節奏多樣化，讓作文“靚”起來

徐青

摘要

記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的基本內容，是其他文體寫作的基礎。但目前初中生記敘文寫作的現狀不容樂觀，“流水賬”式的敘事節奏普遍存在。教師可通過一些教學技巧，引導學生在篇幅上做到詳略得當，在情節上做到波瀾起伏，在氣勢上做到張弛有度，從而改變敘事節奏，讓作文“靚”起來。

關鍵詞

初中語文;寫作教學;敘事節奏

節奏的本初意義是指樂音以不同的速度、長度和強度運行的現象。隨著適用范圍的擴大，節奏漸漸演變成一種形容事物運行輕重、緩急、行止交替的泛化概念，延伸至音樂、美術、建筑、文學等領域。

很多初中生在習作時，習慣平鋪直敘，敘事節奏單一，這樣的文章讀來很容易讓人覺得索然無味。那么怎樣才能讓文章變得有滋有味呢？筆者認為，敘事節奏多樣化不失為一種好方法。

一、篇幅上做到詳略得當

其實，改變敘事節奏最簡單的方法就是篇幅上做到詳略得當。詳略的安排是否得當，決定了文章中心是否突出。

材料一：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

筆者先讓學生說說文中的父親為兒子做了哪幾件事，然后引導他們從敘事篇幅上進行比較。學生很容易發現“父親買橘”這件事是詳寫。筆者因勢利導：“這部分詳寫了什么內容？”學生的回答有“父親的衣著簡樸”“父親走路蹣跚的姿勢”“父親爬月臺的不易”等。筆者繼續追問：“作者為什么詳寫這些內容？”學生在討論中悟出：“作者詳寫‘父親買橘這件事，是為了表現父親對他無微不至的關愛，以及他對父親的百般思念。這也是文章的寫作目的。”

接著，筆者引導學生統觀全文，感受作者在謀篇布局上的詳略得當，并給出具體的寫作建議：明確寫作目的;詳寫最能體現寫作目的的情節;抓住細節豐富的內容。

二、情節上做到波瀾起伏

“文似看山不喜平。”因為文章是寫給別人看的，所以作者要站在讀者的角度去思考他們想看到什么。通常，波瀾起伏的情節最能吸引讀者的注意力。

材料二：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個兒子去做賊，偷得蟠桃獻娘親。（相傳，這是一位老奶奶做壽時，他的子孫請來紀曉嵐為她題的詩。）

筆者首先介紹這首詩的創作背景，接著讓學生想象紀曉嵐每寫下一句詩后，在場觀眾的反應。

隨后，筆者告訴學生：“第一句詩其實與《背影》中第一段‘我最不能忘記的是他的背影手法上有異曲同工之妙——都用了懸念法。第三句詩紀曉嵐在故弄玄虛，故意制造一個誤會，用的是誤會法。在大家都異常驚怒時，他寫出‘偷得蟠桃獻娘親，讓大家不禁拍手叫好，用的是情節突轉法。”

這首祝壽詩通篇只有28個字，但是跌宕生姿，情節起起伏伏，吊足了讀者的胃口，牽動著他們的情感，帶給人不一樣的心理感受和審美體驗。在此教學基礎上，筆者教授學生一些寫作技巧，如通過制造一些懸念、誤會、巧合、突轉等，讓文章的情節更加吸引人。當然，筆者也提醒學生，設計的情節要符合邏輯，不能破綻百出，否則反而破壞了故事的真實性。

三、氣勢上做到張弛有度

“一張一弛，文武之道。”所謂“張”，就是用快速流動的筆法，描寫扣人心弦的緊張激烈的場面;“弛”，就是用平緩的筆調描述輕松、平靜的內容。許多馳名中外的名著，無論是鴻篇巨制，還是短篇精作，都能夠時而在讀者的內心掀起驚天巨浪，時而又讓他們的內心波平浪靜，始終成功地緊緊扣住讀者的心弦。究其原因，無非就是作者善于安排文章各部分的內容，使得緊張、激烈的部分和輕松、平靜的部分有機結合，做到了有張有弛，收放自如。

材料三：片段一——《荷花淀》中開頭1-2兩段;片段二——《荷花淀》中59-61段。

筆者首先引導學生概括兩個片段的內容，然后讓學生發揮聯想和想象的能力，說一說這兩個片段分別營造出怎樣的氛圍。學生能夠回答出“片段一描寫的是水鄉人們安逸的生活場景以及恬靜美好的風景，給人一種歲月靜好的感覺。片段二描寫的卻是發生在水面上的一場激烈的游擊戰，籠罩著緊張、恐怖的氣氛”。接著，筆者進行總結：“片段一與片段二一弛一張，讓讀者的情緒也交替著變化。讀者能夠獲得更為舒暢的閱讀體驗。”

為了讓學生更直觀地體會張弛有度的重要性，筆者用電影來類比文章。筆者讓學生回憶并談談對曾經看過的那些節奏緩慢、情節冗長拖沓的電影，以及節奏緊張刺激、使人喘不過氣的電影的看法。學生在總結的過程中發現，節奏過于緩慢與過快的電影，都會讓觀眾產生厭倦感，由此得出“寫文章也要注意張弛有度”的結論。

接著，筆者為學生具體講解“如何使文章張弛有度”，即要拉開“張”與“弛”之間的差距，讓二者形成強烈反差，互相對照映襯。如《荷花淀》這篇文章，作者似乎為讀者展開了一幅絹本，出現在卷端的是一幕令人心馳神往的美麗水鄉景象。而隨著絹本的繼續展開，出現了緊張的戰斗場面，與文章開頭描寫的美好景象形成巨大反差，給讀者的心理也帶來了強烈沖擊。

“鐃吹之后，接之以洞簫清囀，山搖地撼之后，忽又柳絲花朵”，讀者喜歡的正是這樣一種酣暢淋漓的閱讀體驗。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集中學）

本文系揚州市教育科學規劃“十三五”2018年度普教立項課題“農村初中生文字寫作核心素養培養的途徑與策略研究”（編號：G/18/P/107）的研究成果。