影響是更為廣泛和深刻的。一旦教師出現語言暴力的情況時，對學生的影響不僅體現在語言上，更會深入到精神層面上。當這種語言暴力的情況在學生的學校生活中長期出現，會多方面對學生造成影響，例如，學生的精神狀態，飲食狀態都會受到影響，從學生的個人生長發育的角度上來說，這也是非常嚴重的一種情況。

當教師用具有強烈的刺激性的語言對學生說話時，學生作為心理承受能力正在建設和加強狀態下的群體，自尊心會受到直接的打擊。對于學生來說，他們在教師心目中的形象會在一定程度上影響學生的自我認知，教師過于堅決的否定對于學生來說會造成精神上的摧殘，引起學生對自身的認同度下降，這會直接影響到學生在學習過程中的狀態，學習能力和積極性都會下降，這對于學生的個人發展是非常不利的。語言暴力從根源上來說，比體罰還要嚴重。確切地說它是一種嚴重的人為“精神摧殘”。近年來，人們逐漸認識到，教師語言暴力對學生一生的人格尊嚴、心理健康將產生不可磨滅的壞影響，語言暴力對學生心靈的戕害，往往不會隨著時間的推移可以很快彌合的。語言暴力雖然在產生時的作用時間是相對短暫的，但對于學生造成的影響卻具有顯著的持續性，這種持續的心理傷害不僅不容易被撫平，嚴重時可能會對學生造成心理障礙。

三、語言暴力防范現狀分析

針對于教師已經出現的語言暴力問題，采取有效的防范措施是十分必要的。關于語言暴力的防范工作，現階段的工作開展中仍然存在以下幾方面典型問題。

（一）教師缺乏認知

通常情況下，教師對自己實施的語言暴力問題并沒有一個主觀上的主動認知意識，也就是說，部分教師在實施了語言暴力后并沒有從主觀上意識到自己對學生實施了語言暴力。這與教師長期以來的語言表達習慣和對語言暴力本身缺乏正確的認知有非常直接的關系。另外，教師即使能夠在現實中對語言暴力的現象形成一定的認知，在自身如何防范語言暴力的產生方面，教師仍然存在很多不足。這種主觀意識上的缺失，給教師語言暴力的防范帶來了客觀上的阻礙。分析這種現象的產生原因，一方面與教師的自身文化背景和基礎教育層次有關聯，另一方面也與學校方面的組織學習培訓的力度不足有關。

（二）缺乏科學的教育方法

在面向學生的教育工作中，不僅不同的學生所適用的教育教學方法可能存在差異，批評教育的力度和方式也會直接影響教育的效果。長期以來大部分教師在面向學生實施教育時，通常都采用的是批評指正的方式，這種方式雖然對學生具有一定的威懾力，但從長期的作用發揮效果上來講，存在一定的欠缺。尤其是對于一部分性格內向的學生來說，直接進行批評的方法容易損害學生的自尊心，這對于學生的個人成長和性格發展會產生不利的影響。另外，從教師自身的角度上來說，采用激烈的語言表達方式批評學生，也在一定程度上反映出教師自身素質的局限性和不足，而真正的說服教育的效果也無法達成。

（三）缺乏激勵式的交流

在具體的溝通方式上，除了言辭激烈的批評方式，針對自信心不足或者遇到困難和問題的學生進行及時鼓勵也是激勵他們改正錯誤的重要方式。尤其是對于經常遭受失敗挫折的學生來說，具有權威性的教師的鼓勵對于學生改正錯誤有非常重要的引導和激勵作用，但目前大部分教師在與學生進行交流時習慣于采用批評指正的方式，而并不重視針對不同學生采取不同的交流方式，缺乏對學生的激勵和引導。

四、教師“語言暴力”的防范

（一）加強教師的培訓，扎實有效地開展繼續教育工作

培訓教育在教師的職業素質提升中發揮著重要作用。“職業倦怠”是制約教師專業化成長的瓶頸，長時間的教學工作，非常容易使人沉溺于舊的方法方式，拒絕接受新鮮事物，有時甚至明知不對但卻故意為之。通過開展繼續教育，提高教師的自我修養水平，并且幫助教師認識到語言暴力的危害，引導教師掌握與學生溝通的正確方法。

（二）批評教育是教學開展中非常重要的一個步驟，但教師為了真正達到批評的目的，需要在方式方法上進行重點控制

語言暴力在現代教育中已經越來越受到教育部門的重視，這從多地推出的教師禁言政策就可以看出。教師的評語在現代教育環境下也都逐步向激勵式的語言表達方式轉變。但想要在教育中完全消除批評的方式是無法真正達成的。教師應當結合不同學生的實際情況掌握批評的切入點和方式方法。例如，如果學生的性格本身比較開朗活潑，教師就可以采取相對直接的方式指出學生的錯誤，而對于心理狀態敏感內向的學生來講，批評的方式就應當盡量注意委婉，態度也應當輕柔，切記不要用辱罵的方式與學生進行交流。總的來說，教師應當明確批評只是達到教育目的的一種方式，并不是要對學生造成傷害，教師只有領會了批評的藝術，才能通過批評的方式說服學生從思想上進行轉變，達到教育的目的，盡量避免出現語言暴力的情況。

（三）平等對待學生，給予學生鼓勵與肯定

從孩子的個人成長角度來說，正處在成長期的孩子最需要的是呵護和鼓勵，無論孩子的學習成績如何，教師都應當用平等的態度對待每一個孩子，積極給予鼓勵和肯定，從小樹立起孩子的自信心。在對孩子進行激勵時，教師應當結合不同性格的學生在激勵方法和激勵力度上進行合理的控制，針對學生出現錯誤的嚴重程度，建議將激勵與批評兩種溝通方法進行有機結合，提高教師與學生之間進行溝通交流的質量。

（四）加強對教師語言暴力的規范和考核

語言暴力在很多時候都是隱藏在教師與學生日常維度上的溝通交流中的。大多數時候，即使教師在與學生的溝通中存在語言暴力問題，往往也無法及時發現和更正。為了提高語言暴力的杜絕效果，學校方面可將語言暴力納入到教師日常道德行為規范的考核項目中，積極利用教師與教師、學生與教師之間的監督作用，針對教師日常教學以及與學生交流中存在的語言暴力問題進行相互監督，并且從語言暴力的定義出發，規范語言暴力的界定標準，對于學生來說，語言暴力會影響其學習狀態和學習情緒，對于教師來說，這也折射出了其個人素質水平上的不足，合理規范的考核是解決這一問題的有效方法。

因此，作為老師，應該學會給孩子一個公平公正且具有鼓勵性質的批評和引導方式，避免應用語言暴力與學生進行溝通，提高學生的自信心，為其個人的性格塑造打好基礎。