淺析高職院校科研現(xiàn)狀及對策

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金化工學(xué)院科研工作現(xiàn)狀，對高職院校科研工作中存在的問題進行了分析，有針對性地提出了切實增強科研意識、明確科研工作的定位，健全科研管理機制，加強科研團隊建設(shè)、完善科研經(jīng)費管理制度等解決對策，以期能促進學(xué)校整體科研水平的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;科研工作;管理服務(wù);質(zhì)量提升

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0102-02

高職院校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的社會職能。其中人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低、科學(xué)研究水平的高低、社會服務(wù)能力的大小均取決于教師科研工作水平的高低。高職院校的科研工作可分為對教育教學(xué)方面的研究和對科學(xué)技術(shù)的研究兩大類。結(jié)合筆者所在學(xué)校的科研工作的實際開展情況，存在科研水平普遍不高，教師參與度不高;且從數(shù)量上看，高職教師所做的科研中教育教學(xué)方面的研究遠(yuǎn)高于應(yīng)用性技術(shù)方面的研究，對研究的表觀現(xiàn)象進行了分析，提出了建議性的解決對策，希望能夠?qū)ξ倚＜捌渌呗氃盒Ｔ诮窈蟮母咚礁呗氃盒＝ㄔO(shè)中科研工作能力的提升有一定借鑒參考作用。

一、高職院校科研工作的現(xiàn)狀與原因分析

（一）教師對未能認(rèn)識到科研的內(nèi)涵實質(zhì)不夠重視

原因分析：很多教師在多年工作中的積累了豐富的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，但隨著職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展，對高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，現(xiàn)在的高職學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)原住民，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了強烈沖擊，開展教育教學(xué)研究和改革勢在必行。但相當(dāng)部分的高職教師還未認(rèn)識到開展教學(xué)研究的必要性及重要性，而做科研的教師中有很大一部分是迫于職稱晉升申報或其他硬性要求，功利性或行政化強，不注重科研質(zhì)量及內(nèi)涵，科研成果質(zhì)量低。

（二）教師科研能力欠缺

原因分析：其一，除具有研究生學(xué)歷的教師外，校內(nèi)大多數(shù)教師沒有受過科研能力培訓(xùn)，科研能力薄弱，不知如何入手做科研、如何選題，不清楚開展科研工作的基本程序和方法;新進校的年輕教師基本上都是碩士以上學(xué)歷，掌握開展科研的基本程序和方法，但缺乏對國家職業(yè)教育發(fā)展政策及國內(nèi)外先進職業(yè)教育教學(xué)理念的深入領(lǐng)悟，未掌握本校及當(dāng)前職業(yè)教育中存在的難點及熱點問題，不明確研究領(lǐng)域和方向，導(dǎo)致青年教師找不到科研切入點，研究能力不足。所以整個學(xué)校表現(xiàn)為整體研究能力不足。其二，學(xué)校缺乏高水平的科研帶頭人和科研團隊，普遍單兵作戰(zhàn)，未形成合作科研的氛圍，未形成科研“合力”，導(dǎo)致了不能很好地完成研究任務(wù)，科研質(zhì)量不高。其三，教師從事科研工作的時間、精力不足。由于當(dāng)前各高職院校學(xué)生規(guī)模擴張，教師嚴(yán)重不足，教師教學(xué)任務(wù)過重，沒有時間精力從事科研，深入到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐的機會也很少，不能真正了解企業(yè)、行業(yè)在生產(chǎn)實踐中存在的難題，不能很好地與企業(yè)合作開展完成應(yīng)用性技術(shù)研究和課題攻關(guān)，最終也導(dǎo)致大多數(shù)教師的科研僅局限于教育教學(xué)方面的研究。

（三）科研處的指導(dǎo)服務(wù)不到位

原因分析：其一，科研處沒有針對學(xué)校實際制訂科研工作規(guī)劃，工作目標(biāo)及重點不明確。其二，日常管理僅限于對上級相關(guān)通知的轉(zhuǎn)達(dá)及文件收發(fā)，缺少必要的指導(dǎo)及對過程和內(nèi)涵發(fā)展的管理。重申報，對立項、檢查和結(jié)題驗收等流于形式，工作流程設(shè)計不夠科學(xué)，沒有科學(xué)的評價檢查標(biāo)準(zhǔn)。其三，科研服務(wù)不到位甚至缺失。未能發(fā)揮科研管理部門應(yīng)有的信息提供、成果轉(zhuǎn)化、平臺搭建、氛圍營造和條件保障等方面的服務(wù)功能。

（四）科研基礎(chǔ)條件薄弱，經(jīng)費投入不足或不到位，科研成果轉(zhuǎn)化率低

原因分析：其一，由于學(xué)校無生均撥款，辦學(xué)經(jīng)費緊張，開展技術(shù)性研究所必需的硬件條件未能保證滿足科研需要。其二，科研經(jīng)費投入不足，制約了科研工作的開展。其三，科研經(jīng)費使用不暢。在開展科研時，正常的經(jīng)費支出不能按規(guī)定及時支出或報銷，大多時候需要自己墊付，報銷手續(xù)復(fù)雜，甚至在結(jié)題后相關(guān)費用都不能報銷，最后不了了之。這在很大程度上挫傷了教師的科研積極性。其四，未與企業(yè)、其他科研院所建立科研合作平臺。缺少必要的保障機制和引導(dǎo)性的政策，未能搭建校企、校政、校校合作的科研平臺。到目前為止，學(xué)校教師所做的科研課題中沒有橫向課題，教師不能參與到企業(yè)及行業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和工藝改造中，所開展的科研大多是教育教學(xué)方面的研究，成果主要以論文和總結(jié)報告為主，具有顯著社會效益與經(jīng)濟效益的實用型成果少，科研成果的轉(zhuǎn)化率低。

二、提升科研能力水平的解決對策

（一）明確高職科研的目的、原則和定位，增強科研意識

高職院校的科研工作是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的實際問題，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為根本目的，以研究高職教育教學(xué)規(guī)律，探索教育思想、教育理念、人才培養(yǎng)模式和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、科學(xué)技術(shù)成果咨詢等為內(nèi)容，堅持以研促教、以研促服的原則。由此可見，科研工作對提升教師專業(yè)發(fā)展，以更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，都有重要的作用和意義。在充分認(rèn)識到科研工作的必要性和重要性后，增強科研意識，主動地投身于科研工作中。

（二）健全完善科研管理工作機制，調(diào)動教師的科研積極性

必須建立健全一系列完善的科研管理工作機制：科研工作激勵機制、經(jīng)費投入保障機制、科研隊伍建設(shè)機制、科研項目檢查和評估機制。建立順暢的科研管理工作流程，優(yōu)化科研管理制度，設(shè)立校內(nèi)科研項目或?qū)ｍ椈穑哟髮蒲泄ぷ鞯耐度肓Χ龋訌娭笇?dǎo)和中期檢查、終期評估，加大表彰和獎勵力度，并在科研立項上，科研成果與津貼分配、評優(yōu)、晉級掛鉤，充分調(diào)動廣大教師的科研工作積極性。

（三）加強科研帶頭人培育和科研團隊建設(shè)，提高科研工作水平

選拔素質(zhì)好、專業(yè)扎實、有創(chuàng)新精神、科研意識強的中青年教師加以重點培養(yǎng)，制訂培養(yǎng)計劃和科研責(zé)任目標(biāo)，配套相關(guān)激勵機制，打造自己的科研帶頭人。同時，實行導(dǎo)師制度，采取以老帶新“傳、幫、帶”“一幫一”結(jié)對子和組建科研團隊等方式，提高培養(yǎng)對象的層次和素質(zhì)。加強校校、校企、校政的橫向合作，實現(xiàn)聯(lián)合攻關(guān)，讓教師共駐合作平臺，得到科研實踐鍛煉和能力的提升。

（四）完善科研經(jīng)費管理制度

制訂學(xué)校科研管理細(xì)則，明確項目責(zé)任人的權(quán)力和義務(wù)，項目經(jīng)費支出的范圍、比例，以及經(jīng)費審批權(quán)限，實現(xiàn)科研經(jīng)費使用合理化、科學(xué)化、合法化和效益最大化。建立監(jiān)督機制，避免出現(xiàn)虛報、謊報等違反科研經(jīng)費管理辦法和財經(jīng)制度的現(xiàn)象，逐步完善科研經(jīng)費的管理。

（五）加強與企業(yè)的合作與交流，促進科研成果的轉(zhuǎn)化

學(xué)校科研管理部門要主動與企業(yè)聯(lián)系，為校內(nèi)教師搭建校企合作機制下的科研平臺，通過與企業(yè)、科研院所的橫向聯(lián)合與協(xié)作，共同開發(fā)科研項目、合作攻關(guān)和進行技術(shù)創(chuàng)新、解決企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展中的實際問題，使成熟的科研成果、專利產(chǎn)品及時、有效地轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

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編輯 原琳娜

作者簡介：黃靜（1970—），女，云南人，副教授，就職于昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金化工學(xué)院，研究方向：高職教育教學(xué)管理及冶金技術(shù)教育教學(xué)。